小學(xué)“問題學(xué)生”的成因分析及轉(zhuǎn)變策略

李國國

摘 要：所謂“問題學(xué)生”是指在正常生理?xiàng)l件下接受學(xué)校教育過程中產(chǎn)生不良行為和思想不正確的學(xué)生。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示小學(xué)“問題學(xué)生”呈上升趨勢，這勢必會(huì)成為社會(huì)問題。作為一名教育者，有責(zé)任對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育，使其走上正道。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生;成因分析;轉(zhuǎn)變策略

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0006-01

小學(xué)班主任的工作紛繁而復(fù)雜，每天面對(duì)的是一群有思想、有性格的學(xué)生。在這些學(xué)生中，有些因遺傳因素、家庭和社會(huì)教育環(huán)境的差異成為“問題學(xué)生”，他們的教育更令人困擾。所謂問題學(xué)生，是指在正常生理?xiàng)l件下接受學(xué)校教育過程中產(chǎn)生不良行為和不正確思想的學(xué)生。這些學(xué)生潛在的危害非常大，不僅威脅到教學(xué)的正常運(yùn)作，而且對(duì)他人的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。因此，問題學(xué)生需要教師和學(xué)校高度重視。下面，筆者從教育實(shí)踐入手，對(duì)小學(xué)“問題學(xué)生”形成的原因進(jìn)行分析并積極探索將其轉(zhuǎn)化，使他們成為健康、快樂、人格健全的學(xué)生。

1.問題學(xué)生形成的主觀原因

（1）學(xué)生個(gè)體的原因。隨著年齡的增長，學(xué)生的性格缺陷逐漸顯現(xiàn)。如，以自我為中心、自私、傲慢的性格自居，只關(guān)心自己的興趣，做自己的事情，不考慮他人，無視他人和集體的利益。

（2）學(xué)生自己的需求得不到滿足。小學(xué)生的自我控制能力較差，很容易受到物質(zhì)誘惑。再加上家長教育出現(xiàn)問題，或態(tài)度苛刻，或方式粗暴，缺少平等的交流和溝通，孩子得不到家庭的呵護(hù)和溫暖，自我要求得不到滿足。在這種情況下，他們很容易做出違背道德，侵犯他人、社會(huì)利益的行為。

（3）小學(xué)生道德意志相對(duì)較弱。小學(xué)生來自不同的地域環(huán)境，道德意識(shí)薄弱，思想認(rèn)識(shí)還不成熟，自我控制力差，很容易把那些意氣用事，打架斗毆、違反紀(jì)律的學(xué)生視為英雄，拉幫結(jié)派，稱兄道弟，如若不正面引導(dǎo)教育很容易誤入歧途。

2.問題學(xué)生形成的客觀原因

（1）家庭原因。從家庭背景來看不難發(fā)現(xiàn)，這些孩子的父母在家庭教育問題上存在極端，要么不履行監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，放任自流，孩子容易形成自由、散漫的性格;要么過度溺愛，導(dǎo)致學(xué)生傲慢、自私和任性;要么對(duì)孩子的態(tài)度過于苛刻，鐵面無私，這種棍棒下的孝道概念很容易引起反叛的心理，促使孩子誤入歧途。

（2）學(xué)校的原因。有些學(xué)校和老師重視“應(yīng)試教育”，片面追求升學(xué)率，而忽略了學(xué)生的思想道德教育，忽視了學(xué)生的健康發(fā)展。同時(shí)，一些學(xué)校和教師的教育方法不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)環(huán)境壓抑，使學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)，能力得不到提升。

（3）社會(huì)原因。如今社會(huì)信息技術(shù)迅速發(fā)展，社交網(wǎng)絡(luò)、游戲廳、娛樂場所無處不在，對(duì)于自我控制力差、好奇心強(qiáng)的小學(xué)生而言，這些無疑是巨大的陷阱。

3.問題學(xué)生的轉(zhuǎn)變策略

（1）尊重人格，保護(hù)孩子自尊。問題學(xué)生也有自尊心，甚至更敏感、更脆弱。保護(hù)自尊是對(duì)學(xué)生信任和欣賞教育的重要前提。在教育過程中，盡量在大家面前不數(shù)落他們，不粗暴地譴責(zé)，適當(dāng)?shù)慕o予他們暗示;利用人性化的力量啟發(fā)他們的靈魂，用愛來融化他們的“心理防線”，搭建師生之間情感交流的橋梁。相信教師在“控住情緒，理性處理”之后，他們能夠感受到老師的信任、關(guān)心、尊重，從而逐漸恢復(fù)自尊和自信，消除自卑和抵抗，并愿意接受幫助和教育。反過來，指導(dǎo)他們對(duì)自我價(jià)值的分析，提出改進(jìn)方法，讓他們嘗試感受進(jìn)步帶來的成就感，并將消極狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S態(tài)度。

（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，建立學(xué)生自信。樹立自信心，是對(duì)學(xué)生信任和欣賞教育的關(guān)鍵。教師要了解他們潛在的能力和興趣特長，及時(shí)掌握他們的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的開展班會(huì)教育。教師可經(jīng)常與學(xué)生平等對(duì)話，與他們的父母溝通，積極引導(dǎo)和指明方向，鼓勵(lì)孩子找到自己的亮點(diǎn)，召開專門的班會(huì)課，對(duì)這些孩子在某一方面取得的進(jìn)步給予肯定和表揚(yáng)，這將是作為教育轉(zhuǎn)變的突破口和推動(dòng)其發(fā)展的關(guān)鍵。從一次次小小的進(jìn)步開始，讓他們感受到被認(rèn)可的喜悅，從而建立自信。除此之外，還能因勢利導(dǎo)的在另一方面又提出新的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們努力去做好。相信他們，只要喚起他們的自信，他們?cè)谒枷搿⑿袨橐约皩W(xué)習(xí)等方面進(jìn)步的速度就會(huì)明顯提升，問題得到解決，教育也就取得了成效。

（3）多方協(xié)調(diào)，注重教育持續(xù)性。注重教育持續(xù)性，是對(duì)學(xué)生信任和賞識(shí)教育的重要舉措。問題學(xué)生的教育工作是一個(gè)長期、復(fù)雜的工程，是一個(gè)持續(xù)的過程。需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三者密切合作，整合教育優(yōu)勢，尊重他們個(gè)性差異，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性。作為一名教育者，必須認(rèn)識(shí)到問題學(xué)生轉(zhuǎn)變過程中的復(fù)雜性，能正確引導(dǎo)，耐心等待，制定一個(gè)長期的系統(tǒng)性的教育幫扶計(jì)劃，并根據(jù)個(gè)體差異、實(shí)際情況不斷地調(diào)整教育方法。同時(shí)和家長協(xié)調(diào)，密切合作，長期對(duì)孩子進(jìn)行思想教育;督促良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成;關(guān)注平時(shí)的生活和人際交往，噓寒問暖。通過這些，使孩子感受到家庭、學(xué)校、班級(jí)的關(guān)愛。

學(xué)生出現(xiàn)行為偏執(zhí)和思想障礙等問題，如同花朵生了病，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)高度重視，進(jìn)行細(xì)心的“照顧”和正確的“治療”，密切配合，關(guān)心他們，尊重他們的人格，創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，建立自信，使其走上正確的人生軌道。

參考文獻(xiàn)

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