中小學生涯教育的價值取向與實施策略

【摘要】在中小學開展生涯教育的主要目的是促進學生全面發(fā)展，推動中小學教育更好地服務社會經(jīng)濟發(fā)展。其價值取向的核心是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，關注學生的差異性和潛在性，關注現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，關注人的生命價值實現(xiàn)，有效地將學生的自身成長融入社會經(jīng)濟發(fā)展中。

【關鍵詞】中小學生涯教育;價值取向;問題分析;實施策略

【中圖分類號】G637.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005—6009（2020）79—0007—04

【作者簡介】葉晶晶，江蘇省淮安技師學院（江蘇淮安，223300）學生工作處（招生就業(yè)處）副處長，講師，主要研究方向為思想政治教育與學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

當前，中小學生涯教育過于功利的價值取向給學生發(fā)展帶來了一些不良的引導作用，使他們對自己未來的人生、職業(yè)選擇帶有過于濃重的拜金主義、實用主義傾向，這不但不利于中小學生的身心發(fā)展，也給后續(xù)的生涯教育帶來更多不確定的因素，最終影響人的全面發(fā)展和社會的良性發(fā)展。因此，匡正中小學生涯教育的價值取向，圍繞正確的價值取向采取有效的策略實施生涯教育具有一定的現(xiàn)實意義。

一、中小學生涯教育的本質(zhì)內(nèi)涵和價值取向

1.中小學生涯教育的本質(zhì)內(nèi)涵。

“生涯教育”概念的提出源于1971年美國教育署署長馬蘭，其核心理念是讓學生在全面了解本我的基礎上，激發(fā)本體內(nèi)在的潛能，為未來的發(fā)展選定方向?！吧慕逃痹跉W美等國家經(jīng)過多年理論與實踐的積淀，已經(jīng)形成了較為科學、完善和系統(tǒng)的教育體系。比較而言，我國的生涯教育起步較晚，并呈零星態(tài)勢發(fā)展，教育的主體更多聚焦于大學生群體。隨著教育改革的不斷深化，中小學生涯教育已取得了較為顯著的成效，但教育體系中包括的教育目標、教育方法和教育內(nèi)容等內(nèi)涵指標的科學性、合理性還需要進一步增強。在教育現(xiàn)代化背景下，以核心素養(yǎng)為引領的學生全面發(fā)展觀受到了廣泛認可和關注，“培養(yǎng)什么樣的人”成為思考教育目的的重心。基于此，本文提出了中小學生涯教育的基本目標包括自我探索、生涯觀察、生涯規(guī)劃。中小學生涯教育的基本內(nèi)容包括兩大部分，一是引導中小學生深入了解生涯規(guī)劃的目的，作用在于幫助他們學會自我探索，更好地了解自己、認識自我，提高他們的生涯規(guī)劃能力，并指導他們開展生涯規(guī)劃;二是建立良好的生涯教育環(huán)境，如培訓合理的生涯規(guī)劃教職員，建立生涯教育相關的家長社區(qū)、信息平臺等。

2.中小學生涯教育的價值取向。

教育觀念的現(xiàn)代化歸根結底是觀念系統(tǒng)轉(zhuǎn)變的問題。傳統(tǒng)觀念上，學校的“生涯教育”更多關注了即將走上社會求職的大學生群體的“現(xiàn)實因素”，而忽視了中小學生成長發(fā)展的“可能性因素”。中小學是學生價值觀、人生觀和世界觀形成的關鍵時期，是形成生涯意識的啟蒙和發(fā)展階段，事關學生學習的效能、潛能的開發(fā)和價值的定位，教育內(nèi)容涉及意識形態(tài)、知識技能、價值觀等方面。作為教育活動，中小學生涯教育只有圍繞正確的價值取向開展才能確保其效果。本文論述的中小學生涯教育價值取向的核心是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，關注學生的差異性和潛在性，關注現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，關注人的生命價值實現(xiàn)，有效地將學生的自身成長融合到社會經(jīng)濟發(fā)展中。中小學生涯教育的本質(zhì)是凸顯教育的核心價值，使教育回到以人為本，在培養(yǎng)學生知識技能的同時關注他們的精神世界，職業(yè)技能教育和生涯規(guī)劃教育兩手抓，準確把握生涯教育的規(guī)律、找到生涯教育的價值定位，對中小學生的“三觀”開展系統(tǒng)教育，強化他們的社會責任意識和社會擔當?；谏鲜隼斫?，中小學生涯教育價值取向主要包括以下幾個特點：

首先，自身發(fā)展與社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一。為了促進社會發(fā)展，中小學生涯教育的任務之一就是促進學生的社會化，將其培養(yǎng)成社會主義社會需要的有用之才。而為了促進學生自身發(fā)展，中小學生涯教育要注重個體差異，尊重受教育對象的主體地位，發(fā)展其獨立人格。學生的社會化應以他們的個性發(fā)展為基礎，但是個性發(fā)展不能有悖于社會的發(fā)展，要符合社會的倫理道德標準。因此，中小學生涯教育必須追求社會價值、個體價值的有機統(tǒng)一，不僅追求生涯教育的社會價值，更要關注人的全面發(fā)展和終身幸福。

其次，本體價值與工具價值的統(tǒng)一。中小學生涯教育具有工具價值，可以提升學生勞動的意識和能力，增長學生的才干，提高他們的社會核心競爭力。同時，中小學生涯教育應該引導學生明白自身發(fā)展與社會發(fā)展之間的辯證關系，明確生涯規(guī)劃的理論和現(xiàn)實意義，培養(yǎng)他們的社會責任感。反對功利的中小學生涯教育不代表完全不談功利，不能否定其工具價值，而是要在促進學生身心發(fā)展的基礎上體現(xiàn)其工具價值。

最后，全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。中小學生涯教育注重學生身心的全面發(fā)展、知識與技能的全面發(fā)展，同時還注重學生的特長發(fā)展。只有遵循人的成長規(guī)律，讓人具有較為清晰的自我認識能力和自我控制水平，人才能兼顧自身個性與全面的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能有目的地、自覺地影響自己的長遠發(fā)展。

二、當前中小學生涯教育存在的問題

當前，中小學生涯教育功利性價值取向明顯，給中小學生的身心發(fā)展帶來負面影響。其功利性主要體現(xiàn)為：

1.工具價值趨顯。

基于功利價值取向的中小學生涯教育，通常只關注人的工具價值，忽略了人的個體發(fā)展，盲目迎合應試的需要和市場的需求，將生涯教育當作培養(yǎng)勞動力的工具，只見“才”不見“人”;使學生的思想過于功利，只關注如何獲得眼前利益。這種只注重人的工具價值、不注重人的本體價值的功利價值取向不利于中小學生涯教育的良性發(fā)展。

2.長遠目標缺乏。

高考新政實施背景下，高中教育已經(jīng)從原有的“雙重任務”發(fā)展為“五項任務”（由升學準備、就業(yè)準備發(fā)展為人格教育、公民教育、為終身發(fā)展做準備、為升學做準備、為就業(yè)做準備），學生被賦予了更多的自主選擇權。但中小學生還未步入社會，對社會行業(yè)、學科專業(yè)了解不深，對自身能力認識不足，知識結構還不全，因而對未來還缺乏深入、系統(tǒng)的思考與規(guī)劃，在生涯規(guī)劃制定上，則會更多地關注短期目標。

3.教育形式單一。

許多非專業(yè)的生涯指導教師能力有限，往往只是通過簡單的測評就預測學生將來適合從事什么職業(yè)，在教育過程中忽視學生的個體差異，機械套用生涯發(fā)展“規(guī)律”。他們往往將生涯教育當作事先設定好的程序，好像只需按一下開關，程序就會自動運行，生涯教育目標就會自動達成。

4.教育缺乏體系。

目前中小學實施的生涯教育很多局限在學生“學有余力”的基礎上，教育體系處于“散裝”模式，缺乏課程教學和社會實踐的內(nèi)在邏輯。特別在學校頂層設計層面，沒有從學生全面發(fā)展的高度去定義“生涯教育”的價值，導致其內(nèi)涵和外延大大縮水，在現(xiàn)實教育教學中衍生出了實用主義和形式主義的觀念，對于那些短期內(nèi)不能直接產(chǎn)生現(xiàn)實價值的知識采取選擇性無視，總想短期內(nèi)培養(yǎng)出合格“人才”，導致學生普遍缺乏人文精神和社會責任感。

三、中小學生涯教育的實施策略

在明確了中小學生涯教育價值取向、教育目標和基本內(nèi)容的前提下，根據(jù)維度的不同，我們從課程教學、實踐指向、家校關系和社會合作等四個維度探索生涯教育的實施路徑。

1.課程教學由“分離”到“融合”。

生涯教育研究專家舒伯說：“生涯發(fā)展教育不應只是在傳統(tǒng)的課程外增加一個額外的科目或單元，而是應該將生涯發(fā)展的理念融入現(xiàn)有的課程當中?！?/p>

首先，教師可以圍繞生涯教育的第一個目標——自我探索開展教學，引導學生了解自己，培養(yǎng)他們良好的品德和正確的價值觀。以語文教學為例，教師可以指導學生開展寫話訓練，引導學生用漢語、英語進行自我介紹，讓學生互相了解，然后通過生涯興趣量表、“價值觀拍賣會”等活動引導學生了解自己、接納自己，評估自己的生涯發(fā)展方向。

其次，可以圍繞生涯教育的第二個目標——生涯觀察開展課堂上的生涯教育活動。如組織學生進行課堂表演，讓他們扮演記者采訪親友，了解他們的職業(yè)和承擔的工作內(nèi)容，借以了解各種職業(yè)的特點，逐漸找到自己喜歡的職業(yè)、工作狀態(tài)。

最后，可以圍繞生涯教育第三個目標——生涯規(guī)劃在校園內(nèi)開展生涯教育。以數(shù)學課堂教學為例，教師可以指導學生規(guī)劃班級值日、班會等集體活動，讓學生去思考根據(jù)具體的活動類型規(guī)劃好活動時間、活動計劃，在具體的活動情境中錘煉學生的生涯規(guī)劃能力，適時傳授規(guī)劃方法和工具的使用，如抉擇平衡單、生涯選擇方格、生涯路徑圖等。

2.實踐指向由“形式”到“實效”。

結合中小學生年齡特征，中小學校應通過教師引導、學生自主，開展游戲、主題探索、團體輔導、實地參觀、講座、角色扮演、辯論、競賽、訪談等多種教育活動，有效激發(fā)學生的熱情，讓他們在身心愉悅的同時，潛移默化地接受豐富的生涯教育。如教師可以組織學生開展“我從事××職業(yè)，因此我是最重要的”的游戲，通過游戲讓學生了解各種職業(yè)的特點和作用，培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作精神，通過游戲消除學生的緊張情緒，獲得輕松愉快的生涯體驗。又如，教師可以組織學生開展演講活動，教師事先準備好演講題目，如“我小的時候”“我的理想”“假如我是……”等，每次隨機抽中一個學生、一個演講題目，學生依次演講，在演講活動中培養(yǎng)學生的良好品格，提高他們的生涯規(guī)劃能力。

3.家校關系由“分工”到“協(xié)同”。

家庭教育對中小學生的身心發(fā)展有著非常重要且深遠的影響。很多家長不懂得如何引導學生去進行自我探索、去規(guī)劃自己的生涯。其實對于中小學階段的學生，家長不需要去給他們安排未來的生涯，因為未來不可預期，家長只要教會孩子如何處理生活中遇到的問題、培養(yǎng)他們積極樂觀的生活態(tài)度就可以了，這些也牽涉到父母應該具備的知識。中小學校應該加強家校合作，共同服務于學生的生涯發(fā)展。如學校可以制訂學習單，讓學生去了解父母所從事的工作，讓他們了解生活中成人扮演的工作角色有哪些;邀請學生家長來到校園和教師、學生座談，讓學生更深入地了解父母從事的工作需要的特質(zhì)與基本條件，請家長告訴孩子在學校學習知識對他們將來走上社會有何幫助等等。

4.社會合作由“單一”到“多元”。

政府可以通過宏觀政策的引導，出臺社會資源的準人機制，豐富學校和社會的多元合作，依托社會資源建立兼職生涯教育師資隊伍，豐富生涯教育實踐基地，為學校提供生涯教育課程包、質(zhì)量監(jiān)測和就業(yè)孵化等專業(yè)化服務，讓學生通過體驗、訪談、參觀等活動，獲得真實的職業(yè)體驗，最終實現(xiàn)學生個體的社會化發(fā)展。例如，學?？梢院凸睬鄨F合作建立中小學生涯輔導T作體制、建立“生涯規(guī)劃信息平臺”，提供適合中小學生的就職信息和咨詢服務，協(xié)助學生規(guī)劃個人生涯、了解就業(yè)市場發(fā)展趨勢等;通過和就業(yè)指導中心合作，提供針對中小學生的職業(yè)咨詢服務，利用職業(yè)心理測驗工具協(xié)助中小學生了解自身的工作興趣、工作能力，提供就業(yè)市場信息，依照實際的就業(yè)市場標準對學生進行職業(yè)訓練，強化學生對就業(yè)市場的認知;通過和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，在知名網(wǎng)站上設置中小學生生涯規(guī)劃專區(qū)，通過多元信息管道，提高學生的生涯規(guī)劃意識和能力。