民主治班

魏春燕

摘 要：在我國現(xiàn)階段的素質(zhì)教育過程中，學生要經(jīng)歷小學，初中，高中十二年的義務(wù)教育，之后跨入大學校門，走向社會，成為被各個行業(yè)接納的人才。在漫長的學習生涯中，教師的言行以及學生個人的紀律性，約束性，都會對將來的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。在小學教育階段，由于教育水平的落后，教師個人能力的不專業(yè)，許多學校還存在“不打不成材”的錯誤思想。新課標課改正在如火如荼的進行，如何在管理學生的過程中提升教師的管理理念已成為當下教育的關(guān)鍵。本文將著重論述小學班級管理工作與德育工作的融合，提升教師的管理理念。

關(guān)鍵詞：民主;小學班級;德育工作

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0160-02

我國的教育文化由來已久，自春秋時期，便由孔子創(chuàng)立學塾，教化后人。隨著時代進步，教育理念也應(yīng)不斷革新，在群體教育工作者與教育機構(gòu)的聯(lián)手努力下，為課堂注入新的活力。小學課堂作為義務(wù)教育開始的標志，對于學生的身體成長，心智發(fā)育有著不可或缺的作用，教師在教學的過程中，更要注意管理方式的合理性。當下的教育目標，已由傳統(tǒng)的教書育人轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝庞隆?，注重學生全面素質(zhì)的發(fā)展，開展德育工作，是小學課程管理的必要環(huán)節(jié)。

1.為人師表，提升個人管理能力

在我國的教育發(fā)展過程中，教師能夠吸取經(jīng)驗，并與學生一同不斷成長自然是好事，但反觀當下的教育制度，因為不當言行對學生產(chǎn)生負面影響的教育工作者也不在少數(shù)，學生在見證教師的成長過程中，也是對教師教學素質(zhì)的監(jiān)督。小學教育是義務(wù)教育的起點，小學教育工作者更需以身作則。作為教學過程中的園丁，教師的教化工作不應(yīng)局限于傳授知識，布置作業(yè)，在教化學生的過程中，更要為其養(yǎng)成良好的品德操守。但受限于學校環(huán)境差異，教師經(jīng)驗不足，在長期的教學活動中，一些教師并不能良好的施行課堂管理，即使建立了相應(yīng)管理制度，仍會因為缺少有效的執(zhí)行方式而功虧一簣，在小學階段，學生具有更為調(diào)皮好動的特性，學生日常的學習與生活需要更為頻繁的干預，在長期的管理工作中，教師會因日常教學任務(wù)的疲乏而采用粗暴的“打罵教育”，在傷害學生身體的同時，會使學生產(chǎn)生自閉，自卑等負面情緒，對教育工作者產(chǎn)生畏懼，影響學生的全面健康發(fā)展。

作為人類靈魂的工程師，教育工作者應(yīng)該樹立鮮明的教育態(tài)度，探索不隨波逐流的教育方法，在教學過程中尋找合適的班級管理制度，并制定適合當前教學環(huán)境的規(guī)章制度，在教學活動中，教師要注意對自己的行為規(guī)范，不因?qū)W生的疏忽與錯誤而大發(fā)雷霆，也不因個人的喜好而影響教學任務(wù)的走向。教師在避免對學生心理產(chǎn)生傷害的同時關(guān)注其課業(yè)水平變化，能夠幫助課堂教學工作更為積極有利的展開。在執(zhí)行教學任務(wù)的過程中，教師應(yīng)因材施教，學會了解學生的長處與短板，在理解學生心理活動的同時開始課堂互動環(huán)節(jié)。在小學生較為淺薄的認知下，教師就是引領(lǐng)他們前進，讓他們仰望一生的榜樣。為人師表，更要嚴于律己。

在教學活動中，教師要引入民主觀念，注意約束學生的不正當，無紀律行為，鼓勵學生開展有積極意義的課堂活動。在一些學生回答問題的同時，如果發(fā)生錯誤，某些學生可能會嘲諷，叫倒好，教師需要糾正其行為，指出“這是對其他同學的不尊重”，在幫助同學樹立信心的同時，也能幫助學生養(yǎng)成正確三觀;教師要學會發(fā)現(xiàn)學生的長處，在缺點中尋找優(yōu)點，為學生培養(yǎng)自我價值的認知能力。在批改作業(yè)的過程中，教師應(yīng)“區(qū)別對待”，對于課業(yè)表現(xiàn)較好的同學，應(yīng)注明“繼續(xù)努力，做的不錯”等相應(yīng)批語，肯定學生學習能力的同時，防止其產(chǎn)生自大自滿的負面情緒。對于課業(yè)錯誤較多的學生，教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)其進步點，及時給予肯定。教師在課業(yè)管理環(huán)節(jié)要注重個人能力的提升，開展高素質(zhì)，高要求的鼓勵教學，讓學生在陽光開朗的課堂環(huán)境中不斷進步。

2.平等教學，培養(yǎng)學生正確三觀

兩千多年前，中國的至圣先師孔子提出“仁”的思想，自其引發(fā)出影響后世的教育理念“因材施教”“有教無類”。該觀念強調(diào)的是在教育工作中要關(guān)注每個學生的優(yōu)點和長處，對于不同的學生，選擇不同的教育方法，最大程度激發(fā)其個人潛能。但在以功利主義為核心的片面教育下，教師對于學生關(guān)注度的多少，取決于學生卷面分數(shù)的高低，優(yōu)等生及尖子生可享受大量教學資源，教學關(guān)注，而對成績表現(xiàn)不好的學生漠不關(guān)心。在兩極分化的教育方式下，學生得不到適當?shù)某姓J與肯定，在失去學習興趣的同時，也會將自己關(guān)進“小黑屋”。不肯配合教學進程，不愿參與課堂任務(wù)，在集體春游，郊游等課外活動中孤立自己，“不合群”行為的出現(xiàn)警醒教師施行平等制度，在破壞學生信心的同時，對學生的自我發(fā)展與日常開展都是一種不利現(xiàn)象。教師應(yīng)樹立正確的教學觀念，幫助學生發(fā)揮自身長處，在學生激發(fā)自我潛能的過程中，更有利于教學工作的開展。

教育工作者要摒棄分數(shù)至上的錯誤觀念，將德育工作與民主治班有機結(jié)合，在課堂教學的環(huán)節(jié)中，將所有學生整合為有機整體，確保學生的共同進步。教師的關(guān)注重點不應(yīng)停留在“尖子生”“優(yōu)等生”的膚淺層次，而是每一位學生的綜合發(fā)展。對于小學教育工作者，應(yīng)將小學生看做未雕琢的璞玉，激發(fā)其固有品質(zhì)，以身作則的同時，為學生培養(yǎng)正確三觀。

在教學過程中，教師應(yīng)將自身的博愛輸送給每一個學生，將關(guān)注重點從學生“是否取得了良好的成績”轉(zhuǎn)移至能否幫助學生發(fā)揮其固有優(yōu)點，將每個學生看做未開發(fā)的金礦，以民主制度為基礎(chǔ)進行教學活動。教師應(yīng)制定嚴格的班規(guī)作為學生的行為準則，可注明“不允許給同學起侮辱性外號”“不能打罵學生”等，讓學生學會尊重他人。教師可從生活各個方面尋找學生的長處，在對其關(guān)注鼓勵的同時幫助其發(fā)揮長處。教師可適當舉辦課外娛樂活動，鼓勵學生展示自己的一技之長，幫助學生樹立自信心。在課程開展的過程中，智力層次的發(fā)展只是學生日后前進方向的一部分影響因素，能否養(yǎng)成正確的價值觀，世界觀，人生觀，才決定了學生能否成為一個完整的人，開展民主治班，讓學生在德智的雙向發(fā)展過程中穩(wěn)步進步。

3.育才育德，關(guān)注學生心理發(fā)展

在小學階段，由于學生的認知能力尚未全面發(fā)展，對于全知全能的教師，學生將會下意識的模仿信任，此時，教師的一言一行將對學生形成伴隨一生的影響。如果一些教育工作者在授課的過程中急于求成，采取過于嚴苛的教學制度，將在學生心中留下陰影，隨著教育工作的進展，學生在思考“老師是不是不喜歡我”的同時，將產(chǎn)生“我怎么一點用都沒有”的錯誤自我認知，從而自我否定，產(chǎn)生厭學情緒。教師如果不肯及時糾正自己的錯誤教學行為，學生將在長期的課程進展中出現(xiàn)厭學，自卑，社交障礙等心理問題。在個人的教育生涯與國家的強制執(zhí)行力下，教師不只要做到教書育人，更要注意小學生的心理發(fā)展。通過亦師亦友的教育方式，在潛移默化的過程中樹立教師威信，深化課堂管理。并通過學生的日常反饋，課業(yè)的完成情況等有效信息了解學生的心理變化。

在學期開始之時，教師要做好準備工作，建立檔案卡，關(guān)注學生的心理狀況，并定期舉行心理測試，以每個學期為時間節(jié)點，掌握學生的心理活動，對于出現(xiàn)心理障礙的同學，教師應(yīng)及時進行疏導，病情較為嚴重的，應(yīng)及時通知家長就醫(yī)。在課堂階段，要營造積極向上的學習環(huán)境，可在墻壁張貼顏色較為鮮亮的海報，幫助學生形成“亮色調(diào)”反應(yīng)，避免陰暗環(huán)境產(chǎn)生的落差，對學生心理產(chǎn)生不利影響。教師可采取多元化教學方式，在課業(yè)結(jié)束的間隙，為學生播放積極向上，具有正面意義的電影，培養(yǎng)學生的愛國情懷與感恩意識。在完成課業(yè)任務(wù)的過程中，教師要以學生的健康發(fā)展為核心，以課堂管理為手段，幫助其建立積極向上的精神面貌，以更好的姿態(tài)面對將來的挑戰(zhàn)。

4.結(jié)束語

教師成熟穩(wěn)重的教學風格幫助學生養(yǎng)成嚴謹認真的學習態(tài)度，而其對于自我言行的不加約束則會成為小學生的負面模仿對象，開展民主管理，在幫助教師革新教育理念，優(yōu)化教育成果的同時，也是向?qū)W生，家長以及社會交出的一份答卷。教師被譽為人類靈魂的工程師，除了傳授知識，更要注意對學生的“德育”，在課堂管理的過程中開展民主治理，讓學生更加遵守紀律的同時，也能對其德行與智力的雙向教育。

參考文獻

[1]盧潤桃.把握細節(jié)，培養(yǎng)有德新人才—小學班級德育教育工作之我見[J].課程教育研究，2017（37）：66

[2]楊艷玲，法桂菊，李偉.優(yōu)化班級管理，實施道德教育—小學班主任德育工作初探[J].中國校外教育，2016（15）：49