河北省民辦高職院校教師職業(yè)倦怠的原因分析

葛莉 許彩蘭

摘 要：現(xiàn)代社會，隨著生活節(jié)奏的日益加快，工作壓力的不斷增大，職業(yè)倦怠已經成為了不可忽視的問題。在社會中，教師是職業(yè)倦怠發(fā)病率較高的人群，尤其是民辦高職院校教師。

關鍵詞：民辦;高職教師;職業(yè)倦怠

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校的教師尤其是民辦高職院校教師要面對的是分數(shù)較低的學生，繁重的教學任務，社會的過高期望，不完善的管理機制等等。民辦高職教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益顯現(xiàn)，與此同時帶來了許多消極影響。因此，本文從社會層面、學校層面、教師自身層面對其產生職業(yè)倦怠的原因進行分析，以期對提高民辦高職院校教師身心健康水平、促進高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展提供幫助。

一、社會層面

（一）社會認可度影響

隨著《民辦教育促進法》及《民辦教育促進法實施條例》的實施，民辦教師的社會地位較之前有了很大的提高，但在現(xiàn)實中社會公眾對民辦高職教師的認可度仍然較低，特別是民辦高職教師薪酬待遇和職業(yè)發(fā)展機遇相對公辦高職教師還存在巨大差距，進一步弱化了民辦高職教師對人民教師這樣一個職業(yè)身份的認可，使得教師的職業(yè)幸福感蕩然無存，隨之而來的是教師在職業(yè)發(fā)展上的得過且過或者跳槽。

（二）職稱評定體制影響，影響教師職業(yè)發(fā)展

職稱評定是我國高職教師職業(yè)上升和發(fā)展的重要渠道與標致，雖然河北省教師職稱評審工作已下移至院校本身，但高職教師的職稱評價標準與教師自身專業(yè)發(fā)展仍存在諸多沖突。民辦高職院校相對公辦高職院校而言在職稱評審權、獲取課題及資助等方面存在先天劣勢，這使得民辦高職教師職業(yè)晉升難度大，職稱評審的艱辛過程使得職業(yè)晉升所帶來的喜悅感變淡變少。

（三）生源質量影響教師職業(yè)成就感

隨著生源競爭壓力的不斷增大，很多民辦高職院校錄取學生的分數(shù)線較低，整體生源質量相對公辦院校而言，學生的學習基礎薄弱，學習自主性低，理解能力差，這使得“民辦高職院校的整個教學、學生管理變得更加困難。很多年輕教師開始都是滿腔熱情，但由于教學經驗的欠缺、專業(yè)知識的不足、脫離實踐教學等原因，使得教師的付出，無法得到學生的認可，這極大的打擊了民辦高職教師的工作積極性。很多民辦高職教師無法從教學過程中獲得成就感，對高職教師職業(yè)的熱情逐漸減少或喪失，這種現(xiàn)象如果得不到及時解決，就會出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

二、院校層面

（一）師資短缺，教師引進標準不嚴謹

民辦高職院校在引進教師的過程中，存在不考慮自身學校專業(yè)發(fā)展、所能提供的薪酬待遇以及工作環(huán)境，對教師引進設定的標準有些不切實際，唯學歷、職稱是舉，條件苛刻，但卻沒有相應的配套條件支撐，要么招不來，要么招來了留不住;另一方面，存在招聘下移標準，引進一些專業(yè)不對口的人。教師引進標準的不嚴謹，及標準執(zhí)行的隨意性，使得高職教師隊伍魚龍混雜。同時使那些即懂專業(yè)，又熟悉專業(yè)理論知識，懂得專業(yè)實踐操作的老師存在感不足。

（二）成本約束，績效評價體系不科學

績效評價旨在客觀評價高職教師在教學、科研、專業(yè)建設等方面做出的成績，借助相應激勵措施給予肯定，達到人盡其用，最大限度調動每個教師工作積極性的目的。民辦高職院?？冃гu價體系建立過程受制于評價成本、激勵措施、評價體系制訂者等因素影響，存在很多問題。比如績效評價體系缺乏相應的激勵措施支撐。評價完畢后，有些僅僅是課時量的變化，還有些只是少量獎金，根本無法對教師起到較大激勵作用，使得教師成績無法達到認可，嚴重挫傷了教師做好本職工作的積極性，強化了教師的職業(yè)倦怠感。

（三）任務繁多，教師參與管理機會少

教師的勞動具有復雜性、創(chuàng)造性、長期性等特點。因經費受限，民辦高職院校的教師配比不如公辦院校充裕，而現(xiàn)在不少民辦高職院校的管理只是簡單地讓教師“動起來”、“忙起來”，導致教師教學任務重，課時量達，行政性事務多，容易產生精疲力竭和抱怨情緒。在這種管理環(huán)境下，教師沒有參與學校管理的機會，缺乏主人翁意識，這必然導致教師工作熱情的下降和責任感、歸屬感減弱。

（四）制度缺失，教師培訓意識不強

人才開發(fā)和培養(yǎng)是高職院校人力資源戰(zhàn)略的重要組成部分，高職教師自身更應當保持一種不斷學習的心態(tài)，學習專業(yè)知識、學習教學方法、學習實踐技能等。然而，由于缺乏配套的考核及激勵制度，導致教師培訓存在一系列問題：許多教師不愿花時間參加一般培訓，因為，培訓和不培訓教師在待遇、發(fā)展等方面沒有任何差異;民辦高職院校不愿意在教師培訓方面進行大量投入，因為，民辦教師流動性大，一旦離職得不償失;教師培訓缺乏針對性和差異性，有些培訓對某些高職教師沒有太大價值。這些問題的存在使得民辦高職教師在職業(yè)發(fā)展上缺乏制度上的促進和壓力，職業(yè)發(fā)展缺乏向心力。

三、教師自身層面

（一）對教師職業(yè)缺乏正確認識

教師職業(yè)特點決定了，選擇教師就意味著選擇不斷學習，選擇不斷完善自我，只是高職教師與其他教師區(qū)別在于這個學習和不斷完善自我的過程要參與到具體社會實踐過程，可能會更加辛苦?，F(xiàn)實當中許多年輕人，基于對教師安逸的工作環(huán)境、較長的帶薪假期、相對滿意的薪酬福利等預期，而選擇教師職業(yè)，但民辦高職院校受制于辦學經費、辦學體制等原因，使得民辦高職教師職業(yè)的現(xiàn)實狀況與職業(yè)預期形成巨大反差，現(xiàn)實職業(yè)收入、職業(yè)發(fā)展空間、職業(yè)發(fā)展狀況使得許多人不得不考慮從新選擇職業(yè)或調整自身的職業(yè)預期，無論是哪種情況，都會對高職教師隊伍的發(fā)展產生影響。

（二）對職業(yè)發(fā)展缺乏合理的規(guī)劃

合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以使職業(yè)者明確職業(yè)發(fā)展目標，使自身在專業(yè)上和業(yè)務上得到不斷提升，不斷發(fā)現(xiàn)工作價值和工作帶來的樂趣，避免工作陷入一種簡單重復的狀態(tài)，進而產生職業(yè)倦怠。許多民辦年輕高職教師由于主觀能力和客觀條件的限制，在專業(yè)知識上、專業(yè)技能上、教學方法上、育人知識上缺乏系統(tǒng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、切實可行的執(zhí)行措施以及相應制度激勵措施，也不愿意接受系統(tǒng)的培訓與繼續(xù)教育，漸漸地在教學工作就會出現(xiàn)簡單重復的狀態(tài)，開始對現(xiàn)有的工作產生厭倦。

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作者簡介：

葛莉（1978—），女，漢族，河北石家莊，本科，副教授，研究方向：高職教育、電子信息。

許彩蘭（1982—），女，漢族，河北石家莊，研究生，講師，研究方向：高職教育。

課題項目：河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題;課題名稱：河北省民辦高職院校教師職業(yè)倦怠研究;課題編號：1904339。