談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐

張彩紅

【摘要】群文閱讀是一種全新的閱讀理念，對培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和思維發(fā)展有著積極的作用，針對當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀，應(yīng)有效開展群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 ?教學(xué) ?有效實(shí)踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0089-02

閱讀是小學(xué)生擴(kuò)大知識面、整合學(xué)科知識的一個重要途徑。在語文教學(xué)活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參加閱讀活動。特別是對于農(nóng)村小學(xué)生而言，教師更需要強(qiáng)調(diào)群文閱讀教學(xué)模式的價值與意義，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！苯陙?，語文教學(xué)中出現(xiàn)的“群文閱讀”它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承和補(bǔ)充，更是豐富學(xué)生知識，開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。群文閱讀是指在課堂單位時間內(nèi)，圍繞一個議題，有計劃地呈現(xiàn)有聯(lián)系的、結(jié)構(gòu)化、多元化視角的一組文本展開探究性閱讀教學(xué)。下面，本人就農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

（一）教師缺乏有效的指導(dǎo)。 要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要儲備豐厚的閱讀知識底蘊(yùn)，還需要教給學(xué)生有效的閱讀指導(dǎo)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力。在具體閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師雖然經(jīng)常讓學(xué)生去精讀、略讀、篩選讀等，但教師對學(xué)生精讀、略讀等基礎(chǔ)的閱讀的方法缺乏有力的指導(dǎo)和培養(yǎng)。同時，在提倡提高學(xué)生閱讀能力和增加學(xué)生閱讀量的今天，一些農(nóng)村教師對“群文閱讀”的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不全面，對其具體內(nèi)涵及教學(xué)模式了解不深、掌握有限，又缺乏有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而使閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的閱讀能力有限。

（二）學(xué)生閱讀的隨意性強(qiáng)。 蘇霍姆林斯基曾說過“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！敝挥凶寣W(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書，才能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、認(rèn)識外界事物、發(fā)展智力、獲得審美體驗(yàn)的能力。可是，現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生，他們的父母很大一部分都在外打工，他們由爺爺、奶奶監(jiān)管扶養(yǎng)，爺爺、奶奶文化程度低，還要忙于農(nóng)活，他們每天讓孩子將家庭作業(yè)寫完就不錯了，根本沒有時間督促孩子去閱讀課外書，更談不上有計劃、指導(dǎo)性地讓孩子閱讀了。另一方面，一些教師沒有對學(xué)生制定一個完善、系統(tǒng)的長遠(yuǎn)的課外閱讀計劃，布置閱讀作業(yè)時，隨意性強(qiáng)，因此，學(xué)生的課外閱讀效果不理想，在完成家庭作業(yè)后，喜歡什么書就讀什么書，和同學(xué)借上什么書就讀什么書，家長買來什么書就看什么書，別的同學(xué)看什么書，他也就看什么書，也有的孩子只是盲目地喜歡看漫畫、卡通、兒童連環(huán)畫之類的書，收效甚微。

（三）閱讀粗略、膚淺。大部分農(nóng)村孩子都沒有主動閱讀的習(xí)慣，一些老師在學(xué)生完成家庭作業(yè)后，又布置了明確課外書目名稱的閱讀作業(yè)，要求學(xué)生必須去讀，學(xué)生閱讀時囫圇吞棗，走馬觀花，隨心所欲的粗略翻閱，閱讀的效果就是抄寫些好詞、好句，從不思考、不品味，不去深思所閱讀的內(nèi)容給自己帶來了什么啟示，或者從中自己明白了什么道理，更談不上去讀整本的書或?qū)懽x書筆記了，閱讀停留在表面上，雖然時間花上了，但沒有閱讀的質(zhì)量，這必然會對群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施有一定的影響。

（四）閱讀資源有限。在群文閱讀教學(xué)活動中，必須要為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀教材或書籍，但對于農(nóng)村小學(xué)來說，由于經(jīng)濟(jì)條件差、家長文化素質(zhì)不高，大多數(shù)人對孩子的閱讀并不是看得很重，為孩子購買課外書籍的家長并不是很多，一些家長只是在教師要求的情況下才去購買。另一方面，學(xué)校圖書室的書籍比較陳舊，配合學(xué)生各年段教材的閱讀書籍并不周全，這也在一定程度上影響了群文閱讀教學(xué)的有效開展。

二、原因分析

（一）缺乏良好的閱讀習(xí)慣。1.家庭方面。良好的閱讀習(xí)慣是群文閱讀的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生大多數(shù)都是留守兒童，他們由爺爺、奶奶看管，父母大多數(shù)在外面打工，爺爺、奶奶文化程度低，對孩子的作業(yè)無法輔導(dǎo)，只能由學(xué)生自己完成，即使父母在家，也是只讓孩子完成老師布置的作業(yè)，要求背誦的課文而已。農(nóng)村家長一般也沒有閱讀書籍的習(xí)慣，從小沒有潛移默化為孩子做出榜樣，也不能督促孩子閱讀課外書籍，沒有培養(yǎng)孩子從小良好閱讀習(xí)慣的意識。2.學(xué)校方面。農(nóng)村部分學(xué)校的閱讀教學(xué)仍遵循的是傳統(tǒng)的單篇精讀，語文教師對小學(xué)階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)不夠，沒有嚴(yán)格按照小學(xué)階段低、中、高三個學(xué)段“閱讀教學(xué)”目標(biāo)要求指導(dǎo)學(xué)生閱讀，沒有階梯閱讀訓(xùn)練，教師關(guān)注的是教學(xué)設(shè)計和結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性，間接地侵占了學(xué)生自讀自悟的時間。為了教學(xué)成績，即使讓學(xué)生閱讀也是帶著任務(wù)去讀，學(xué)生的閱讀內(nèi)容被課本教材所束縛。

（二）學(xué)校沒有充分搭建群文閱讀平臺。群文閱讀是閱讀很有效的一種形式，但是它在實(shí)際課堂教學(xué)中并沒有得到很好的引導(dǎo)，農(nóng)村學(xué)校師生閱讀的時間缺失，教材有限篇目的單篇教學(xué)無法為學(xué)生提供足夠的閱讀量。學(xué)校對群文閱讀教學(xué)活動開展不夠廣泛，學(xué)校對小學(xué)中、高年級的群文閱讀課程安排不實(shí)，教研組對群文閱讀教學(xué)活動研討有限，教師只是為教學(xué)而教學(xué)，對群文閱讀教學(xué)的積極性不高、理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的實(shí)踐性不夠，學(xué)校組織群文閱讀理論知識的培訓(xùn)少，對群文閱讀教學(xué)重視度不夠。

三、農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)有效策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。 群文閱讀要求相互關(guān)聯(lián)的一組文本所表達(dá)的是同一主題，在一節(jié)40分鐘的課堂中，要使學(xué)生對每一篇文本達(dá)到精讀是根本不可能的，這就要求在群文閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會各種實(shí)用的閱讀方法，比如默讀、快讀、跳讀、瀏覽、猜讀、群讀、檢索閱讀等等，指導(dǎo)學(xué)生自己嘗試，訓(xùn)練，使學(xué)生感受到讀得“似懂非懂”，即使讀不懂也沒關(guān)系，會慢慢弄懂的，這樣才能使群文閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，增加學(xué)生的閱讀量。另外，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍是非常重要的，這有利于拉近師生之間的距離，讓農(nóng)村小學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感和依賴感，進(jìn)而激發(fā)其求知欲和探索欲。教師在幫助學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀技巧過程中，一定要與學(xué)生進(jìn)行深入交流和互動，了解學(xué)生在認(rèn)知方面存在的誤區(qū)和偏差，在此期間，教師不再是一個威嚴(yán)的師者，卻是學(xué)生的朋友，由此能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的群文閱讀水平不斷提升。

（二）讀書計劃要到位。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。以小學(xué)語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要達(dá)到課標(biāo)的閱讀量要求，教師不僅要制定符合各學(xué)段學(xué)生的課外閱讀計劃，還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要做到有計劃性、目的性的閱讀，不要有隨意性、盲目性的閱讀，該精讀的不能略讀，該瀏覽的不能細(xì)讀。同時，教師還要跟蹤檢查學(xué)生的閱讀情況，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記和心得，讓群文閱讀教學(xué)真正起到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。同時，教師還要不斷對自己充電，不斷提高自身的閱讀知識量，提高自身的閱讀能力，學(xué)習(xí)群文閱讀教學(xué)理念，掌握群文閱讀教學(xué)策略，開展有效的群文閱讀教學(xué)活動。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀思維。俗語說，勤學(xué)者不如好學(xué)者，好學(xué)者不如樂學(xué)者，因此，閱讀教學(xué)要想取得良好的效果，教師就要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在群文閱讀教學(xué)中，教師要選擇學(xué)生感興趣和熟悉的文本來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如，在群文閱讀教學(xué)中我搜集了《大林和小林》、《三只白鶴》、《小鳥和牽牛花》一組童話故事，這些文本的選擇都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在樂學(xué)中了解到了動物的不同特征，拓展了學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。另外，根據(jù)目前農(nóng)村小學(xué)群文閱讀、實(shí)踐課堂教學(xué)等具體現(xiàn)狀來看，教師若要達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的，一定要鼓勵學(xué)生閱讀大量的書籍，引導(dǎo)、幫助學(xué)生對群文閱讀課型進(jìn)行分類，學(xué)會分析多文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)點(diǎn)，遵循學(xué)生自身的認(rèn)識水平，不斷豐富學(xué)生的閱歷、擴(kuò)展其知識面，促使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧和方法，讓學(xué)生在積極的閱讀興趣狀態(tài)下提升語文素養(yǎng)。

（四）選擇好議題和組元文本。1.圍繞議題，選擇好組元文本。議題是群文閱讀中的DNA，是一組文中所蘊(yùn)含的可供師生展開議論的話題，議題的選擇要具有貫通性、關(guān)鍵性、可議論性和開放性。群文閱讀教學(xué)中的議題可以在文本選擇之前，也可以在文本選擇之后。比如，教師在教完教材或某一篇文本之后，覺得文本具有可讀性或需要拓展，可以生發(fā)出一個議題，依據(jù)議題尋找文本，比如讓學(xué)生背會李白的《望廬山瀑布》這首詩后，我設(shè)計了“詩中的數(shù)字美”這一議題，搜集了唐代李白的《秋浦歌十七首》、宋代邵雍的《山村詠懷》、清代鄭板橋的《詠雪》一組文本，這一組詩篇中的“數(shù)字”作者所表現(xiàn)的主旨是不同的，有描寫美好景物的、有表現(xiàn)人物心緒的、有表現(xiàn)作者對生活態(tài)度的，讓學(xué)生感受到“數(shù)字”在不同詩中的魅力。2.依據(jù)組元文本，設(shè)計議題。群文閱讀教學(xué)中議題的設(shè)計有多種方法，教師可以從教材中單元內(nèi)的一組文本中設(shè)計一個議題，可以從教材單元與單元之間的文本中提煉議題，可以從教材與課外之間提煉議題，還可以從課外閱讀內(nèi)容中提煉議題。提煉設(shè)計議題的前提是教師首先讀懂文本，沒有細(xì)讀文本、深入分析探究文本，即使有了現(xiàn)成的群文文本，教師也就無法比較出文本之間的相同之處，也就無法確定議題的主要方向。因此，只有依據(jù)現(xiàn)成文本，分析發(fā)現(xiàn)文本相同之處的奧秘之后，根據(jù)這個奧秘的關(guān)鍵之處來具化設(shè)計出議題。比如，在前面的幾首詩中就可以設(shè)計出這樣的議題：“從每首詩中的哪些句子中可以表現(xiàn)出作者愁緒的心情、表現(xiàn)雪景的美妙以及表達(dá)作者對大自然的喜愛、對生活的樂觀態(tài)度的？”詩中“數(shù)字”的巧妙運(yùn)用就是這些文本的共同奧秘之所在，也是非常值得探究的地方。

總之，我們要不斷實(shí)施有效的閱讀教學(xué)策略，不斷探索小學(xué)生群文閱讀教學(xué)模式，提高閱讀效率，更好地開啟學(xué)生心智，努力提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。