基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)生校本作業(yè)設(shè)計(jì)研究

林瑜

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)，是評(píng)判教師教學(xué)水平和教學(xué)成果的重要指標(biāo)，也是一切教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)和目標(biāo)。同樣，校本作業(yè)也要依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)和應(yīng)用，從而全面提高學(xué)生的綜合能力。本文從學(xué)生主體差異性和作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性這兩個(gè)方面就核心素養(yǎng)下的校本作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;校本作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）23-0108-02

Research on School-based Homework Design of Primary School Students Based on Core Literacy

（Experimental Primary School Shanghang County，Longyan City，F(xiàn)ujian Province，China）LIN Yu

【Abstract】The core literacy of the subject is an important indicator to judge the teaching level and teaching achievements of teachers，and it is also an important basis and goal for all teaching activities.Similarly，school-based homework should also be effectively designed and applied according to the core literacy of primary school Chinese，so as to comprehensively improve students'comprehensive ability.This article studies the school-based homework design under the core literacy from the two aspects of the difference between the student's subject and the fun of the homework design.

【Keywords】Core literacy;Primary school Chinese;School-based homework;Homework design

校本作業(yè)，是各個(gè)學(xué)校根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求而設(shè)定的符合學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系、學(xué)校情況和學(xué)生具體能力的作業(yè)體系。作業(yè)，則是每一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)所必須設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，其是課堂教學(xué)的有效延伸。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助教師彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和拓展自身知識(shí)視野。如何根據(jù)校本課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的專業(yè)形式和內(nèi)容，一直都是教師需不斷思考的重要問(wèn)題。

一、注重學(xué)生主體差異性

（一）設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。由于生活經(jīng)歷和個(gè)人智力發(fā)展等因素的不同，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力也有差異。即使是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生接受著相同的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也都不相同。不同的學(xué)生所做的作業(yè)的難度有所不同，如果作業(yè)的難度較低，則不利于成績(jī)中等和優(yōu)等學(xué)生的發(fā)展。如果作業(yè)的難度較高，成績(jī)低等和中等的學(xué)生則難以解決其中的問(wèn)題而找出答案，這同樣不利于學(xué)生的發(fā)展。如果作業(yè)的難度符合平均水準(zhǔn)，則同樣無(wú)法適應(yīng)不同程度學(xué)生的需求。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生能力的不同而設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，幫助不同能力的學(xué)生能夠在作業(yè)中獲得提升和發(fā)展。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將作業(yè)根據(jù)難度分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次為基礎(chǔ)部分，其主要適用于成績(jī)低等的學(xué)生來(lái)鞏固課堂中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。第二個(gè)層次為能力題，其主要是在基礎(chǔ)之上有所提高和發(fā)展，增加一些思維提升的題目，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和辨析能力。這個(gè)層次主要適用于成績(jī)中等的學(xué)生。第三個(gè)層次為拓展題，其主要適用于成績(jī)優(yōu)等的學(xué)生，其在教材之外補(bǔ)充了一些較為專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和文化審美能力的培養(yǎng)。這些不同的層次主要基于學(xué)生能力的不同。

（二）選擇不同的學(xué)習(xí)形式

每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所不同，有的學(xué)生喜歡安靜，有的學(xué)生喜歡熱鬧，這對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)同樣具有重要的影響。除了這些因素之外，造成學(xué)生成績(jī)波動(dòng)的因素還有許多種。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師可以采用多樣的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，比如小組合作方式、自主探究模式等。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)也要求要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和思維能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以選擇不同的形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。教師可以設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”這兩種模式，讓學(xué)生完成作業(yè)。對(duì)于那些平時(shí)比較安靜，喜歡自主鉆研的學(xué)生，教師可以讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí);對(duì)于那些平時(shí)比較喜歡熱鬧，喜歡在他人面前表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師則可以讓其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生自己去研究和整理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)并且自我分析而得出答案，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生在小組的合作交流中探討而得出答案。這能夠幫助學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，也能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。只有充分運(yùn)用和利用兩者的優(yōu)勢(shì)，才能夠發(fā)揮其最大的價(jià)值。

二、增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性

（一）設(shè)計(jì)情境作業(yè)形式

在一般的課堂教學(xué)之中，教師總是讓學(xué)生進(jìn)行文章朗讀或者講授課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生感受其中的思想感情。這種方式有時(shí)會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使課堂變得枯燥而乏味。與此同時(shí)，一般的作業(yè)設(shè)計(jì)是尋找一些題目讓學(xué)生作答，這同樣會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，幫助學(xué)生重新拾對(duì)作業(yè)的渴望和興趣。

情境學(xué)習(xí)，就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情境讓學(xué)生深入其中而進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生身處在有趣的情境之中時(shí)，必然會(huì)被其營(yíng)造的氛圍和景象吸引，進(jìn)而融入其中獲得智慧和成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)之后，可以根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些表演活動(dòng)讓學(xué)生改編文章故事內(nèi)容并且進(jìn)行表演。這種校本作業(yè)形式必定能讓學(xué)生感到耳目一新，也能夠在表演中更加深入體會(huì)文本的思想內(nèi)涵和精神主旨，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)。

（二）融入生活實(shí)踐內(nèi)容

實(shí)踐，是一切的基礎(chǔ)，任何沒(méi)有行動(dòng)只顧空想的人，都將一事無(wú)成。生活，才是一切的根本，是文學(xué)和藝術(shù)的來(lái)源。同樣，只有當(dāng)學(xué)生深入生活之中去體驗(yàn)和實(shí)踐，才能夠豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而體會(huì)到文本中人物的情感經(jīng)歷和深層內(nèi)涵。經(jīng)歷過(guò)和體會(huì)過(guò)不同的生活，才能夠賦予自身更多的思考。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在校本作業(yè)設(shè)計(jì)中可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生感悟生活之真、體會(huì)生活之美。這種生活體驗(yàn)也能夠緩解學(xué)生在課堂中的枯燥感或者是學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，讓學(xué)生在生活中尋找事物發(fā)展的規(guī)律。

例如，在《鳥(niǎo)的天堂》一課中，教師在課堂上要讓學(xué)生感受大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象，感受“鳥(niǎo)的天堂”里人與自然友好相處的和諧之美，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。在文中有這段話的描寫(xiě)：起初周?chē)羌澎o的。后來(lái)忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫。我們把手一拍，便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛起來(lái)了……到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。在這些內(nèi)容的講授中，教師很難讓學(xué)生感受其中的畫(huà)面之美。所以，教師可以設(shè)計(jì)“讓學(xué)生回家去觀察樹(shù)上的小鳥(niǎo)或者是魚(yú)缸中的小魚(yú)”的作業(yè)。學(xué)生在觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物們?cè)诟惺艿饺说男袆?dòng)之后也會(huì)做出一些身體上的反應(yīng)。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也能為學(xué)生的寫(xiě)作提供素材。

三、結(jié)語(yǔ)

校本作業(yè)就是學(xué)校根據(jù)自身情況和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)的作業(yè)體系，其切合核心素養(yǎng)的要求。但是，校本作業(yè)設(shè)計(jì)研究依然處在初級(jí)階段，需要長(zhǎng)時(shí)間地實(shí)踐和創(chuàng)新才能夠發(fā)揮其巨大的潛力和價(jià)值。作為一名教育工作者，我將不斷在實(shí)踐中探索多樣的校本作業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

注：本文為上杭縣第七批基礎(chǔ)教育課題“基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)生校本作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題證書(shū)號(hào)：xx2018zh13）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婕“.表現(xiàn)本位”視角下小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)開(kāi)發(fā)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文月刊，2017（11）.

[2]謝紅芳.作業(yè)，教師獻(xiàn)給孩子們的禮物——校本課程視域下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐與思考[J].師道，2018（4）.

（責(zé)任編輯 李芳）