人工智能背景下中學(xué)生涯教育的實(shí)施初探

【摘要】在人工智能的大環(huán)境下，教育改革面臨著一系列機(jī)遇和挑戰(zhàn)，中學(xué)生涯教育要與人工智能相契合就必須解決生涯教育實(shí)施過程中存在的無標(biāo)準(zhǔn)、無師資、無規(guī)范等諸多困難，充分利用人工智能的智慧，通過制定標(biāo)準(zhǔn)、完善師資、改革課程教學(xué)等手段構(gòu)建適應(yīng)我國中學(xué)生發(fā)展的智能化生涯教育體系。

【關(guān)鍵詞】人工智能;生涯教育;師資隊(duì)伍;課程教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005—6009（2020）79—0014—04

【作者簡(jiǎn)介】史良平，淮陰師范學(xué)院（江蘇淮安，223300）教師教育學(xué)院助理研究員，主要從事教育管理研究。

在以人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)大背景下，各行各業(yè)都在尋求與人工智能的深度融合，教育的改革發(fā)展也面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。人工智能如何納入中學(xué)教育體系，如何通過生涯教育內(nèi)容和形式的變革使中學(xué)生能夠更好地適應(yīng)人工智能時(shí)代對(duì)人生發(fā)展方向和職業(yè)定位的確認(rèn)，培養(yǎng)中學(xué)生自我認(rèn)知能力、自主選擇決策能力、自主發(fā)展管理能力，是社會(huì)、學(xué)校、家庭和中學(xué)生共同面對(duì)的課題。

一、人工智能對(duì)中學(xué)生涯教育的挑戰(zhàn)與思考

1.人工智能以何種形式融入中學(xué)生涯教育系統(tǒng)。

近年來，“人工智能變革教育”一度成為熱點(diǎn)話題，我們從知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫中檢索到，從2016年至今，相關(guān)的研究文章呈逐漸增長趨勢(shì)。但這些文章比較多的是對(duì)“技術(shù)”“數(shù)據(jù)”“應(yīng)用”“分析”等概念的關(guān)注，展現(xiàn)出人工智能作為一種技術(shù)或者手段和一種新的媒介，介入各個(gè)行業(yè)的現(xiàn)狀。偶有個(gè)別文章討論了人工智能對(duì)教師、學(xué)生的影響和改變，但也局限在對(duì)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)形式的探討上。無論是教師，還是學(xué)生，作為“人”這一角色始終是無法替代的。但在現(xiàn)有的研究中，人工智能與“人”的結(jié)合方面的研究少之又少。人工智能變革教育，到底是對(duì)“人”的重建還是作為輔助工具？人工智能時(shí)代，我們的教育要培養(yǎng)什么樣的人？公共政策賦予教育部門哪些權(quán)利，才能構(gòu)筑起新的生涯生態(tài)系統(tǒng)？這些都是中學(xué)生涯教育可能面臨的挑戰(zhàn)。我們?nèi)绾伍_發(fā)改善中學(xué)生涯教育的人工智能解決方案是目前亟待解決的問題。

2.教師、學(xué)生與人工智能相互驅(qū)動(dòng)的三方準(zhǔn)備。

人類歷史上經(jīng)歷過兩次工業(yè)革命，每一次革命都給人類帶來機(jī)遇的同時(shí)，又引發(fā)了新的危機(jī)。如同卡西爾所言，每隔一段時(shí)間，都會(huì)出現(xiàn)“人類自我認(rèn)識(shí)的危機(jī)”，諸多危機(jī)的背后，其實(shí)是人對(duì)自身價(jià)值的焦慮。如何在智能時(shí)代，重新認(rèn)識(shí)人生的意義，守護(hù)生命的價(jià)值，這一由機(jī)器崛起帶來的問題，是我們時(shí)代的重大命題。

在學(xué)校教育中，人工智能在個(gè)性化學(xué)習(xí)、適切服務(wù)、學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)、角色變化、交叉學(xué)科五大應(yīng)用中都具有巨大潛力，并且面臨著教育價(jià)值、教學(xué)體驗(yàn)、安全倫理、有效協(xié)同及技術(shù)治理的五大挑戰(zhàn)。教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的內(nèi)涵也將在與人工智能的互動(dòng)中發(fā)生改變。

教師不僅要具備有效運(yùn)用人工智能的知識(shí)和技能，還要守護(hù)好自身的特有價(jià)值，也就是對(duì)“人的精神和內(nèi)涵”的延承，才能在人工智能這一新的技術(shù)前做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。學(xué)生，作為教育的對(duì)象，不僅是要成為人工智能與教育的結(jié)合過程中的體驗(yàn)者，還要成為技術(shù)革新的運(yùn)用者和創(chuàng)造者。而人工智能的發(fā)展和應(yīng)用則必須要打通教育的內(nèi)外通道，既要面向市場(chǎng)，面向企業(yè)，了解市場(chǎng)開發(fā)的最新技能能否運(yùn)用到教育中，如何運(yùn)用到教育中;還要了解目前教育的現(xiàn)狀，不是教育缺什么才開發(fā)什么，而是引領(lǐng)教育教學(xué)技術(shù)革新，在教育和社會(huì)發(fā)展之間搭起橋梁。

3.如何找準(zhǔn)中學(xué)生涯教育改革的聚焦點(diǎn)。

企業(yè)通常是新技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用的先行者，尤其需要具備人工智能技能的高端人才，教育就要根據(jù)市場(chǎng)需求做出相應(yīng)調(diào)整。隨著教育改革的深入，目前中學(xué)生涯教育的任務(wù)也已經(jīng)發(fā)生改變。如石中英認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國普通高中教育的任務(wù)已由傳統(tǒng)上的“雙重任務(wù)”——為升學(xué)做準(zhǔn)備、為就業(yè)做準(zhǔn)備演變?yōu)椤拔屙?xiàng)任務(wù)”。這五項(xiàng)任務(wù)依照其優(yōu)先性秩序排列如下：為成人做準(zhǔn)備（人格教育）、為未來公民做準(zhǔn)備（公民教育）、為終身發(fā)展做準(zhǔn)備、為升學(xué)做準(zhǔn)備、為就業(yè)準(zhǔn)備。生涯教育目前要聚焦的是在生涯教育活動(dòng)中，通過什么樣的途徑和方法，讓青少年對(duì)未來的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)、個(gè)人生活方式的形成等做好準(zhǔn)備。

二、人工智能背景下中學(xué)生涯教育的實(shí)施路徑

我國在近幾年才著手研究人工智能與教育的結(jié)合，在生涯教育方面的總體規(guī)劃還欠缺人工智能這一方案，或者說還沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。如何順應(yīng)人工智能發(fā)展趨向，推進(jìn)生涯教育與產(chǎn)業(yè)融合，推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人新機(jī)制，從體系（立法）、師資、教學(xué)、育人等多方面完善，制定生涯教育的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，把教育與信息化契合起來已經(jīng)成為教育研究的主題。

1.完善中學(xué)生涯教育規(guī)劃的頂層設(shè)計(jì)。

新高考方案的改革，讓廣大學(xué)生從“被動(dòng)”選擇變?yōu)椤爸鲃?dòng)”選擇。把選擇權(quán)交給學(xué)生，這已經(jīng)成為學(xué)校、社會(huì)、家庭普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。而如何指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好、專業(yè)特長做好選擇也成為生涯教育迫切需要解決的問題。人工智能時(shí)代，教育更新趕不上技術(shù)更新，若把人工智能簡(jiǎn)單地看成一種輔助教學(xué)的手段，那么今天選擇的職業(yè)，可能在他們大學(xué)畢業(yè)后就消失了。人工智能既是一種先進(jìn)的信息技術(shù)，更是未來社會(huì)的發(fā)展方向。中學(xué)生既要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又要放眼未來。作為教育主管部門在頂層設(shè)計(jì)中既要直面原有教育體制的束縛，還要在知識(shí)、技能、信息等不同維度中培養(yǎng)出學(xué)生適應(yīng)不同社會(huì)生活與職業(yè)變化的核心能力。

一是構(gòu)建終身教育體系。應(yīng)對(duì)人工智能對(duì)未來就業(yè)市場(chǎng)的沖擊，中學(xué)生涯教育的著力點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)“人”的教育，即終身教育上。但當(dāng)下的教育，我們更多的是關(guān)注各階段發(fā)展的成效性，對(duì)個(gè)體的終身教育缺乏縱向的聚焦。在這種體制下，中小學(xué)生普遍缺乏長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃，缺乏自主發(fā)展創(chuàng)新能力。人工智能的發(fā)展突破了時(shí)間、空間上的限制，隨時(shí)隨地都可以獲取知識(shí)與信息，據(jù)此，學(xué)校應(yīng)該、也可以把學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、高等教育、職后教育乃至老年教育連通起來，打破傳統(tǒng)教育的格局，為“人”的發(fā)展提供長遠(yuǎn)性規(guī)劃。

二是兼顧教育公平。人工智能的發(fā)展如何為弱勢(shì)群體提供服務(wù)是中學(xué)生涯教育需要考慮的重要因素。這就要求政府在制定政策時(shí)，一要全面覆蓋受教育群體，讓所有受教育者都有接受新技術(shù)的權(quán)利和機(jī)會(huì);二要兼顧教育對(duì)象的差異性，讓各類型的教育通過大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互通，建立起不同教育層級(jí)之間的伙伴關(guān)系;三要消除數(shù)字鴻溝，縮小不同性別、不同文化、不同經(jīng)濟(jì)實(shí)力之間的教育差距，確保人工智能的全納和公平。

三是實(shí)現(xiàn)行學(xué)合一。中學(xué)階段的課程設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐應(yīng)逐層推進(jìn)人工智能的應(yīng)用，讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)、生活中自然而然地收獲生涯信息，參與職業(yè)規(guī)劃，形成職業(yè)認(rèn)知;并通過各種生涯教育培訓(xùn)，把學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)性課程結(jié)合起來學(xué)習(xí)，大力推行行動(dòng)導(dǎo)向的模式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、知行合一。

2.培養(yǎng)“普及化”“精準(zhǔn)化”的師資隊(duì)伍。

我國目前生涯教育專業(yè)化師資欠缺，學(xué)校從事生涯教育的都是些“雜牌軍”，主要體現(xiàn)在專業(yè)性不足和實(shí)踐性不足兩個(gè)方面，中小學(xué)的學(xué)科教師、班主任對(duì)生涯教育所知甚少，更沒有掌握人工智能時(shí)代的生涯教育技能。

中小學(xué)校應(yīng)建立起全體教師參與的生涯指導(dǎo)體制，培養(yǎng)出一批“普及化”“精準(zhǔn)化”的師資隊(duì)伍。一是學(xué)校層面確立全校教師參與的指導(dǎo)體制。通過培訓(xùn)組建校內(nèi)學(xué)科教師為主的智能化生涯教師隊(duì)伍，由此帶動(dòng)班主任、學(xué)科教師、心理咨詢教師一起參與到生涯教育中來，擴(kuò)大生涯教育的師資力量，使每位教師都了解生涯教育的屬性、目標(biāo)和任務(wù)。如此既能滿足升學(xué)制度的要求，也能適應(yīng)不同學(xué)生群體多樣化發(fā)展的需求。二是在政府層面組織建構(gòu)社會(huì)生涯教育機(jī)構(gòu)，形成專業(yè)化的生涯教育鏈，統(tǒng)籌社會(huì)中家庭、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各類生涯資源，引進(jìn)各行各業(yè)的高端人才，特別是人工智能人才以及專業(yè)的生涯規(guī)劃師等參與生涯教育培訓(xùn)。

教師和人工智能達(dá)成生涯教育中的雙向驅(qū)動(dòng)。教師一方面要了解并運(yùn)用人工智能，并對(duì)人工智能介入教育的產(chǎn)品和信息作出正確的價(jià)值判斷，對(duì)人工智能產(chǎn)生的數(shù)據(jù)作出分析和處理。另一方面，作為生涯指導(dǎo)教師，要能夠提高學(xué)生理解人工智能的能力、抵御人工智能應(yīng)用可能產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)、運(yùn)用人工智能的智慧。

3.創(chuàng)建教學(xué)相長的智能課堂。

生涯教育并非孤立于學(xué)校課程設(shè)計(jì)之外。目前，很多學(xué)校開發(fā)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程、青少年心理輔導(dǎo)課程、社會(huì)實(shí)踐課程等各種特色生涯教育課程體系。但是這一系列課程普遍存在著孤立性，與學(xué)校的整體課程之間關(guān)系并不大，更像是飯后加餐。人工智能教育的核心價(jià)值離不開立德樹人，要培養(yǎng)具有人工智能思維的新一代人才，必須立足于課程教學(xué)中。

知識(shí)的更新越來越快，“剛畢業(yè)就已經(jīng)失業(yè)”慢慢成為一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)早已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。許多一線的教師，其知識(shí)儲(chǔ)備還停留在自己當(dāng)年的求學(xué)期，教育模式還停留在班級(jí)授課這一固定的傳統(tǒng)模式上，教學(xué)目標(biāo)僅僅局限在中考或高考。人工智能時(shí)代，教育模式更加精準(zhǔn)、教育形式更加多樣、教育管理更加有效的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)根本沒有得到體現(xiàn)。要想打破這種局面，教育管理者就要把生涯教育作為終身教育的基礎(chǔ)階段，而不是以高考為終結(jié)的學(xué)習(xí)階段。要充分利用人工智能的智慧，變革“教一學(xué)”的傳統(tǒng)模式。

第一，將人工智能納入義務(wù)教育階段，落實(shí)到基礎(chǔ)教育課程體系里，明確智能化生涯教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。智能時(shí)代基礎(chǔ)教育整體的發(fā)展目標(biāo)定位，應(yīng)該是智能化、數(shù)字化和學(xué)習(xí)化，學(xué)生的群體發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是智慧性與多樣化，個(gè)體發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是突出信息化素養(yǎng)的復(fù)合型素質(zhì)。

第二，在基礎(chǔ)教育教學(xué)課程設(shè)置中，加強(qiáng)人工智能思維能力的培養(yǎng)。教師和學(xué)生的教育模式要從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向思維對(duì)話，用智能教育產(chǎn)品代替“粉筆+黑板”，讓學(xué)生從重復(fù)性的知識(shí)記憶中解放出來，讓思維訓(xùn)練滲透于教與學(xué)的全過程。教師通過人工智能的智慧調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)過程從關(guān)注向?qū)W習(xí)者傳播信息轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)習(xí)者建構(gòu)認(rèn)知能力，從關(guān)注記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)會(huì)分析、歸納和應(yīng)用，從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦訌?qiáng)調(diào)發(fā)展技能和能力，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)相長中提升學(xué)生的思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。

第三，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的精準(zhǔn)化、個(gè)性化教學(xué)方式。作為數(shù)字化時(shí)代的教師和學(xué)生，他們將通過與人工智能的互動(dòng)而獲得豐富的教學(xué)資源，通過人工智能的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)投放享受職業(yè)體驗(yàn)，通過生物檢測(cè)技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、圖像識(shí)別、智能感官等手段制定個(gè)性化教學(xué)方案，來全面真實(shí)了解學(xué)生情緒，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序。為學(xué)生量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，拓展學(xué)生的思維空間，充分利用人一機(jī)的互通性，把虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生的視覺與感官得到充分張揚(yáng)，達(dá)到人盡其才，從而發(fā)揮教育的實(shí)用性。