小學(xué)高段作文指導(dǎo)的教學(xué)方法淺析

晏清紅

摘要：在時(shí)代不斷發(fā)展的浪潮中，教育行業(yè)更加重視對(duì)小學(xué)生寫作能力的提升。在新型課程改革中，對(duì)于小學(xué)生的寫作能力方面的培養(yǎng)不斷提出新的要求。但是，受傳統(tǒng)教育的影響，小學(xué)高段作文方面的教學(xué)方式存在著許多的弊端，教學(xué)方式過(guò)于生硬與枯燥，難以提起學(xué)生的興趣，跟不上新型教育改革的步伐。語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一門十分重要的學(xué)科，其中最重要的內(nèi)容就是寫作，因此，教師要提升自身的綜合能力，不斷改革教育方式，幫助學(xué)生提升寫作能力。本文從小學(xué)高段作文指導(dǎo)的角度出發(fā)，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升做出了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段作文;教學(xué)方法;分析探討

引言

語(yǔ)文是我國(guó)的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生從小對(duì)自己的母語(yǔ)有深刻的認(rèn)識(shí)，并能靈活加以掌握，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生對(duì)中外文化有所了解，并建立起正確的人生觀價(jià)值觀。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課程的考試時(shí)，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫作的占分比例很高，小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)策略以及側(cè)重點(diǎn)也做出了相應(yīng)的調(diào)整。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要注重寫作教學(xué)方式的改變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師通過(guò)對(duì)于自身教學(xué)理念和教學(xué)策略的調(diào)整改善，在進(jìn)行寫作教育時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的寫作技巧和詞匯量，提升課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)作文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

在新課改的背景下，當(dāng)前多數(shù)教師的作文寫作教學(xué)方式都缺乏合理性和趣味性。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，本意上是希望學(xué)生能在寫作練習(xí)過(guò)程當(dāng)中不斷拓展自身的知識(shí)范圍，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提升自身對(duì)文字的感知能力和積極進(jìn)行思維上的創(chuàng)新，但是教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中普遍沒有了解到寫作教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以提升。另外，教師在課堂上所使用的教學(xué)方式缺乏趣味性和多樣性，沒有意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主導(dǎo)地位，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升很難達(dá)到理想效果。

二、針對(duì)小學(xué)高段作文教學(xué)方式的分析探討

（一）重視課外閱讀的重要性

學(xué)生在寫作過(guò)程中，要重視起對(duì)素材的積累。小學(xué)高段學(xué)生在寫作過(guò)程中，常常由于對(duì)素材的積累程度不夠，造成寫作內(nèi)容流于表面，與實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，文字過(guò)于簡(jiǎn)單，文學(xué)積累程度不符合自身的年齡階段。這是由于學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視程度不夠造成的。目前多數(shù)小學(xué)生在閱讀方面心態(tài)浮躁，對(duì)于快餐式的讀物情有獨(dú)鐘，忽視了真正有價(jià)值的課外書籍。但是，要想真正的將寫作能力提升上來(lái)，就要重視起閱讀的積累。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所積累的素材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要通過(guò)提高自身主動(dòng)性，大量閱讀文學(xué)書籍，將自己從其中所得到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鲿r(shí)的素材，才能真正對(duì)自身的寫作能力有所提高。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自制力不夠，教師可以采用分組合作進(jìn)行閱讀的方式。比如，將課堂上所有的學(xué)生分成許多個(gè)小組，每周定期騰出一部分課堂時(shí)間，讓學(xué)生們各自分享自己在閱讀中所獲得的知識(shí)，并對(duì)自己覺得有趣的內(nèi)容互相進(jìn)行記錄。通過(guò)這種教學(xué)方式，提升了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，并且有助于學(xué)生對(duì)于寫作素材的積累，從而提升了學(xué)生的作文寫作能力。

（二）在日記中創(chuàng)新設(shè)立寫作情境

以往的語(yǔ)文寫作教學(xué)，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中處于被動(dòng)位置，教師的教學(xué)方式也十分生硬。小學(xué)階段的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面積累不足，在課堂上難以跟上教師的教學(xué)思路，教師在課堂上相當(dāng)于自說(shuō)自話。因此，教師要將原本的教學(xué)思路進(jìn)行改變，在課堂上注意教學(xué)情境的設(shè)定，構(gòu)建出豐富有趣的課堂環(huán)境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文寫作對(duì)于學(xué)生的知識(shí)積累程度有要求，因此，教師要將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來(lái)，利用寫日記的方式創(chuàng)設(shè)寫作情境，模擬真實(shí)的情境并與生活相結(jié)合，潛移默化的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

小學(xué)生在進(jìn)行日記寫作時(shí)，通常都會(huì)將自己覺得有趣的事情，或者自己印象深刻的事情加以記錄，這些事情通常與實(shí)際生活的聯(lián)系緊密，趣味性強(qiáng)，將其應(yīng)用于作文寫作中會(huì)使寫出的文章更加引人注目。所以，學(xué)生要堅(jiān)持進(jìn)行日記寫作，教師也要時(shí)常督促學(xué)生，或者為學(xué)生定下寫日記的日常任務(wù)。這種方式對(duì)于學(xué)生的寫作能力提升有十分重要的幫助，對(duì)于學(xué)生寫作教學(xué)的進(jìn)行有重要的意義。

（三）將思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用于寫作過(guò)程當(dāng)中

在寫作過(guò)程中，思維處于核心地位，學(xué)生在寫作時(shí)先確定自己的思維主線，根據(jù)這一主線進(jìn)行作文寫作，使得寫作出的文章脈絡(luò)清晰，思路分明，充滿智慧。目前，多數(shù)小學(xué)高段學(xué)生在寫作過(guò)程當(dāng)中思路混亂，對(duì)自己要寫作的文章缺乏中心思想，難以提升自身寫作水平。因此，教師要將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生理清寫作思維。思維導(dǎo)圖是將學(xué)生的聯(lián)想進(jìn)行展開，實(shí)現(xiàn)思維方面的創(chuàng)新，將一件事或者一件物品作為中心，聯(lián)系生活實(shí)際和自身的知識(shí)面進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)揮學(xué)生自身想象力，通過(guò)自己的方式對(duì)事物進(jìn)行描繪，從而提升自身寫作水平。比如，讓學(xué)生將題目先寫出來(lái)，將題目作為核心，向外進(jìn)行思維的發(fā)散，之后將自己想出的部分進(jìn)行分類寫下來(lái)，最后，將分出的部分進(jìn)行大段內(nèi)容的填充，之后根據(jù)自己寫出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。

三、結(jié)束語(yǔ)

作文在小學(xué)高段語(yǔ)文作文當(dāng)中的作用極其重要，教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，將學(xué)生的作文寫作能力提升作為自己工作的重點(diǎn)。積極幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的訓(xùn)練，積累寫作素材;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，將生活實(shí)際與寫作相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境;創(chuàng)新使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行寫作，理清寫作脈絡(luò)。教師要在小學(xué)高段作文的教育指導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，將新課改的要求落實(shí)到位，不斷變革自身的教育理念，創(chuàng)新教育方式，綜合提升學(xué)生的寫作能力，提升小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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