傳統(tǒng)教學與MOOC在《皮膚性病學》教學模式上的差異分析

李曉娜 烏蘭圖雅

摘 要：因疫情這種特殊情況，為了能夠達到“停課不停學”的目的，綜合各種因素，我們首次開展了線上教學的方式，即借助MOOC這個平臺讓學生開展自主學習，這也解決了因傳統(tǒng)教學模式不能面對面上課的問題。為此，本文對傳統(tǒng)的教學方式與MOOC課堂的教學方式進行了比較，對教學內(nèi)容，教學方式，授課時間，課堂效果以及學生的知識掌握能力進行了比較。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學模式;MOOC;皮膚性病學;差異分析

傳統(tǒng)的教學方式：一般采用傳統(tǒng)教學方式，完成一定的教學內(nèi)容，即課堂教學的一種形式。其特點是教師為教學活動的主體，主要是通過教師提前準備課程，再通過口授、板書、PPT這種講課形式來給學生進行知識的“傳達”，教師可根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)能夠及時做出反饋的信息，并會根據(jù)學生的學情調(diào)整自己的授課方式，以此來達到教學目的。MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，也稱之為“慕課”，即大型的、開放式、在線網(wǎng)絡(luò)課程，主要借助短視頻技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學資源平臺上提供開放性學習視頻，并配備有在線練習、課后習題這些教學資源，進而實現(xiàn)課程資源的共享。這個平臺具有大規(guī)模性、開放性、個性化和網(wǎng)絡(luò)性四個特點。主體學習人群是學生，他們可以擺脫時間和地域的束縛，根據(jù)自己的實際情況進行短視頻的自主學習。而且可以接收到全世界頂級院校教授級別的講課方式，充分、合理的利用教育資源。但每種教學形式都有其一定的局限性，因此本文主要比對傳統(tǒng)教學模式和MOOC在教學內(nèi)容、授課時間、課堂效果以及學生對知識點的掌握情況這些方面的差異。

一、教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容都是由教師根據(jù)教學大綱、考試大綱以及授課計劃為學生們制定的學習目標，教學主體主要是教師。主要優(yōu)勢在于，這種形式能夠很好地給學生規(guī)劃好本節(jié)課所需要掌握的重點內(nèi)容，并結(jié)合皮膚性病學這門課程性質(zhì)會給學生在學習通布置相應(yīng)的作業(yè)。傳統(tǒng)教學模式的缺點就是學生缺乏思考，老師給灌輸什么東西，學生就被動的接收什么東西，因此學生的學習熱情也不夠高，最后的學習效果可想而知？

MOOC主要是帶領(lǐng)學生們進入到各大名校的皮膚性病學的課堂，課堂上各位教授級別的老師可通過一定的臨床經(jīng)驗，來深入、細致地描述皮膚相關(guān)類疾病，而且這類教師授課特點，他們對于整體的授課效果，知識點的難易程度把握也比較好，而且MOOC學習的主體為學生，學生能夠進行自主學習，可以選擇自己喜歡的授課風格。缺點：對于不同層次的學生來說，基礎(chǔ)相差甚大，所以名師給規(guī)劃的教學內(nèi)容并不一定適用于所有專業(yè)，所有學生，所以這種授課情況反而會加重學生的學習負擔。

二、教學手段

傳統(tǒng)教學手段主要有教師口授、板書、PPT、學生耳聽、筆記，根據(jù)我國的傳統(tǒng)教育，這些教學手段已經(jīng)延續(xù)了好多年，且較為單一且枯燥，以至于學生聽起來相對比較乏味的。所以在科學技術(shù)快速發(fā)展的今天，教學容量的增大，知識的不斷更新，也向傳統(tǒng)的教學手段提出挑戰(zhàn)。

而MOOC在針對教學手段，借助多媒體時代以及短視頻很大程度上豐富了課堂的教學手段，讓年輕一代的學生在學習過程中，找到適合自己的學習方法，讓學生的學習態(tài)度從被動，慢慢轉(zhuǎn)化為主動學習，再到之后對皮膚性病學這門課程感興趣。而且教師也可以通過這個平臺豐富自己的教學手段，提升教學水平，提高教學效果。因此MOOC模式對教師的“教”和學生的“學”都有著積極的輔助意義。

三、授課時間

傳統(tǒng)授課時間都是固定的教授，而且是集中在同一時間段上課的，那么在疫情期間就大大增加了交叉感染風險，所以在疫情期間，面對面在固定地點及時間內(nèi)授課還是很不利的。

但是MOOC上課時間以及地點相對較自由的，可以在任何時間任何地點，及節(jié)省了教育成本，又不浪費一些名校的教育資源，學生可根據(jù)自己的需求自主選擇想要學習的課程內(nèi)容環(huán)節(jié)，自主安排學習時間和進度，自行下載、加工、整合課程資源，對于自主學習能力特別強的學生還是比較便捷的。

四、課堂效果

傳統(tǒng)的教學模式，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術(shù)決定著學生的學習效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學習成績的高低，這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式。在長期的教學實踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識，習慣了自己教學的方法，甚至在備好課的基礎(chǔ)上，不用對課堂教學進行過多的設(shè)計，憑著一支粉筆就可以輕松地上完自己的課。

MOOC課堂整體來說，課堂設(shè)計比較多，有各種測試、小組討論、作業(yè)等設(shè)計，但是唯一不確定的是，不能清楚掌握學生實際掌握情況，因此課堂效果好壞也無法進行評判。

五、學生對知識點的掌握情況

傳統(tǒng)教學模式，教師能夠通過簡單的課堂測試對學生的學習情況有個初步掌握，并總結(jié)自己的一些授課方法以及測試方法。

而MOOC是可以對那些有難度的章節(jié)理論知識通過視頻反復(fù)學習直至將知識點充分掌握，但是具體實際對于知識點的掌握情況，任課老師還是難以預(yù)測的，因為基礎(chǔ)好、自制力強的學生可能整體來說，這樣授課效果是較好的;而那些基礎(chǔ)差、自制力弱的學生，可能都處于一種不認真聽課的狀態(tài)，所以說運用MOOC平臺，非?？简瀸W生們的自主學習能力。

從上面的現(xiàn)象中我們不難看出傳統(tǒng)教學模式的利弊，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師發(fā)揮其自身主導的作用，有利于教學的組織管理和教學過程的調(diào)控，對教學環(huán)境的要求比較低，教學效率整體來說比較高，更重要的是在課堂教學環(huán)境中教師與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學本身[1]。當然，它的缺陷也是明顯的，其中關(guān)鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重擔。而MOOC課堂可利用其大規(guī)模性、開放性、個性化和網(wǎng)絡(luò)性四個特點[2]，在不限制時間、地域的情況下，能夠在線觀看一些名校名師所教授的課程。只有將二者各自的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，我們整體的授課效果才能取得比較理想的結(jié)果，所以，未來的路還很長，尤其需要我們年輕一代的老師將MOOC課堂和傳統(tǒng)教學模式的課堂充分地融為一體。

參考文獻：

[1] 梁穎珊.MOOC與高職院校大學英語教學體系融合現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（10）：139-140.

[2] 蘇小紅， 趙玲玲， 葉麟， et al. 基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J]. 中國大學教學， 2015（07）：62-67.

作者簡介：

李曉娜，碩士研究生，從事蒙藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)研究。