家庭教育課程化實(shí)施的調(diào)查與評價(jià)研判

戴燕妮　周育儉

【摘要】家庭教育是學(xué)生成長的關(guān)鍵因素之一，指導(dǎo)家長開展家庭教育是學(xué)校和教師的重要責(zé)任。江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極開展“家庭教育課程化”項(xiàng)目，并對家庭教育課程化實(shí)施過程進(jìn)行調(diào)查和評價(jià)，認(rèn)真研判課程實(shí)施的效能，理清課程創(chuàng)建和實(shí)施的基本規(guī)律，努力探索適合的家庭教育指導(dǎo)模式。

【關(guān)鍵詞】家庭教育;家庭教育讀本;家庭教育指導(dǎo)

【中圖分類號】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005—6009（2020）79—0055—03

【作者簡介】1.戴燕妮，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215228）德育主任，一級教師;2.周育儉，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215228）副校長，高級教師，蘇州市學(xué)科帶頭人。

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。良好的家庭教育是促進(jìn)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵因素，學(xué)校和教師有責(zé)任指導(dǎo)家長開展健康有效的家庭教育。江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)以《蘇州市家庭教育讀本》（以下簡稱《讀本》）為抓手，積極開展“家庭教育課程化”項(xiàng)目，取得了很好的效果。本文基于對學(xué)校家庭教育課程項(xiàng)目實(shí)施情況的調(diào)查和評價(jià)，全面分析學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的實(shí)施效能，以促進(jìn)學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作更好地開展。

一、家庭教育課程化實(shí)施的情況調(diào)查與評價(jià)

家庭教育的課程化實(shí)施是蘇州市教育局組織實(shí)施的重點(diǎn)工程。《讀本》是課程實(shí)施和評價(jià)的主要依據(jù)，它的使用情況、使用方式、反饋意見等直接決定課程實(shí)施的效能。

（一）《讀本》使用情況調(diào)查

本次調(diào)查在學(xué)校一至六年級抽取30名教師、120名學(xué)生及其家長，共計(jì)發(fā)放問卷150份，回收問卷148份，其中有效問卷為146份，占回收問卷的98.65%。

1.使用頻率調(diào)查。

《讀本》的使用頻率對家庭教育課程的實(shí)施評價(jià)具有基礎(chǔ)意義。我們給每一個(gè)學(xué)生都發(fā)放了《讀本》，由學(xué)生帶回去和家長一起閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也會(huì)與家長開展線上線下的、基于讀本內(nèi)容的對話交流。對《讀本》使用頻率的調(diào)查顯示：45%的家庭頻繁使用（1周5次及以上）、35%的家庭經(jīng)常使用（1周3～4次）、31%的家庭偶爾使用（1周1～2次）、5%的家庭沒有使用（未使用）。

另外，不同的年級使用的頻率也不盡相同，一年級和五、六年級每周的使用頻率最多，依次為4.7次、4.6次及4.5次，三、四年級的使用頻率最低，每周僅有2.8次與2.9次。

2.使用方式選擇。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍采用線上指導(dǎo)、組織沙龍以及重點(diǎn)家庭跟進(jìn)這3種方式使用《讀本》。隨著家庭生活方式的變化，家長對家庭教育的重視程度也在逐漸增加，越來越多的家長開始認(rèn)識到家庭教育在孩子成長過程中的重要性，并能夠正確認(rèn)識自己在家庭教育中的角色與職能。調(diào)查顯示，家長主要采用了講述、言傳身教、自主理論學(xué)習(xí)的方式，其中講述的占比較高，達(dá)到了45%。

3.內(nèi)容認(rèn)知度調(diào)查。

對《讀本》內(nèi)容的認(rèn)知度不僅直接關(guān)系到課程的實(shí)施，也是評價(jià)家庭教育課程實(shí)施效果的最主要依據(jù)。我們從對《讀本》內(nèi)容的熟悉度、《讀本》優(yōu)點(diǎn)等維度對教師、家長和學(xué)生分別進(jìn)行了調(diào)查。

一是對《讀本》的熟悉度。我們從非常熟悉、基本熟悉、偶爾了解以及陌生四個(gè)層次進(jìn)行調(diào)查。從教師層面看，30名受調(diào)查教師中，有25名教師非常熟悉，占整體的83.33%，有5名教師基本熟悉，可以看出，教師對家庭教育課程化實(shí)施配合度較高;從學(xué)生層面看，39%的學(xué)生基本熟悉，30%的學(xué)生非常熟悉，27%的學(xué)生一般了解，4%的學(xué)生表示比較陌生;從家長層面看，40%的家長基本熟悉，31%的家長非常熟悉，24%的家長一般了解，還有5%的家長表示比較陌生。可以看出，學(xué)生與家長對《讀本》熟悉度情況相差不大，這說明家長對《讀本》的重視和理解程度直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二是《讀本》的優(yōu)點(diǎn)。教師與家長對《讀本》優(yōu)點(diǎn)方面的認(rèn)知基本一致，普遍認(rèn)為實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容符合學(xué)段特點(diǎn)、具有指導(dǎo)意義、拉近了與學(xué)生的距離是最為集中的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，分別占整體的32%、29%、21%以及15%，只有3%的教師或家長認(rèn)為《讀本》沒有突出的優(yōu)點(diǎn)。受調(diào)查學(xué)生則表示，《讀本》案例有趣、有教育意義、增加了與家長和老師的溝通是讀本最大的優(yōu)點(diǎn)，分別占比38%、35%及25%，只有2%的學(xué)生表示沒有突出優(yōu)點(diǎn)。

（二）基于調(diào)查結(jié)果的整體評價(jià)及分析

一是從《讀本》使用情況看。雖然有66%的學(xué)生和家長每周的使用頻率在3次以上，使用頻率達(dá)到了預(yù)期效果（每周2次以上），但低年級和高年級使用頻率明顯高于中年級，這與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及家長對家庭教育的重視程度有很大的關(guān)系。中年級時(shí)，很多家長在經(jīng)歷孩子剛?cè)雽W(xué)的焦慮期后，對家庭教育的關(guān)注度反而降低了。高年級則是由于孩子漸漸進(jìn)入青春期，家庭教育中出現(xiàn)很多新問題，家長再次感受到了家庭教育方法的重要性。所以，做好中年級家長和學(xué)生的家庭教育指導(dǎo)，可以有效保持家庭教育課程化實(shí)施的延續(xù)性，幫助家長克服因孩子不斷成長而產(chǎn)生的焦慮，從而確保家庭教育的延續(xù)和一致。

二是從《讀本》使用方式看。教師的配合度很高，廣大教師通過線上指導(dǎo)、沙龍活動(dòng)及重點(diǎn)跟進(jìn)的方式推進(jìn)家庭教育課程化建設(shè)，同時(shí)也在不斷推陳出新，利用新的方式提升家庭教育質(zhì)量。反觀家長方面，他們大多采用講述《讀本》內(nèi)容的方式，這種方式相對死板，且收效不大。所以，學(xué)校需要加強(qiáng)對家長的教育方法的指導(dǎo)，突出家長的言傳身教。

三是從對《讀本》內(nèi)容的認(rèn)知看。大部分家長認(rèn)為讀本的實(shí)用性強(qiáng)，而且家長和教師都認(rèn)識到，隨著時(shí)代的發(fā)展，家庭教育的內(nèi)容和理念也在不斷發(fā)生著改變，特別是家庭環(huán)境的變化、社會(huì)環(huán)境的變化、兒童心理的變化等，這些都時(shí)刻要求家庭教育內(nèi)容和方法的更新。

總之，學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)，需要進(jìn)一步提升家長的參與度，不僅讓家長成為家庭教育課程化建設(shè)的參與者和評價(jià)者，同時(shí)還要鼓勵(lì)家長成為課程的設(shè)計(jì)者。一方面，家?；?dòng)的活動(dòng)中要多給家長表達(dá)的機(jī)會(huì)，如組織“家庭教育課程開發(fā)智囊團(tuán)”，實(shí)現(xiàn)家庭教育課程實(shí)施、開發(fā)與評價(jià)的常態(tài)化發(fā)展;另一方面，考慮到家長工作繁忙等多方面的因素，學(xué)校需要進(jìn)一步創(chuàng)新家庭教育課程化實(shí)施的組織形式，多開展線上活動(dòng)，與線下活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有益的互補(bǔ)，而且要多開展親子互動(dòng)類活動(dòng)，提高親子溝通交流的效果。

二、家長與教師對課程的創(chuàng)造性介入與評價(jià)

基于上文的調(diào)查分析可以看出，家長期待學(xué)校和教師在家庭教育方法上給予更多的幫助，外部支持是提升家長家庭教育能力和效果的重要保障。

（一）基于課程實(shí)施過程，教師創(chuàng)造性介入評價(jià)

在30名被調(diào)查教師中，有26名教師對課程內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，有15名教師主動(dòng)對家庭教育的目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行了細(xì)化，有14名教師通過各種方式提升自身家庭教育指導(dǎo)水平，還有10名教師主動(dòng)尋找并完善與家長之間的網(wǎng)絡(luò)交流平臺（比如騰訊視頻會(huì)議的運(yùn)用等）。

從教師在家庭教育課程化實(shí)施過程中的創(chuàng)造性介入可以看出：教師們對家庭教育課程化實(shí)施已經(jīng)產(chǎn)生了規(guī)劃性指導(dǎo)的意識，他們認(rèn)識到只有當(dāng)學(xué)校、教師和家長目標(biāo)一致時(shí)，才能有效保障課程實(shí)施過程中不出現(xiàn)偏差，減輕家長在認(rèn)知與實(shí)踐上的心理負(fù)擔(dān);教師開始主動(dòng)進(jìn)行自我提升，他們認(rèn)識到，只有強(qiáng)化自身家庭教育的專業(yè)知識和能力，才能做到有效指導(dǎo);教師開始主動(dòng)換位思考，他們積極創(chuàng)新工作方式，提升工作實(shí)效。

（二）基于課程實(shí)施過程，家長的創(chuàng)造性介入評價(jià)

一些家長也開始介入到家庭教育課程化建設(shè)中，主要表現(xiàn)為分享教育方法，構(gòu)建家庭氛圍以及專業(yè)學(xué)習(xí)等。

家長們主動(dòng)分享自己家庭教育的方法（故事），一方面，彌補(bǔ)了《讀本》內(nèi)容上的缺陷，鮮活的家庭教育案例帶給家長的感知遠(yuǎn)大于文字圖片內(nèi)容;另一方面，家長的敘述角度和內(nèi)容更加容易讓傾聽的家長產(chǎn)生共鳴，不管家庭環(huán)境有多少差異，教育的方法在本質(zhì)上是相通的。而且家長的講述和建議中體現(xiàn)的以身作則、互幫互助、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、陪伴共生、容錯(cuò)糾錯(cuò)等思想，正是開展科學(xué)的家庭教育的重要原則。這些對其他參與交流活動(dòng)的家長來說都是寶貴的課程資源，也是他們可以模仿實(shí)踐的榜樣。

家庭教育課程化實(shí)施是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)發(fā)展的事業(yè)，對《讀本》的運(yùn)用狀況進(jìn)行評價(jià)充分體現(xiàn)了實(shí)施的效果，對家長和教師主動(dòng)介入課程實(shí)施的評價(jià)，有利于我們把握家庭教育課程實(shí)施的規(guī)律，構(gòu)建具有生命力的課程實(shí)施范式。