基于整書閱讀的高中微寫作教學(xué)綜合實(shí)踐探索

【摘要】高中語文教學(xué)閱讀本位與寫作本位長(zhǎng)期存在，閱讀與寫作成為兩條互不相關(guān)的線貫穿教學(xué)始終，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，寫作技能較差。閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)既是高中語文新課標(biāo)的教學(xué)要求，也是培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的必由之路。鑒于此，本文聚焦于以整書閱讀為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)實(shí)踐，在分析整書閱讀納入微寫作教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上，從課前、課中、課后提出了高中微寫作教學(xué)綜合實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】整書閱讀;讀寫結(jié)合;微寫作;綜合實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）23-0151-02

Exploration of Comprehensive Practice of Micro Writing Teaching in High School Based on Whole Book Reading

（Putian No.5Middle School，F(xiàn)ujian province，China）ZHANG Zhengyang

【Abstract】The reading standard and writing standard in Chinese teaching in high school have existed for a long time，reading and writing have become two unrelated lines throughout the teaching，leading to students'low reading interest and poor writing skills.The interactive teaching of reading and writing is not only the teaching re‐quirement of the new high school Chinese curriculum standard，but also the only way to cultivate the core literacy of high school students in Chinese.In view of this，this article focuses on the writing teaching practice based on the whole book reading，and on the basis of analyzing the necessity of incorporating the whole book reading into the micro writing teaching，puts forward the comprehensive practice strategy of high school micro writing teach‐ing from before，during and after class.

【Keywords】Reading the whole book;Combining reading and writing;Micro writing;Comprehensive practice

寫作源于生活與閱讀，高中生生活經(jīng)驗(yàn)較少，因而更加凸顯了閱讀的重要性。閱讀的積累不單單是優(yōu)美語句、藝術(shù)手法、生活與文化常識(shí)的積累，更關(guān)鍵在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的感知力與觀察力，這樣學(xué)生寫作時(shí)才能有內(nèi)容、有思考。同時(shí)，高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，采用微寫作練習(xí)的方式較為適合高中學(xué)習(xí)的節(jié)奏。在課內(nèi)外實(shí)行整本書閱讀，促使學(xué)生積累寫作素材，激發(fā)寫作興趣，加上微寫作的片段化訓(xùn)練方式，讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀與寫作素養(yǎng)的提升。

一、寫在課前

課前以閱讀為主，輔以少部分的寫作訓(xùn)練，開始寫作前，要完成兩部分工作：選擇書目與培養(yǎng)閱讀方法。首先，師生應(yīng)當(dāng)共同選定閱讀書目，選擇的書目既要與語文課程相聯(lián)系，又要有教育價(jià)值。一方面，可從語文課本中的節(jié)選課文或名著導(dǎo)讀選擇書目，如《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《邊城》等;另一方面，也可選擇當(dāng)代經(jīng)典作品，如《活著》《蛙》等。教師通過調(diào)查，選出3～5本書籍由學(xué)生投票選擇，最終確定閱讀的書目。其次，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，整書閱讀方法包括評(píng)點(diǎn)閱讀法，該方法是學(xué)生在閱讀過程中以簡(jiǎn)短的話語表達(dá)自身的觀點(diǎn)與感受，不但是一種微寫作訓(xùn)練，而且能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶刻畫;讀書筆記法，在讀書過程中撰寫讀書筆記，摘抄優(yōu)美語句等。整書閱讀完之后，教師就可布置微寫作的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。以《活著》為例，展示教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師：“同學(xué)們，讀完了《活著》，大家有沒有感覺這本書寫得特別好？這里有位同學(xué)還沒有讀過這本書，你該如何向他推薦這本書，請(qǐng)大家以簡(jiǎn)單的話語寫一寫《活著》的推薦語。”學(xué)生紛紛響應(yīng)，很快就寫好了。課前的微寫作練習(xí)在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并且微寫作內(nèi)容短，學(xué)生很容易就可完成，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣。

二、寫在課中

課中是在學(xué)生整書閱讀的基礎(chǔ)上，由教師布置針對(duì)性的微寫作任務(wù)。同時(shí)，為了發(fā)散學(xué)生思維，可分小組進(jìn)行，在寫作前，先由各小組自由討論，隨后再進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（一）主題式寫作

主題式寫作是確定書中的某個(gè)主題，對(duì)此開展創(chuàng)作。比如，在《活著》中，既可以“命運(yùn)”為主題，描寫主人公富貴的命運(yùn)多舛，也可以“苦難”為主題，敘述書中描寫的多種苦難。教師可選擇其中一個(gè)主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐寫作練習(xí)。教師：“《活著》描寫了很多的苦難，如戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難、失去親人的苦難等等，但主人公也不乏一些幸福的時(shí)刻，請(qǐng)同學(xué)們說一說都有哪些幸福的時(shí)刻？”學(xué)生1：“家珍回到富貴身邊的時(shí)候?！睂W(xué)生2：“富貴從戰(zhàn)場(chǎng)回到家的時(shí)候?！睂W(xué)生3：“富貴女兒鳳霞出嫁的時(shí)候?！薄處煟骸巴瑢W(xué)們說的都很對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一個(gè)時(shí)刻，描寫主人公富貴的心理感受。”此種寫作方式類似于高中命題作文，通過不斷的微寫作實(shí)踐訓(xùn)練，可有效提升高中生命題作文的寫作能力。

（二）聯(lián)想式寫作

聯(lián)想式寫作是選擇某個(gè)情節(jié)或人物展開聯(lián)想，采用縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等方式，在對(duì)閱讀內(nèi)容深度理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)作，該方式既可促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)想象力，也有助于學(xué)生對(duì)文本的深度學(xué)習(xí)。縮寫是寫作中非常重要的技巧，是培養(yǎng)學(xué)生提取文本信息與概括能力的關(guān)鍵路徑。《活著》時(shí)空跨度大，人物關(guān)系復(fù)雜，教師可讓學(xué)生以《富貴與春生》為題，對(duì)二人關(guān)系的情節(jié)進(jìn)行縮寫，通過對(duì)人物與情節(jié)的縮寫，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整個(gè)文本的把握，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）模仿式寫作

模仿式寫作是對(duì)書中某經(jīng)典語段進(jìn)行仿寫，能夠大幅降低寫作難度。在《活著》中，作者描寫了很多鮮活的人物，如老實(shí)善良的富貴、任勞任怨的家珍等等，給人留下了深刻印象。在模仿式寫作中，可選擇某具體人物，找出書中作者對(duì)其外貌、語言、心理的描寫，分析作者采用了什么刻畫手法。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生模仿作者刻畫人物形象的方法，選擇自己身邊的某個(gè)人物進(jìn)行微寫作練習(xí)，并進(jìn)行小組、師生互評(píng)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握人物的寫作方法。課中微寫作方法并不局限于以上幾種，但不管哪種方法，本質(zhì)都是為了鍛煉學(xué)生的寫作技能，提升寫作能力。

三、寫在課后

課后主要鞏固學(xué)生的閱讀寫作技能，提升閱讀寫作能力。閱讀方面，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀范圍，例如，在讀完《活著》后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本書作者余華的其他書籍進(jìn)行閱讀，或是推薦類似的作品。通過提升學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生不斷閱讀，積累更多寫作素材。寫作方面，通過開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如開展讀書筆記交流活動(dòng)，定期讓學(xué)生交流讀書心得，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真撰寫讀書筆記;或是開展薦書大會(huì)，每位學(xué)生推薦一本好書并說明理由，張貼在黑板報(bào)上，供學(xué)生瀏覽交流;或開展微作文寫作比賽，由教師設(shè)定寫作主題，學(xué)生根據(jù)該主題進(jìn)行寫作，并開展小組評(píng)比活動(dòng)。

“讀”和“寫”是不可分割的整體，只有兩條腿配合，才能在語文學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)健、持久地走下去。微寫作可引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，實(shí)現(xiàn)沉浸式閱讀，整書閱讀又能填補(bǔ)高中語文教學(xué)中文章片段的缺陷，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過整書閱讀與微寫作的結(jié)合，可促使學(xué)生深度閱讀，提升閱讀興趣，通過不斷的寫作練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀寫作能力的提升。在綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)注意提升自身的文本解讀能力，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。閱讀中引導(dǎo)學(xué)生深度思考，構(gòu)建自身觀點(diǎn)，積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生“讀”“寫”后，教師要及時(shí)給予反饋，以更好地促進(jìn)學(xué)生讀寫練習(xí)。

注：本文為莆田市普通中小學(xué)專項(xiàng)課題“書香校園智慧閱讀”（課題編號(hào)：ZHYD2018024）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]付學(xué)軍.高中語文閱讀教學(xué)中微寫作的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2019（47）.

作者簡(jiǎn)介：張正陽（1981.4-），男，漢族，福建莆田人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：合作學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 范娛艷）