小學數(shù)學教學過程中分層教學的實踐探索

【摘要】對于以往小學數(shù)學教學中普遍存在的教學方法單一、教學模式落后等問題，以“因材施教”教育理念為依托所提出的分層教學法在課堂教學過程中得到了較為廣泛的應(yīng)用，以保障所有學生的學習積極性。對此，文章基于分層教學理念，詳細分析了分層教學視角下小學數(shù)學教學實踐的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;分層教學;實踐探索

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）23-0027-02

Practical Exploration of Layered Teaching in the Process of Elementary School Mathe‐matics Teaching

（Liangtian Primary School，Liangdong Town，Lianjiang City，Guangdong Province，China）CHEN Yongping

【Abstract】Regard to the problems such as the single teaching method and the backward teaching mode in the past primary school mathematics teaching，the layered teaching method based on the educational concept of"teaching according to the aptitude"has been widely used in the classroom teaching process to ensure the enthusiasm of all students.In this regard，based on the concept of hierarchical teaching，the article analyzes in detail the specific strategies of primary school mathe‐matics teaching practice from the perspective of hierarchical teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Hierarchical teaching;Practical exploration

在充分就當前小學學生數(shù)學學習情況進行了解后我們發(fā)現(xiàn)，不同學生往往有著不同水平的思維能力，因此其在學習知識時所用的學習方法也會有所不同。在此基礎(chǔ)上，通過引入分層教學理念，教師一方面能夠針對不同學生制定科學的教學目標并采取恰當?shù)慕虒W手段，另一方面也能在“因材施教”教育思想的主導下實現(xiàn)對學生學習潛力的有效挖掘，并促進學生的個性化發(fā)展。由此可見，以分層教學理念為依托對現(xiàn)階段小學數(shù)學教學模式進行實踐創(chuàng)新，符合小學數(shù)學教育的發(fā)展需求，值得我們給予足夠重視。

一、對學生水平進行分層

在分層教學開展過程中，針對不同層次學生采取不同的教學方案，是分層教學法應(yīng)用的關(guān)鍵所在。其中，考慮不同學生往往有著不同的學習能力和思維素養(yǎng)，因此應(yīng)在開展分層教學之前以完善的考核機制清楚了解所有學生的學習情況，并借助科學的分層標準實現(xiàn)對不同學生的精準分層。但是，所謂的學生水平分層并不是簡單地將學生分為優(yōu)、中、差等幾個等級，而是旨在為后續(xù)的教學方法分層和教學目標分層鋪墊基礎(chǔ)。因此，從某種意義上來看，分層教學法實則是一種集挖掘優(yōu)等生學習潛力、保護學困生學習自信為一體的綜合化學習模式，能夠在不同教學方案的融合下實現(xiàn)對所有學生知識素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，針對《混合運算》一課教學，由于不同學生具有不同水平的數(shù)學運算能力，因此應(yīng)在合理分層的基礎(chǔ)上科學設(shè)置不同學生的學習任務(wù)。一方面，針對數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生，應(yīng)適當布置一定拓展性計算練習題，在鞏固其基本概念知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其發(fā)散思維，并給予其一定的學習挑戰(zhàn);另一方面，針對數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生，應(yīng)以提升其基本知識掌握水平為主要教學內(nèi)容，即通過反復練習簡單題目來幫助其熟練運用基本的計算規(guī)律。

二、對學習目標進行分層

在傳統(tǒng)數(shù)學教育模式中，教師多針對所有學生制定統(tǒng)一的教學目標，這使不同學生的學習難度往往有很大差異，不僅很容易打擊基礎(chǔ)差學生的學習自信，同時也使優(yōu)等生的學習時間被大大浪費，不利于激發(fā)學習潛力。在此背景下，需以上述學生分層為基礎(chǔ)，不斷對不同學生的學習目標進行分層規(guī)劃，在貼合不同學生學習特點并滿足其學習需求的基礎(chǔ)上提升所有學生的課堂參與熱情。

例如，在教學長方體、正方體等幾何知識時，由于一些學生對抽象幾何概念的理解和認知相對不足，因此教師應(yīng)多采用模型輔助教學的方法來保障所有學生的學習效率。但是，針對實際教學過程我們發(fā)現(xiàn)，一些學生本身思維素養(yǎng)較強，對幾何知識的學習效率相對較高，因此很容易在傳統(tǒng)的教學方法影響下降低自身的課堂注意力。對此，教師可圍繞幾何學習能力較強的學生設(shè)計一定的拓展性學習目標，并可鼓勵其自主以教學模型為工具對表面積計算等常見問題進行分析，進而一方面實現(xiàn)課堂教學對優(yōu)等生和學困生同時照顧，另一方面在體現(xiàn)分層教學法應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上保障學生的課堂參與積極性。

三、對教學評價進行分層

在以往灌輸式教育模式影響下，教師多采用唯分數(shù)論的學生評價方法對不同層次的學生進行評價，這導致分數(shù)較低的學生往往并不能受到教師及時的鼓勵和幫助，最終造成了學生破罐子破摔、放棄學習的現(xiàn)象。例如，針對低層次學生，應(yīng)突出教師的引導教育能效，盡可能以善意鼓勵為主，在適當給予其鼓勵獎勵的基礎(chǔ)上保障其學習自信的有效樹立;針對中層次學生，應(yīng)強調(diào)鞏固其對基本知識的掌握，在以往試卷考核的基礎(chǔ)上不斷增加課堂問答在評價體系中所占的比重，進而幫助其構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，并以此為挖掘其學習潛力鋪墊良好基礎(chǔ);針對高層次學生，考慮到其往往具有堅實的學習基礎(chǔ)，因此應(yīng)盡可能淡化基礎(chǔ)知識考核在評價該層次學生時所占的比重，在引入批評評價思想的基礎(chǔ)上及時給予該層次學生一定的鞭策，進而一方面保證其不會因一時的成績而出現(xiàn)自負心理，另一方面在幫助其形成健康學習態(tài)度的過程中促進其知識素養(yǎng)和學習能力的進一步提升。

四、結(jié)語

分層教學思想自誕生至今已經(jīng)在小學教育工作中得到了較為廣泛的應(yīng)用，而對于數(shù)學教學工作所具有的復雜性和抽象性特點，教師只有進一步圍繞小學學生的學習特點，合理地按不同學生的學習能力進行分層，并在多樣學習內(nèi)容和多元學習目標的規(guī)劃基礎(chǔ)上有針對性地圍繞不同學生采取不同的評價方法，才能有效保障所有學生的學習熱情和學習自信，才能在提升課堂教學水平的同時促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的逐步形成。

參考文獻：

[1]楊苗苗.小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].華夏教師，2019（27）.

[2]吳成軍.小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探究[J].課程教育研究，2019（25）.

作者簡介：陳永平（1968.7-），男，漢族，廣東省廉江市人，大專學歷，小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。

（責編 張欣）