淺談口訣教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

郭康利

摘要：隨著地理新課改的逐步推進和實施，中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)也面臨新的機遇及挑戰(zhàn)，基于這樣的教育改革背景，促使老師們開始不斷的探索行之有效的教學(xué)方法運用于地理課堂教學(xué)。其中口訣教學(xué)法是教師充分運用各種形象、簡短易于學(xué)生記憶的語言概括各種地理現(xiàn)象、分析各種地理數(shù)據(jù)、描述各種地理特征、總結(jié)各種地理規(guī)律，以達到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：口訣教學(xué)法;初中地理;教學(xué)效果

一、初中地理現(xiàn)狀分析

初中地理學(xué)科是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，是在學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)了社會、科學(xué)等課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生能力并對學(xué)生終身發(fā)展有用的一門學(xué)科。然而，作為非中考科目的初中地理，被大部分的學(xué)生和家長歸類到副課一族，加之中考指揮棒的影響，并未將地理學(xué)科成績納入中考成績，僅在八年級下冊組織學(xué)科結(jié)業(yè)考試便結(jié)束了初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且結(jié)業(yè)成績對學(xué)生的影響也不大，學(xué)校、學(xué)生、家長們?nèi)矫娴牟恢匾?，使得地理教師在教學(xué)實踐中處境就比較尷尬。初中地理學(xué)科沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性不高，課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)效果差強人意。因此，如何在新課改理念下利用有限的每周兩節(jié)課時間提高地理課堂教學(xué)效果，這一問題就擺在了每個地理教師的面前。這不僅要求地理教師們在備課過程中一定要充分，而且更要靈活運用各種教學(xué)方法于自己的課堂中。

在我平時的教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快更長久的記住某些地理現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、特征及規(guī)律等，我通常將口訣教學(xué)法運用于我的課堂中，接下來我將結(jié)合平時的教學(xué)情況，談一談口訣教學(xué)法在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

二、口訣教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

提到口訣，我們就會想到簡單易記的句子，這僅是狹義的口訣，而廣義的口訣包括歌謠、諺語、古詩、歌訣、民謠、對聯(lián)、順口溜、打油詩等知識性強、趣味性濃且簡單易于記憶的詞句。在教學(xué)中適當?shù)牟捎每谠E教學(xué)法可以產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

（1）口訣教學(xué)法能夠激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化難為簡利于理解記憶。

初中地理中在講到地球和地圖這一課時，由于學(xué)生的認知水平及空間想象能力有限，因而判定地球上某一地點位于東西半球的哪個半球這一知識點就成為了教學(xué)中的難點，枯燥無味而又難懂的經(jīng)緯網(wǎng)知識，讓學(xué)生在剛接觸這門課時就陷入地理學(xué)習(xí)的困境，在此處，我用“小東.瓜，大西.瓜”這六個字的小口訣幫助學(xué)生理解記憶如何判定一個地方所在經(jīng)度位于哪個半球，首先學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠熟記東西半球的分界線是20?W和160?E這兩條經(jīng)線組成的經(jīng)線圈，若要判定81?E位于東西哪個半球，只需將81?E這條經(jīng)線的經(jīng)度與東經(jīng)的特殊經(jīng)線160?E的經(jīng)度做對比，81?小.于160?，抓住“小”字對照到口訣中“小東瓜”，因而81?E位于東半球;同樣，若要判定150?W位于東西哪個半球，則要將該條經(jīng)線的經(jīng)度與西經(jīng)特殊的經(jīng)線20?W的經(jīng)度做對比，150?大.于20?，抓住“大”字對照到口訣中“大西瓜”，因而150?W位于西半球。這樣經(jīng)過幾道習(xí)題的強化練習(xí)，學(xué)生對照簡短又好記的口訣能夠比較容易的判定東西半球，進而掌握這一知識點。

（2）口訣教學(xué)法可使冗雜的教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，條理化，概括性更加強，利于學(xué)生進行機械式記憶。目前，初中學(xué)生的記憶特征仍然是以機械式記憶為主，理解記憶為輔，一直以來，填鴨式的教學(xué)使學(xué)生十分疲憊，一節(jié)課學(xué)完，為了應(yīng)對考試，學(xué)生需要記憶的知識點零碎且多，因而，教師將零碎的知識經(jīng)過整合后變?yōu)槔衫噬峡诘目谠E就更加容易讓學(xué)生進行記憶。例如：①對于山地不同部位的判定這一知識點，在講授完后我以簡短的語言進行總結(jié)“凸高為谷，凸低為脊，外低內(nèi)高為山頂，鋸齒狀的為陡崖”再結(jié)合該巧記口訣運用習(xí)題對該知識點進行鞏固，學(xué)生掌握的就比較扎實。②對于七大洲的記憶，若讓學(xué)生看圖進行死記硬背，很容易遺忘，因而用“亞非北南美，南極歐大洋”這樣進行記憶，不但容易很快記全，而且也將七大洲面積由大到小進行了排序，一舉兩得。③在分區(qū)地理的學(xué)習(xí)中，地理位置的描述對學(xué)生來講是重難點知識，而一節(jié)課學(xué)完，知識點很零碎，此時利用好記的順口溜不但能對該節(jié)知識進行總結(jié)，而且對一節(jié)課教師的講授能夠起到畫龍點睛的效果，例如講完東南亞可以這樣進行總結(jié)： “十字路口”東南亞，連兩洲，通兩洋，海上“咽喉”馬六甲，華人華僑聚集地，經(jīng)濟文化大開發(fā)。 又比如要對亞洲的位置特征進行概括，我們可以用“東半球，北半球，亞洲在里頭，圍三洋，連兩洲，兩洲隔海望，東西長，緯度廣，世界最大洲”。這些讀起來郎朗上口的口訣豐富了我們的地理課堂，讓學(xué)生們更加積極主動的來學(xué)習(xí)地理知識，甚至有時，學(xué)生也會創(chuàng)造性的運用自己編的一些順口溜來進行地理知識的聯(lián)想記憶。

（3）口訣教學(xué)法運用得當可以活躍課堂氛圍，消除學(xué)生的疲憊感，集中學(xué)生的注意力。簡短恰當又富有幽默感的口訣最能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更能讓其中蘊含的地理知識長久的留在學(xué)生的腦袋里。例如在講到世界的語言時，聯(lián)合國的六種工作語言漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語，這六種語言相互分離沒有聯(lián)系，記憶時僅靠簡單的重復(fù)性機械記憶很容易遺忘，因而我各取其中一個字編成一句話的口訣：漢英法、 俄（餓）、 阿西，將漢英法和阿西當做兩個人名，再以諧音俄（餓）相連，組成一句話漢英法這個人餓著阿西這個人，學(xué)生聽了覺得好玩的同時也能快速的記住這六種語言;再比如在講到中東地區(qū)的地理位置時，課本中用“三洲五?！边M行概括，那么怎樣快速的記住這黑海、地中海、里海、阿拉伯海及紅海，教學(xué)中我各取其中一字編為黑地里阿紅，可解釋為黑地里有個叫阿紅的姑娘在采石油。既結(jié)合了當?shù)厥投噙@一特點，又巧妙的把五海結(jié)合在一起，活躍了課堂氣氛，通俗的語言消除了學(xué)生聽課的疲憊感的同時也集中了學(xué)生的注意力。

結(jié)束語

口訣教學(xué)法的口訣多種多樣，不僅僅是我所提到的這些，在平時的地理教學(xué)中我們要不斷的總結(jié)探索，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的選擇或自創(chuàng)口訣，為學(xué)生節(jié)約大量的記憶時間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，使地理課真正成為對學(xué)生終身發(fā)展有用的一門課程。

參考文獻

[1]曹照星.地理教學(xué)的口訣教學(xué)法分析[C].教育論文.2014，10

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