淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的滲透路徑

文瑛

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視程度也越來(lái)越高。英語(yǔ)教學(xué)作為一門語(yǔ)言教學(xué)，教育基礎(chǔ)離不開(kāi)文化教育。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在重視文化意識(shí)的傳播與滲透，幫助學(xué)生養(yǎng)成重視文化的好習(xí)慣。文化意識(shí)的培養(yǎng)要從兩個(gè)方面入手，其一是文化知識(shí)的傳授，其二是文化交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有正確掌握和英語(yǔ)有關(guān)的文化知識(shí)，熟知語(yǔ)言背景，才能將英語(yǔ)熟練運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中。文章結(jié)合過(guò)往經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的滲透路徑進(jìn)行分析和研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) ?文化意識(shí) ?滲透

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）43-0060-02

文化是語(yǔ)言的根本，而語(yǔ)言則是文化的載體，兩者在實(shí)際應(yīng)用中缺一不可。人們用語(yǔ)言進(jìn)行思想的交流、信息的交換以及情感的表達(dá)，但這個(gè)過(guò)程無(wú)法脫離整體的社會(huì)大環(huán)境，人與人在語(yǔ)言交流的過(guò)程中或多或少都會(huì)攜帶一部分自身所處環(huán)境中的社會(huì)文化，這就是文化功能及文化內(nèi)涵在語(yǔ)言應(yīng)用中的一種體現(xiàn)。美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾說(shuō)過(guò)，文化所以具備生命力，是因?yàn)樗軌蜻B續(xù)不斷地進(jìn)行傳播，這也是文化能夠長(zhǎng)期存在的根本原因。英語(yǔ)教學(xué)作為一門語(yǔ)言教學(xué)，和文化教育密切相關(guān)。新課改背景下要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)全面了解西方文化，了解中西方文化的差異，培養(yǎng)正確的三觀，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行文化滲透的必要性

1.文化意識(shí)的增強(qiáng)有助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)

我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)文化的教學(xué)引進(jìn)已經(jīng)有一段時(shí)間，從國(guó)內(nèi)普遍教育情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和自如掌控能力依舊不足，進(jìn)而教學(xué)事業(yè)對(duì)此仍舊要持續(xù)完善工作的不足之處。尤其對(duì)于多數(shù)小學(xué)階段教育而言，學(xué)生自身本就不具有良好的行為控制力，很多時(shí)候一旦遇到教學(xué)阻力，致使正常課程無(wú)法開(kāi)展，學(xué)生所接受的教育質(zhì)量便會(huì)受到嚴(yán)重影響。世界上各個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言都具備著自己本國(guó)文化的特點(diǎn)，不具備文化內(nèi)涵的語(yǔ)言是不存在的。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了日后在社會(huì)上獲得更好的發(fā)展，了解和英語(yǔ)有關(guān)的文化背景有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。由于文化上的差異，中國(guó)人與英國(guó)人在打招呼、問(wèn)候、告別、道歉以及敬語(yǔ)的使用方面存在區(qū)別。因此，想要真正熟練掌握一門語(yǔ)言，必須了解該語(yǔ)言的歷史背景、形成過(guò)程以及發(fā)源地的民風(fēng)民俗。只有在日常的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，才能讓學(xué)生更加深刻地了解這門語(yǔ)言。這也是新課改后為什么會(huì)把文化知識(shí)融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的原因。

2.文化意識(shí)是學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言的保證

英語(yǔ)學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)講屬于一種跨文化輸入，如果小學(xué)生只學(xué)習(xí)表面的單詞、句型、短語(yǔ)等，不學(xué)習(xí)和英語(yǔ)有關(guān)的背景文化，那么學(xué)生學(xué)到的僅僅只是一堆毫無(wú)意義的字母，不能對(duì)以后的工作和生活起到任何實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，能否培養(yǎng)好學(xué)生的跨文化意識(shí)，會(huì)直接關(guān)系到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。新課標(biāo)指出，小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力是建立在語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等因素的基礎(chǔ)上，只有在了解英國(guó)的生活習(xí)俗、生活方式、道德標(biāo)準(zhǔn)以及交流方式等多方面內(nèi)容后，才能將英語(yǔ)更加得體地運(yùn)用于交流當(dāng)中。另外，掌握與英語(yǔ)有關(guān)的背景文化，能使學(xué)生正確判斷交際場(chǎng)合和交際目的，掌握對(duì)方的文化背景，才能用詞準(zhǔn)確，保證交流的順利進(jìn)行[1]。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)滲透重要意義

1.文化和語(yǔ)言之間的關(guān)系

究其根本而言，組成文化的重要組成部分之一便是語(yǔ)言，所以，語(yǔ)言不僅受文化差異的影響，而且在文化的作用下還會(huì)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)共性。而且每個(gè)國(guó)家與民族都會(huì)有專屬的語(yǔ)言和文化，為此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以透過(guò)語(yǔ)言文化的深入探究，了解到其專屬的文化內(nèi)容，最終進(jìn)一步了解到該國(guó)家和民族的傳統(tǒng)風(fēng)俗、行為衣食情況。進(jìn)而為了能更加直接地得到這種信息和文化差異滲透，需要具備較強(qiáng)的溝通能力，最主要的便是強(qiáng)化對(duì)預(yù)言的學(xué)習(xí)，只有精準(zhǔn)掌握該民族的語(yǔ)言表述習(xí)慣才能更準(zhǔn)確地了解到文化差異。對(duì)于英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)，我國(guó)致力教學(xué)投入較多，若想小學(xué)階段的學(xué)生能顯著提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，便要著重在教學(xué)課堂營(yíng)造中滲透文化意識(shí)的培養(yǎng)，可以文化導(dǎo)入入手讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，從而對(duì)英語(yǔ)有更深一步的理解與體會(huì)。小學(xué)生也會(huì)由此更加重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)積極興趣。

2.語(yǔ)言文化自身特點(diǎn)

語(yǔ)言不僅是供以人們順利交流與溝通的介質(zhì)，同時(shí)更是獨(dú)具文化魅力和價(jià)值的一種藝術(shù)，語(yǔ)言是由不同國(guó)家所用文字搭配組成的一系列變化非常多的一種文化。若想順利掌握一門語(yǔ)言，必須在正規(guī)學(xué)習(xí)下了解語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境等多方面要點(diǎn)，簡(jiǎn)易來(lái)講，語(yǔ)言皆是在特定環(huán)境下即時(shí)發(fā)揮講述而來(lái)的，這種空間范圍較大的表述使得語(yǔ)言也會(huì)產(chǎn)生不同的作用，尤其對(duì)于語(yǔ)意的掌握非常不好把握。即便是同一個(gè)詞語(yǔ)在不同環(huán)境下和語(yǔ)句搭配的使用同樣也各不相同，表達(dá)意境意思也非常模糊。故而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生身心發(fā)展受到明顯限制，因此在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的英語(yǔ)課程中，難度較高。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常容易造成國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)混淆主語(yǔ)和時(shí)間結(jié)構(gòu)，再者就是順應(yīng)母語(yǔ)學(xué)習(xí)思維理解英語(yǔ)，進(jìn)而造成上下結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。比如，若在中國(guó)將“狗”這一詞和一個(gè)人的行為和語(yǔ)言相結(jié)合講述而出，基本是在形容人行為素質(zhì)非常低下，即為貶義詞語(yǔ)。但在西方文化中，“dog”表示人類忠誠(chéng)的朋友，多為褒義。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)滲透的路徑

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造文化氛圍

實(shí)踐證明，加強(qiáng)文化意識(shí)的滲透是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提和保證，能夠有效提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。合適的語(yǔ)言文化環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)合理運(yùn)用，無(wú)論是口頭表達(dá)能力或是書面寫作能力都將得到顯著提升。教師應(yīng)當(dāng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造蘊(yùn)含西方文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)接受西方文化的熏陶。校內(nèi)的宣傳欄和班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)園地可以用來(lái)宣傳西方文化，介紹英國(guó)人在日常工作生活中的用語(yǔ)習(xí)慣和措辭方式，通過(guò)宣導(dǎo)西方名人名言，弘揚(yáng)正確的校園文化，使學(xué)生在潛移默化中受到西方文化的熏陶;除此之外，還可以利用校園廣播在清晨或下午進(jìn)行英語(yǔ)新聞的播報(bào)，或是以英語(yǔ)為基礎(chǔ)在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建雙語(yǔ)班風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、學(xué)會(huì)英語(yǔ)，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

在日常的英語(yǔ)課堂中，教師盡量避免使用漢語(yǔ)和學(xué)生交流，利用多媒體設(shè)備多播放一些學(xué)生喜愛(ài)的英語(yǔ)歌曲，模擬真實(shí)的英語(yǔ)交流氛圍，比如可以讓一名學(xué)生當(dāng)售貨員，一名學(xué)生前去買東西，全程使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，不會(huì)的單詞老師可以提供幫助。通過(guò)創(chuàng)建多種形式的教學(xué)情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能感受到英國(guó)人在講英語(yǔ)時(shí)的思維模式。學(xué)生在充滿濃厚英語(yǔ)氛圍的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和正確的語(yǔ)調(diào)，使小學(xué)生尤其是小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生逐漸獲得用英語(yǔ)進(jìn)行思考或是交流的能力[2]。

2.結(jié)合教材，滲透文化

小學(xué)生由于好奇的天性使然，對(duì)于有趣的、好玩的國(guó)外故事同樣感興趣，在此過(guò)程中所獲得的情感和認(rèn)知對(duì)于日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響非常大。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以濃厚的文化背景為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用能力，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使文化的滲透以多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效益最大化。

（1）在詞匯教學(xué)中滲透

英語(yǔ)的單詞和漢語(yǔ)的詞匯一樣，在長(zhǎng)期的使用中被賦予了多種文化內(nèi)涵。教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)單詞或是文化內(nèi)涵比較深刻的單詞可以進(jìn)行文化背景的介紹，幫助學(xué)生理解單詞的實(shí)際意義。比如在學(xué)習(xí)和顏色有關(guān)的單詞時(shí)，教師可以為學(xué)生講解中西方對(duì)于“顏色”理解的不同之處。比如“black”雖然中文翻譯為“黑色”，但在實(shí)際運(yùn)用中有很大區(qū)別：成語(yǔ)“鼻青臉腫”翻譯成英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是“You have got a black eye”;“紅茶”的正確翻譯應(yīng)當(dāng)是“black tea”，而不是“red tea”，通過(guò)不同單詞和詞語(yǔ)的用意比較，能夠讓學(xué)生比較平滑地從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，減少拼音對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的誤解[3]。

（2）在課文教學(xué)中的滲透

小學(xué)英語(yǔ)課文的主要內(nèi)容是圍繞英語(yǔ)的日常交際展開(kāi)的，從英語(yǔ)課文中就能明顯感受到中西方文化的差異。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及文化背景等多種因素，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“How old are you？”時(shí)，可以告訴學(xué)生，年齡詢問(wèn)在國(guó)內(nèi)是一件很稀松平常的事情，但在國(guó)外就相對(duì)嚴(yán)肅一些，在西方國(guó)家詢問(wèn)女士年齡時(shí)她們會(huì)婉轉(zhuǎn)的回答“Sorry，its a secret.”。這是因?yàn)槲鞣饺藢?duì)于個(gè)人隱私更加看重一些，因此不會(huì)輕易回答有關(guān)年齡的問(wèn)題;在學(xué)習(xí)“food”這個(gè)單詞后，可以讓學(xué)生表演“Go to the KFC”，組織學(xué)生進(jìn)行一次西方快餐文化的體驗(yàn)，使學(xué)生了解快餐之所以在西方盛行的原因，這點(diǎn)與中國(guó)人愿意花上一個(gè)下午的時(shí)間去煲上一道湯有著明顯的文化差異，使學(xué)生對(duì)中西方文化差異之處的了解更加深刻[4]。

3.基于課本，理解文化

在新課改教學(xué)制度革新背景下，很多院校的小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)變得更加多元化，相對(duì)而言非常重視在學(xué)生日常教學(xué)中滲透文化意識(shí)。故而，近些年我們可在小學(xué)英語(yǔ)課本中，觀察到很多知識(shí)講解內(nèi)容不再僅限于理論講述，而是愈發(fā)注重以故事為主題，讓其中穿插的知識(shí)點(diǎn)變得越發(fā)生動(dòng)活躍起來(lái)，教師若此時(shí)學(xué)會(huì)引入一些新的教學(xué)策略，便能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而將課堂變得趣味十足[5]。相應(yīng)所滲透的文化色彩，也會(huì)更加利用學(xué)生理解。故而教師在進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，為了打造專屬且高效的課堂便要熟練掌握并運(yùn)用課本中的知識(shí)和實(shí)際內(nèi)容，深入挖掘課本文字中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，隨之按照自身教學(xué)節(jié)奏從而對(duì)學(xué)生展開(kāi)重點(diǎn)講解，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分理解并領(lǐng)會(huì)這種文化的滲透。例如老師在講解《這是我的家庭——This is my family》過(guò)程中，在未有教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生對(duì)“family”成員中的“uncle”一詞容易感到費(fèi)解，學(xué)生通常會(huì)提問(wèn)“為什么書本中叫‘叔叔、‘舅舅等都是使用這一個(gè)詞呢？”“他們?cè)趯?duì)話時(shí)又是如何分辨‘uncle所指的是哪個(gè)人呢？”。就此，老師在接待此問(wèn)題的過(guò)程中，可以從文化角度向其解釋此方面的問(wèn)題。老師可回答：“西方國(guó)家和我們不同，他們?cè)诒磉_(dá)對(duì)長(zhǎng)輩的尊重之情時(shí)，并不會(huì)過(guò)于注重我們的‘叔叔、舅舅稱呼，而是將長(zhǎng)輩的名字全部念出加上后墜或是在談話過(guò)程中提及”[6]。當(dāng)學(xué)生在了解到這種文化差異之后，便能恍然明白文化的差異，深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)和西方文化在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的不同之處。由此能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渴望在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能了解到更多中西文化差異。教師在課堂中滲透中國(guó)文化過(guò)程中，表示我們?cè)诒磉_(dá)對(duì)長(zhǎng)輩尊重時(shí)，便不會(huì)提及其全名或是直呼其名等基本相反的文化知識(shí)[7]。

結(jié)束語(yǔ)：

文化意識(shí)的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)有著十分重要的影響，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行不斷地探索和研究，積極提升自身的綜合素質(zhì)能力，在日常教學(xué)中注重對(duì)西方文化的灌輸和傳播，爭(zhēng)取為學(xué)生提供一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

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