關(guān)于生物課“引導(dǎo)探究式”課堂教學(xué)的嘗試

王焱

摘 要：目前在世界范圍內(nèi)展開了一場激烈的經(jīng)濟(jì)競爭，實(shí)質(zhì)上就是科技和人才的競爭，誰擁有大量的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者，誰就會(huì)在這場競爭中處于主動(dòng)地位。本文主要談“引導(dǎo)探究式”課堂教學(xué)在初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：“引導(dǎo)探究式”;生物教學(xué);有效嘗試;研究

【中圖分類號(hào)】G 633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0077-01

人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果。在基礎(chǔ)教育階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這里所說的“創(chuàng)新”，不同于科學(xué)家、藝術(shù)家等所從事的那種意義上的創(chuàng)新而是以個(gè)人的身心發(fā)展為對(duì)象，充分利用一切機(jī)會(huì)和手段，對(duì)學(xué)生施以系統(tǒng)的教育和影響，使他們作為獨(dú)立個(gè)體，能夠著手發(fā)現(xiàn)、有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，掌握其中蘊(yùn)涵的基本規(guī)律并具有相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

1.改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極探索利于實(shí)施創(chuàng)新教育的教學(xué)模式

創(chuàng)新型課堂教學(xué)是以問題為中介，問題是課堂教學(xué)的開端，是貫穿于課堂教學(xué)過程的主線，又是課堂教學(xué)的歸宿。例如，在講述“根系在土壤中的分布”時(shí)，首先，利用掛圖、實(shí)物或用自制畫板圖說明，植物的根系有向地生長的特性—向地性;還有向水性和向肥性。也就是說：根系的生長是可以向著地下深處、向著水源不斷擴(kuò)展和延伸的。其次，讓學(xué)生就“根的這些生長特性對(duì)植物體的生活有什么益處？”進(jìn)行討論，大膽地發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生回答，“這種特性，使根對(duì)植物體的固著能力增強(qiáng)”;“使植物體獲得強(qiáng)大的支持力”;“廣泛的吸收功能”和“防止水土流失的作用”等。然后學(xué)生們展開了討論，最后自己得出結(jié)論。在課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)問題的闡述要留有“空隙”，“言尤未盡”，給學(xué)生留下自由想象和思維的空間;鼓勵(lì)“變換角度”、“一題多解”，培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.開展“引導(dǎo)探究式”教學(xué)應(yīng)注意的問題

第一，教師要勇于實(shí)踐：過去我們也曾試圖進(jìn)行探索式教學(xué)的嘗試，但總是顧慮重重，心理有負(fù)擔(dān)。通過這一階段的教學(xué)實(shí)踐，感覺“引導(dǎo)探究式”的教學(xué)模式不是可望而不可及的。

第二，改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀：過去一直認(rèn)為學(xué)生思維不活躍，尤其在我們這樣的一所普通中學(xué)。通過多次實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維其實(shí)非常敏銳，他們設(shè)計(jì)的問題，提出的假設(shè)常常超出教師的想象，而以往的課堂上過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用。如同樣是“魚的呼吸”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在另外一個(gè)班，由于在提問中老師提醒了學(xué)生“魚的呼吸的快慢是否與氧氣有關(guān)”，結(jié)果在上交的設(shè)計(jì)方案中，全班70%的設(shè)計(jì)方案是魚的呼吸與氧氣有關(guān)。這個(gè)事實(shí)說明，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是非常重要的，如果教師的教學(xué)方法不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的頭腦、壓抑學(xué)生的想象力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第三，日常的課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題：對(duì)提出問題的學(xué)生要及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，尤其對(duì)一些提出比較“怪異”、“離奇”的問題的學(xué)生更應(yīng)該給予鼓勵(lì)和支持。激發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第四，充分發(fā)揮生物以實(shí)驗(yàn)為主利于開展探究式教學(xué)的優(yōu)勢：生物本身是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的很多知識(shí)內(nèi)容都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的。而這些實(shí)驗(yàn)多數(shù)可以作為探究式實(shí)驗(yàn)而讓學(xué)生參與嘗試，這就需要教師對(duì)于教材進(jìn)行深入的研究、挖掘，對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和改進(jìn)，利于進(jìn)行“引導(dǎo)探究式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第五，教師要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己知識(shí)的深度和廣度，熟練掌握教學(xué)基本功，提高教學(xué)的組織能力和語言表達(dá)能力，以及課堂應(yīng)變能力。

第六，在實(shí)施“引導(dǎo)探究式”學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生的言行、想法等，不要急于作出評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)同學(xué)們相互評(píng)價(jià)，自我完善。延緩評(píng)價(jià)可以給學(xué)生更大的自由度和更廣闊的選擇度，讓他們自主選擇作出自我判斷，這樣有利于他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

3.進(jìn)一步探索的問題

（1）創(chuàng)新教育對(duì)教師自身素質(zhì)的要求

創(chuàng)新教育并不見得一定需要具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的教師，而是需要教師首先轉(zhuǎn)變原有的上下之分、尊卑之別的師生關(guān)系，與學(xué)生之間建立起新型的平等、合作的交往關(guān)系。要建立平等、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教育必須走“民主化道路，師生之間應(yīng)該建立合作、開放、真誠、平等、共融的新型師生關(guān)系。教師必須放棄傳統(tǒng)的要求學(xué)生必須唯師是聽、唯師是從的權(quán)威心理，事實(shí)上，教師的這種權(quán)威心理嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。

“創(chuàng)新”教學(xué)模式，就是要一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主性、個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（2）改革課程設(shè)置、更新教材

目前，學(xué)校課程比較單一，教材仍然是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以學(xué)科的知識(shí)邏輯為主線編排的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新方面的素質(zhì)仍有不利之處。還有待于進(jìn)一步探索編寫利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教材及參考資料。

（3）在教育評(píng)價(jià)方面

評(píng)價(jià)體系的中心要向創(chuàng)新能力傾斜，要以學(xué)習(xí)主體和諧發(fā)展為目的，改變單純以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的狀況。

要以提高學(xué)習(xí)主體適應(yīng)與改變社會(huì)的能力為觀察視野，改變單純以在校表現(xiàn)為觀察視野的狀況。積極創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵(lì)上進(jìn)這樣一種有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的育人環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]李冰.基于未來課堂的初中生物探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2017（10）

[2]李志高.初中生物探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究[J]. 中華少年，2017（03）