人工智能時(shí)代ESP背景下英語的寫作教學(xué)研究

王歡

摘要：從20世紀(jì)初開始，寫作研究者提出了一系列模型來解釋寫作發(fā)生的過程，幫助寫作者提高寫作水平。這些寫作模型包括“認(rèn)知模型”“過程模型”“語言學(xué)模型”“語篇模型”“新寫作模型”“社會環(huán)境寫作模型”以及“多模態(tài)寫作模式”?；谶@些寫作模型和模式的寫作方法推動(dòng)了英語寫作教學(xué)的發(fā)展，也把寫作的定義從個(gè)人語言的輸出能力延伸到了和社會、文化及寫作環(huán)境密切相關(guān)的，可以利用多種技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)的多模態(tài)文本輸出形式。通過闡述基于不同寫作模型的寫作方法及其特點(diǎn)，探討寫作在人工智能（AI）時(shí)代ESP背景下所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，旨在為從事大學(xué)英語寫作教學(xué)的教師提供教學(xué)思路，以期在AI時(shí)代探索、開辟寫作教學(xué)的新視域、新路徑。

關(guān)鍵詞：寫作模型; 語言輸出能力; 寫作環(huán)境; 多模態(tài)文本輸出; 人工智能時(shí)代; 機(jī)遇和挑戰(zhàn); 專門用途英語

中圖分類號：H 314.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-895X（2020）03-0209-06

Abstract：Since the beginning of the 20th century，researchers have proposed a series of models to explain the process of writing.These important writing models include but are not limited to the “cognitive model”，the “process model”，the “l(fā)inguistic model”，the “genre model”，the “new model”，the “social constructivism model”，and the “multimodal writing”.These model-based writing approaches have promoted teaching of English writing.It also extends the definition of writing from language output ability to multimodal text output that can be implemented by a variety of techniques that are closely related to social，cultural and writing environment.This article elaborates the model-based writing methods and their characteristics as well as the opportunities and challenges impacted by ESP in the era of artificial intelligence（AI）.The purpose of this article is to provide strategies for teachers dedicated to teaching college English writing in order to explore and open up new horizon，new paths in teaching English writing in the era of AI.

Keywords：writing model; language output ability; writing environment; multimodal text output; AI; opportunities and challenges; ESP

寫作教學(xué)被視為大學(xué)英語教學(xué)中一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容。從事寫作教學(xué)實(shí)踐和研究的學(xué)者認(rèn)為：“寫作能力是學(xué)習(xí)者語言能力的反映。寫作的過程就是語言創(chuàng)造的過程，在這一過程中，它涉及到許許多多處理信息時(shí)的心理活動(dòng)。”[1]另有學(xué)者認(rèn)為：“大學(xué)階段的英語寫作過程實(shí)際上是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，包含了思維創(chuàng)造和社會交互等相關(guān)內(nèi)容?！盵2]除了涉及寫作者的心理認(rèn)知能力和語言能力之外，寫作過程還涉及對具體事務(wù)的認(rèn)知能力，對寫作話題相關(guān)知識的閱讀和理解能力以及對社會和寫作環(huán)境的認(rèn)識能力。由于某項(xiàng)能力的欠缺或者對非母語語言應(yīng)用能力的局限性，寫作者往往不能在有限的時(shí)間內(nèi)表達(dá)自己對事物的看法，完成作文題目的要求。

一、目前大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的主要問題

業(yè)內(nèi)學(xué)者對目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題提出了各自的看法。連燕華認(rèn)為大學(xué)英語寫作“教學(xué)目標(biāo)不明確，寫作方法和策略單一，課堂師生互動(dòng)欠缺”[1];王沛潔認(rèn)為大學(xué)英語寫作教學(xué)“與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，不能滿足學(xué)生的寫作興趣”[3];龔睿韜認(rèn)為“大學(xué)英語寫作教學(xué)的觀念過于傳統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)加以改變，以符合我國對于當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求”[2]。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授認(rèn)為：“外語專業(yè)單一的外國語言文學(xué)方向似乎并不可取，堅(jiān)持以能力等級量表及其對應(yīng)考試為驅(qū)動(dòng)的通用英語教學(xué)似乎也并不可取?！盵4]蔡基剛認(rèn)為外語專業(yè)和公共外語專業(yè)應(yīng)根據(jù)國家的需要和各高校的辦學(xué)定位及院系要求轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途外語（ESP）方向，以幫助大學(xué)生了解如何用外語構(gòu)建和傳播醫(yī)學(xué)、工程、農(nóng)林和法律等學(xué)科的理論和知識。綜上所述，大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，嘗試多種手段，更重要的是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把寫作與不同專業(yè)、行業(yè)的具體語境、體裁（如簡歷、求職信、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）聯(lián)系起來，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段打造英語寫作“金課”。

二、主要寫作理論模型及其特點(diǎn)

寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知過程，經(jīng)歷了較為漫長的發(fā)展歷程。從20世紀(jì)初開始，寫作研究者提出了一系列模型來解釋寫作發(fā)生的過程。對寫作方法的研究在西方讀寫研究歷史上主要經(jīng)歷了20世紀(jì)初的基于“成品”為中心的寫作法，20世紀(jì)40年代以文本為中心的寫作法，20世紀(jì)60年代初到80年代以過程為中心的寫作法，20世紀(jì)80年代到21世紀(jì)初的與社會文化融為一體的寫作方法以及20世紀(jì)90年代至今的融入新興技術(shù)手段的寫作方式。寫作方法的發(fā)展伴隨著寫作理論的進(jìn)步，同時(shí)也推動(dòng)了英語寫作教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。

（一）語言學(xué)模型（Linguistic Model）

語言學(xué)模型在20世紀(jì)50至60年代開始流行，這種模型可以分為兩類，結(jié)構(gòu)語言學(xué)家（structural linguists）使用“從下而上（bottom up）”的方式分析了寫作語言。這一分析方法側(cè)重于從句子層面分析語言。然而，在20世紀(jì)70年代，描寫語言學(xué)家（descriptive linguists）著重研究了語言性質(zhì)（language properties）和語言在社會環(huán)境中的應(yīng)用。語言學(xué)寫作模型注重句法和語言在寫作過程中的應(yīng)用。句法、語義、音韻、詞匯和對話等語言學(xué)的諸多因素都被引入寫作過程。從這個(gè)意義上來講，教授簡單的語言學(xué)要素和反復(fù)使用的詞匯可能會降低寫作的難度。相反，教授復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和不常見的詞匯可能會增加寫作的難度。

（二）過程模型（Process Model）

寫作的過程模型源自于Janet Emig在20世紀(jì)60年代末對一群高中三年級學(xué)生的研究。之后，Peter Elbow和Donald Murray都加入了Emig對過程寫作的研究。1972年，Murray在Teach Writing as a Process not a Product一文中把寫作分成了三個(gè)基本過程，即寫作前（prewriting），寫作中（writing）和重寫（rewriting）[5]。這一“三過程”模型后來被修訂成了：寫作前（prewriting）、起草（drafting）、修改（revi-sion）、評估（assessment）和反思（reflection）。過程模型把寫作視為一種寫作者探索發(fā)現(xiàn)的過程。這一過程鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思（brainstorming），進(jìn)行寫作前的準(zhǔn)備（pre-writing）活動(dòng)，打草稿（drafting）和修改（revision）。寫作過程的非線性特征給學(xué)生提供了修改和重新寫作的機(jī)會。學(xué)生可以利用他們的知識儲備和對寫作目的及寫作對象的理解對文章進(jìn)行修改。然而，過程模型的局限性在于無論寫作話題和寫作對象是什么，寫作過程都是不變的。而且，寫作者通常只注重個(gè)人意思的表達(dá)而忽略了語言的整體運(yùn)用。此外，以學(xué)生為中心的自主寫作和修改模式不能充分體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)和未掌握的知識。教師在這一過程中所起到的作用也受到限制，他們不能有效地幫助學(xué)生提高寫作過程中的元認(rèn)知意識，也不能給學(xué)生提供有幫助的寫作反饋。

（三）認(rèn)知模型（Cognitive Model）

認(rèn)知模型在20世紀(jì)70年代初開始流行。這種模型主要強(qiáng)調(diào)智力和認(rèn)知能力在寫作中的作用。具有代表性的認(rèn)知理論研究者Linda Flower和John Hayes旨在研究和了解寫作者在寫作過程中如何做出決策。他們將寫作過程視為一個(gè)非線性的、循環(huán)的過程，提出了“四步寫作”流程：計(jì)劃（planning）、翻譯（translating）、嵌入（embedding）和審查（revi-ewing）[6]。這一模型強(qiáng)調(diào)了寫作者的長時(shí)記憶在寫作過程中所起的作用，同時(shí)也假設(shè)了拼寫和手寫速度會因?yàn)榉俏淖钟洃浀南硕档汀?/p>

在1983年，Carl Bereiter和Marlene Scarda-malia改進(jìn)了Flower和Hayes在1981年提出的模型理論，并且在此基礎(chǔ)上提出了包含比較（compare）、診斷（diagnose）和操作（operate）的CDO模型[7]。這一模型能夠更好地解釋寫作者在寫作過程中經(jīng)歷計(jì)劃和修改等階段并且?guī)椭麄冊谥匦聦懽鞯倪^程中加以改進(jìn)。Flower和Hayes分別在1986年和1987年與各自的研究團(tuán)隊(duì)改進(jìn)了他們之前提出的模型，從而提出了包括兩個(gè)分支階段，即過程（processes）和知識（knowledge）的改進(jìn)模型。Becker在2003年發(fā)表的文章A Review of Writing Model Research Based on Cognitive Processes中對這一改進(jìn)模型做出了積極評價(jià)。Becker指出：“他們試圖在寫作評價(jià)和修改階段之后加入能夠代表更為具體的認(rèn)知路徑的模塊。他們第一次把寫作者的知識水平及寫作意圖加入寫作模型?！盵8]之后，Bereiter和 Scardamalia在1987年提出了內(nèi)容和形式相互交織的雙向性模型[7]。他們假設(shè)寫作新手和寫作熟手在對待寫作任務(wù)時(shí)具有不同的思維方式，認(rèn)為寫作新手在寫作初期會直接從長時(shí)記憶中檢索內(nèi)容，而寫作熟手在寫作開始的時(shí)候會利用寫作目標(biāo)來指導(dǎo)全新內(nèi)容的創(chuàng)作。鑒于寫作新手在診斷問題和修改寫作內(nèi)容方面的能力有限，因此他們需要在這些方面接受指導(dǎo)。

（四）語篇類型模型（Genre Model）

Swales在1990年出版的Genre Analysis：English in Academic and Research Settings一書中將語篇類型定義為“一類用于交流的事件，這些事件之間具有某種共同的交流目的”[9]。早期對語篇類型的研究出現(xiàn)于悉尼大學(xué)，并在20世紀(jì)70年代末被命名為悉尼語篇分析學(xué)派（Sydney School）。這一學(xué)派被描述為系統(tǒng)功能語言學(xué)派（Systemic Functional Linguistics，SFL），他們把語言結(jié)構(gòu)視為植根于社會和語篇功能并且是社會環(huán)境中不可分割的一部分。Martin和Rose在2008年出版的Genre Rela-tions：Mapping Culture一書中把語篇定義為：“反復(fù)出現(xiàn)的并且能夠體現(xiàn)特定文化中社會實(shí)踐價(jià)值意義的結(jié)構(gòu)?！盵10]系統(tǒng)功能語言學(xué)深受Michael Halliday的影響，Halliday在社會文化的大環(huán)境下提出了“社會符號學(xué)”理論[11]，把學(xué)習(xí)者所處的特定文化環(huán)境與他們的語言選擇聯(lián)系起來，認(rèn)為文本是在特定的社會和文化環(huán)境中產(chǎn)生的。在Halliday的影響下，Martin和他的團(tuán)隊(duì)不斷深入地研究了環(huán)境對文本創(chuàng)作過程的影響，他們批判了基于過程的寫作方法忽視了社會和文化環(huán)境對文本的影響，并且鼓勵(lì)在寫作的創(chuàng)作中融入社會文化大環(huán)境，以便使寫作內(nèi)容與社會和文化相關(guān)聯(lián)。

三、英語寫作教學(xué)在AI時(shí)代ESP背景下面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

人工智能（AI）時(shí)代的到來使語音識別、圖像識別、機(jī)器翻譯、人機(jī)對話、大數(shù)據(jù)智能分析等成為了現(xiàn)實(shí)。教育目標(biāo)、教育活動(dòng)以及教學(xué)手段都受到了AI的沖擊而不得不隨之改變。在機(jī)器會思考、能考試、能下棋、能踢球并且可以代替人類完成特定任務(wù)的時(shí)代，如何做好英語寫作教學(xué)成為值得思考的問題，同時(shí)對英語寫作教師提出了挑戰(zhàn)。

專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）主要研究如何幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用外語知識和技能，幫助其進(jìn)行具體專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究和工作[22]。由此可見，專門用途英語可以被看作是與不同學(xué)科、專業(yè)間的交叉。在AI時(shí)代和ESP背景下，英語寫作教學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。

英語寫作教學(xué)存在的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，當(dāng)前普通高校的英語寫作教學(xué)是按照教育部下發(fā)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的，大學(xué)英語寫作課程的講授主要以提高語言基本技能為目的?；贓SP 教學(xué)理論背景下的大學(xué)英語寫作教學(xué)的政策性指導(dǎo)和理論性研究還有待進(jìn)一步明確和加強(qiáng)[23]。第二，ESP 課程的師資應(yīng)由專業(yè)教師擔(dān)任還是大學(xué)英語教師承擔(dān)？這兩種類型的教師各有其優(yōu)勢和不足之處。相比而言，專業(yè)教師對業(yè)內(nèi)知識掌握較全面，但是對語言知識、運(yùn)用技巧及其應(yīng)用特點(diǎn)方面的知識儲備存在不足;相反，大學(xué)英語教師雖然在語言運(yùn)用知識和技巧方面具備優(yōu)勢，但是對學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)術(shù)文本和語言功能的把握不足。第三，ESP寫作教材的編寫、課程的設(shè)置、課程目標(biāo)的設(shè)立、課程的建設(shè)與推廣需要來自權(quán)威教育部門更多的支持。第四，ESP寫作課程應(yīng)為何種專業(yè)的學(xué)生開設(shè)？在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段開設(shè)？在目前全學(xué)分制改革的趨勢背景下如何有效地實(shí)現(xiàn)？這些問題都有待進(jìn)一步思考并得以解決。

然而，英語寫作教學(xué)在面臨一系列挑戰(zhàn)的同時(shí)也存在諸多機(jī)遇。當(dāng)機(jī)器人屢屢打敗圍棋高手，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上各種翻譯網(wǎng)站、軟件在不斷提高翻譯的準(zhǔn)確率，逐步取代人工翻譯，當(dāng)手機(jī)APP對中、外文文本材料進(jìn)行掃描即可在瞬間獲得翻譯后的目標(biāo)語言文本，英語寫作在AI時(shí)代實(shí)現(xiàn)機(jī)器取代人類進(jìn)行構(gòu)思、謀篇、布局及產(chǎn)出將指日可待。筆者在某次參觀文化館的親歷中見證了虛擬光影人物現(xiàn)場即興回答問題的過程，不禁對智能時(shí)代科技的進(jìn)步及其對人類生活產(chǎn)生的影響而感嘆。同時(shí)，這一經(jīng)歷也引發(fā)了筆者對未來文本輸入和輸出方式的思考。當(dāng)機(jī)器最終取代人類進(jìn)行作文的設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)，人類可能只需以語言、書面文字或者圖像等方式中的一種向機(jī)器輸入作文題目和指令，即可在瞬間獲得所需形式的文本輸出。

四、結(jié)束語

對不同寫作模型和模式的研究推動(dòng)了英語寫作教學(xué)的發(fā)展，也把寫作從一種個(gè)人語言的輸出能力和對事物的認(rèn)知能力延伸到了與社會、文化及寫作環(huán)境密切相關(guān)的，可以利用多種技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)的多模態(tài)文本輸出形式。對基于不同寫作理論模型的寫作方法的探討，旨在為從事大學(xué)英語寫作教學(xué)的教師和教育工作者提供寫作策略方面的參考，以期在AI時(shí)代探索、開辟寫作教學(xué)的新視域、新路徑，解決目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

與此同時(shí)，AI和新教育技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)代高校教學(xué)改革的趨勢，也已成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要組成部分。在ESP背景下，大學(xué)英語寫作教學(xué)的目標(biāo)不僅要求學(xué)生在多種時(shí)間、空間和社會文化環(huán)境中創(chuàng)作單一模態(tài)的純文字文本，而且要求學(xué)生創(chuàng)作出包含圖像、聲音及多種模態(tài)資源進(jìn)行意思表達(dá)和信息交流的多模態(tài)文本。21世紀(jì)的寫作教學(xué)與社會密不可分，寫作植根于社會并且受到語言、文化、作者身份及社會環(huán)境的影響。因此，寫作教學(xué)源于生活，要求能夠解決社會生活中的實(shí)際問題。當(dāng)前英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)乘著人工智能之風(fēng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)理念，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，逐步打造出適合社會需求和科技發(fā)展，產(chǎn)學(xué)有機(jī)融合的課程教學(xué)體系。

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（編輯：朱渭波）