幼兒園中班角色游戲師幼互動(dòng)策略探究

宋曉

【摘 要】與幼兒開展積極的互動(dòng)對(duì)幼兒的成長和發(fā)展有重要的作用。在幼兒園中，促進(jìn)教師和幼兒之間良好的互動(dòng)，需要幼兒和教師的共同努力。本文結(jié)合角色游戲，對(duì)幼兒園師幼互動(dòng)行為進(jìn)行了研究和觀察，探討了幼兒園中班幼兒在角色游戲中與教師進(jìn)行互動(dòng)的現(xiàn)狀，并分析挖掘了角色游戲中師幼互動(dòng)存在的問題，最后總結(jié)提出了促進(jìn)師幼有效互動(dòng)的建議。

【關(guān)鍵詞】角色游戲;中班幼兒;師幼互動(dòng)

角色游戲在幼兒教育中運(yùn)用甚廣。通過參與角色游戲，幼兒能逐漸認(rèn)識(shí)到不同角色之間的相互聯(lián)系，其認(rèn)知能力和理解能力也會(huì)在角色游戲中得到提高。并且在不同角色的扮演中，幼兒產(chǎn)生了豐富的情緒變化，進(jìn)一步豐富了其情感世界。同時(shí)，幼兒在角色游戲中體驗(yàn)到游戲的快樂，其天馬行空的想象力和創(chuàng)造力也得到極大的開發(fā)。最重要的是，在與教師和同伴進(jìn)行角色互動(dòng)時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)了和諧處理人際關(guān)系，其溝通和交流能力、人際交往能力都得到大大提高，并培養(yǎng)了一系列親社會(huì)行為。

一、幼兒園中班角色游戲師幼互動(dòng)現(xiàn)狀

（一）互動(dòng)主體

互動(dòng)的行為從個(gè)體出發(fā)，必須是兩個(gè)個(gè)體同時(shí)參與才能叫作互動(dòng)，也就是說，互動(dòng)行為必須是雙向的，必須有一方先行發(fā)起，另一方配合才能產(chǎn)生。一般情況下，先行發(fā)起互動(dòng)行為的稱為施動(dòng)方，而配合的一方稱為受動(dòng)方。筆者對(duì)大量的師幼互動(dòng)行為進(jìn)行了觀察和分析，發(fā)現(xiàn)基本上都是教師主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)行為，幼兒進(jìn)行配合。由幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)行為的情況極少，大多數(shù)是幼兒在游戲時(shí)需要求助教師才會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)。綜上所述，教師在中班幼兒角色游戲中處于主體地位。

（二）互動(dòng)內(nèi)容

師幼互動(dòng)圍繞某一項(xiàng)事件或計(jì)劃展開。通常因?yàn)榛?dòng)行為的主體目的比較明確，在互動(dòng)時(shí)會(huì)主動(dòng)要求完成某一項(xiàng)任務(wù)，而這就是師幼互動(dòng)的內(nèi)容。觀察發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容多半為：與幼兒一起參與游戲、給予指導(dǎo)、詢問游戲的進(jìn)度、約束幼兒游戲時(shí)的紀(jì)律、評(píng)價(jià)幼兒游戲的結(jié)果等;而幼兒的互動(dòng)內(nèi)容多半是：邀請(qǐng)教師加入游戲、尋求教師指導(dǎo)、尋求教師關(guān)注、向教師告狀、向教師展示游戲的成果、向教師提問等?？梢姡煌?dòng)行為的發(fā)起主體不同，所互動(dòng)的內(nèi)容也有差異。另外，從互動(dòng)內(nèi)容來看，教師的互動(dòng)目的是希望角色游戲能順利開展，而幼兒則是希望獲得教師更多的關(guān)注。

（三）互動(dòng)性質(zhì)

教師和幼兒之間互動(dòng)的性質(zhì)根據(jù)師幼反饋的情緒不同而有不同，具體分為三類：第一，積極性質(zhì)，指的是師幼在互動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出滿意、開心等積極的情緒;第二，消極性質(zhì)，指的是在師幼互動(dòng)時(shí)，教師或幼兒產(chǎn)生厭惡、不滿等消極情緒;第三，中性性質(zhì)，指的是師幼在互動(dòng)過程中，情緒穩(wěn)定，介于積極情緒和消極情緒之間。觀察結(jié)果顯示，教師處于互動(dòng)主體地位時(shí)，幼兒的反饋多為積極性質(zhì)和中性性質(zhì)，而當(dāng)幼兒處于互動(dòng)主體地位時(shí)，教師反饋中消極性質(zhì)的居多。這說明在師幼互動(dòng)中，幼兒處于互動(dòng)的弱勢(shì)地位，在互動(dòng)中主動(dòng)性不足，情緒和感受往往容易被忽視，需求得不到滿足。

二、幼兒園中班角色游戲師幼互動(dòng)存在的問題

（一）互動(dòng)主體失衡

通過對(duì)大量的幼兒進(jìn)行觀察和分析得出，在師幼互動(dòng)時(shí)，教師主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)行為較多，是互動(dòng)的主體;而幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)行為相對(duì)較少，基本上是互動(dòng)行為的受動(dòng)者。從幼兒園中班的教育情況來看，幼兒是教育的主體，應(yīng)該在角色游戲中扮演互動(dòng)行為的主體?？梢?，互動(dòng)主體存在嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象。筆者通過分析，總結(jié)師幼互動(dòng)主體失衡主要原因有以下幾點(diǎn)。第一，教師在游戲中參與較多，尤其是在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，使得互動(dòng)的行為多由教師發(fā)起。第二，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)，有一定的獨(dú)立游戲的能力，所以在過程中向教師發(fā)起提問、尋求幫助的情況減少。第三，教師在角色游戲中很大程度還扮演著管理者的角色，而幼兒遵守紀(jì)律、服從管理，基本不會(huì)主動(dòng)違反紀(jì)律而發(fā)起互動(dòng)行為。另外，部分教師可能平時(shí)對(duì)幼兒管理較嚴(yán)格，拒絕幼兒要求的次數(shù)多，使幼兒在發(fā)起互動(dòng)行為時(shí)缺乏勇氣。

（二）情感互動(dòng)不夠

根據(jù)前文提到的師幼互動(dòng)內(nèi)容，教師在發(fā)起互動(dòng)行為時(shí)，主要關(guān)注幼兒游戲進(jìn)行是否順利，多以指導(dǎo)、約束紀(jì)律的行為來進(jìn)行互動(dòng)，而幼兒在與教師互動(dòng)時(shí)也是多以提問、尋求幫助居多，在角色游戲中情感上的交流和互動(dòng)很少。并且根據(jù)互動(dòng)性質(zhì)來看，在幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)行為中，教師的反饋多為消極情緒回應(yīng)。可見，當(dāng)幼兒需要與教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師經(jīng)常以不滿、厭惡的情緒加以拒絕。幼兒于是表現(xiàn)得與教師不那么親密，其情感上的交流和依賴自然不多。

（三）無效互動(dòng)占比大

筆者通過綜合研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師與幼兒的互動(dòng)行為圍繞游戲展開，在游戲過程中會(huì)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，并且對(duì)幼兒的紀(jì)律表現(xiàn)進(jìn)行約束。一部分幼兒聽從教師的指導(dǎo)并且服從管理，一部分幼兒自顧自地進(jìn)行游戲，對(duì)教師的回應(yīng)和反饋不夠。而幼兒在與教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，會(huì)提問一些無關(guān)緊要的問題，這往往會(huì)得到教師的消極回應(yīng)或者壓根得不到教師的反饋。這時(shí)，幼兒便逐漸減少了與教師的互動(dòng)。其實(shí)，準(zhǔn)確來說，不論是幼兒沒有對(duì)教師進(jìn)行回應(yīng)，還是教師沒有給予幼兒反饋，這些都屬于無效的互動(dòng)，本質(zhì)上對(duì)培養(yǎng)幼兒的能力起不到根本的促進(jìn)作用，相反，還打擊了幼兒互動(dòng)的積極性，給幼兒的互動(dòng)帶來不好的體驗(yàn)。

（四）教師游戲指導(dǎo)隨意

大量的角色游戲?qū)嵺`證明，教師在幼兒開展游戲的過程中，給予幼兒指導(dǎo)的方法和策略并不完全符合游戲的宗旨，指導(dǎo)時(shí)主觀意愿比較隨意。幼兒在角色游戲中，有時(shí)候可能確實(shí)需要幫助，但教師也應(yīng)該先觀察幼兒在游戲中所遇到的阻礙是否真的需要指導(dǎo)。如果幼兒通過自己的觀察和努力能完成游戲任務(wù)，教師最好不要過早、過多地給予指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在游戲中長時(shí)間沒有動(dòng)作，游戲的進(jìn)度停滯時(shí)，教師應(yīng)該積極地給予指導(dǎo)，以免打擊幼兒游戲的積極性。這就要求教師在教學(xué)中，對(duì)幼兒的行為多加關(guān)注，注意指導(dǎo)的方法和策略，而不是隨意進(jìn)行。

三、幼兒園中班角色游戲師幼有效互動(dòng)的建議

（一）強(qiáng)化幼兒的主體地位

在角色游戲中，幼兒作為受教育的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮主體地位的作用。本質(zhì)上，開展角色游戲的目的就是讓幼兒積極去探索，挖掘潛能，培養(yǎng)其親社會(huì)行為，并獲得豐富的知識(shí)和技能。因此，教師應(yīng)該尊重幼兒的需求，肯定幼兒的自主意愿，陪伴幼兒在游戲中成長。具體可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行。第一，改變傳統(tǒng)的觀念，明確幼兒的主體地位，以幼兒的互動(dòng)為互動(dòng)行為的主要內(nèi)容。第二，積極關(guān)注幼兒的需求，并耐心給予幼兒積極的情緒回應(yīng)。第三，當(dāng)幼兒在游戲中展現(xiàn)超凡的創(chuàng)造力和想象力時(shí)，教師要給予正面的反饋和鼓勵(lì)，促使幼兒積極發(fā)起互動(dòng)行為。

（二）增加情感互動(dòng)

一日為師，終生為師。幼兒教師作為幼兒的啟蒙老師，在幼兒心中的地位至關(guān)重要，直接影響到幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在幼兒園中，教師是幼兒最信任、最依戀的人，因此幼兒有什么物質(zhì)需求、感情需求，都是第一時(shí)間尋求教師的幫助，希望獲得教師的關(guān)注。對(duì)此，教師應(yīng)該積極回應(yīng)幼兒需求，給予幼兒積極的情緒反饋，強(qiáng)化幼兒與教師之間的感情鏈接。另外，對(duì)幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)行為，教師要給予言語鼓勵(lì)或動(dòng)作鼓勵(lì)，如摸摸頭、大大的擁抱等，促進(jìn)教師與幼兒之間的感情增溫，培養(yǎng)幼兒健全的心理人格。當(dāng)幼兒與教師的相處讓幼兒感受到溫暖和輕松，幼兒便會(huì)逐漸增加與教師的情感交流。

（三）注意介入的時(shí)機(jī)和方法

教師介入幼兒的游戲過程，是一件非常自然且普遍的事情。然而，介入有方法，介入需時(shí)機(jī)。幼兒在游戲中的表現(xiàn)，一方面依靠幼兒自己積累的游戲經(jīng)驗(yàn)，另一方面要看教師的指導(dǎo)策略。如何保證教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)是高質(zhì)量的呢？第一，教師在游戲中要先行規(guī)定游戲的時(shí)間和固定時(shí)間內(nèi)的游戲進(jìn)度，讓幼兒按照規(guī)則進(jìn)行。第二，教師要仔細(xì)觀察游戲中的每一位幼兒，了解幼兒的困惑、游戲進(jìn)度、游戲難點(diǎn)、游戲的興趣點(diǎn)甚至是幼兒對(duì)游戲的期望值。第三，教師要選擇合適的方法在合適的時(shí)機(jī)介入幼兒的游戲，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒既保持對(duì)游戲的積極探索，又能在寬松的氛圍中與教師進(jìn)行互動(dòng)。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒教師應(yīng)針對(duì)中班角色游戲師幼互動(dòng)中的問題，強(qiáng)化幼兒的主體地位，增加師幼的情感互動(dòng)，注意介入的時(shí)機(jī)和方法，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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