創(chuàng)設(shè)初中英語課堂教學(xué)大語境的有效策略

胡瑩瑩

【摘 要】語言環(huán)境，即語境，是學(xué)生語言習(xí)得不可或缺的載體、支撐與憑借。盡管在初中英語教學(xué)中，教師也非常重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但部分教師在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境時(shí)，只注重局部，不關(guān)注整體，只側(cè)重微觀，不兼顧宏觀?；蛘哒f，部分教師在課堂教學(xué)中只創(chuàng)設(shè)一些小語境，很少創(chuàng)設(shè)大語境。相比于小語境而言，大語境在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及提升學(xué)生英語語用能力方面的效果更加顯著。因此，初中英語教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)大語境。本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，探究創(chuàng)設(shè)初中英語課堂教學(xué)大語境的一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂教學(xué);大語境;創(chuàng)設(shè)策略

語境，即語言環(huán)境，是語言“生長(zhǎng)”的沃土。離開了語言環(huán)境，再美的語言，也就好比是無本之木、無源之水。正因?yàn)槿绱?，初中英語教師在課堂教學(xué)過程中都會(huì)圍繞教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用各種教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。但在大多數(shù)情況下，教師只是利用一些圖片、聲音等媒體素材創(chuàng)設(shè)一個(gè)語境片段，即小語境。小語境是指教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的彼此獨(dú)立、毫無聯(lián)系的一些語言環(huán)境。

大語境，是相對(duì)于“小語境”而言的，是指把整節(jié)課創(chuàng)設(shè)為一個(gè)完整的故事情境，或者運(yùn)用一個(gè)有趣故事將各個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)都巧妙地銜接在一起。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生也會(huì)不知不覺、卓有成效地完成各種課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而潛移默化、順其自然地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。相比于小語境而言，大語境更加有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力，更加有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。下面，筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述創(chuàng)設(shè)初中英語課堂教學(xué)大語境的一些有效策略。

一、圍繞話題，選定一個(gè)“切入點(diǎn)”

話題，顧名思義，是談?wù)摰闹黝}、題目等。這里所說的“話題”，是指《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提到的，學(xué)生必須掌握的五個(gè)方面的英語基礎(chǔ)知識(shí)之一，主要包括學(xué)習(xí)、家庭、生活、禮儀、健康以及網(wǎng)絡(luò)等。

縱觀初中英語教材，每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)話題展開的。因此，初中英語教師在創(chuàng)設(shè)大語境時(shí)，首先要圍繞教材中的單元話題，選定一個(gè)“切入點(diǎn)”。選定了切入點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)大語境的過程中，就會(huì)有一個(gè)明確的方向。事實(shí)上，這個(gè)切入點(diǎn)也是聯(lián)系教材教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的一個(gè)紐帶。通過這個(gè)紐帶，教師就可以將英語課堂教學(xué)生活化，就可以引領(lǐng)學(xué)生在生活中運(yùn)用英語，進(jìn)而提升學(xué)生的語用能力。

以教學(xué)人教版七年級(jí)英語下冊(cè)Unit 3“ How do you get to school？” Section A （1a-2d）這部分內(nèi)容為例，筆者圍繞“school”這一話題，選定了一個(gè)切入點(diǎn)，即“Li Yang is a reporter”。作為一名記者，李陽(yáng)想要調(diào)查了解學(xué)生的上學(xué)方式。于是，李陽(yáng)和他的搭檔，攝影師王平，一起站在校門口采訪每一位學(xué)生的上學(xué)方式。李陽(yáng)和他的搭檔一邊采訪，一邊做記錄。最后，圍繞學(xué)生的上學(xué)方式，李陽(yáng)進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，做了一次匯報(bào)。當(dāng)然，大語境中的“李陽(yáng)”和“王平”，是筆者邀請(qǐng)班上的兩名學(xué)生扮演的。在采訪與匯報(bào)過程中，學(xué)生會(huì)順其自然地運(yùn)用到本課時(shí)的重點(diǎn)句型：“-How do you get to school？-I take the bus/subway/train/taxi…-How does Mary/Lily/Mike get to school？-He/She takes the bus/subway/train/taxi…”

除此之外，教師在圍繞話題，選擇切入點(diǎn)時(shí)，還必須充分考慮學(xué)生的興趣愛好及認(rèn)知水平等。唯有如此，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的大語境。

二、深挖教材，找準(zhǔn)一條“中軸線”

前面提到，初中英語課堂教學(xué)中的大語境是由彼此銜接、密不可分的若干教學(xué)活動(dòng)組成的。而這些彼此銜接、密不可分的教學(xué)活動(dòng)，就是通過一條清晰的“中軸線”貫穿連接到一起的。沿著這條“中軸線”，初中英語教師要由易到難、由淺入深、由表及里地設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生通過卓有成效地完成這些教學(xué)活動(dòng)，就可以逐漸習(xí)得語言知識(shí)。

正因?yàn)槿绱耍跇?gòu)建初中英語課堂教學(xué)大語境的過程中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，并從中找出一條能貫穿整個(gè)課堂教學(xué)大語境的“中軸線”。圍繞這條“中軸線”，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)就會(huì)渾然一體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會(huì)銜接緊密、過渡自然、效果顯著。

以教學(xué)人教版七年級(jí)英語下冊(cè)Unit 4“Dont eat in class”Section A（1a-1c）這部分內(nèi)容為例，通過深入挖掘教材內(nèi)容，筆者將“school rules”確定為創(chuàng)設(shè)本課時(shí)大語境的一條“中軸線”。作為班長(zhǎng)的劉暢，通過觀察、記錄以及向班級(jí)全體同學(xué)匯報(bào)當(dāng)日部分學(xué)生的違紀(jì)情況，告誡全體同學(xué)要嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律。觀察活動(dòng)、記錄活動(dòng)及匯報(bào)活動(dòng)等，就是本課題的教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)貫穿運(yùn)用了本課時(shí)的主要語言知識(shí)點(diǎn)，即“Dont arrive late for class.Dont run in the hallways.Dont eat in the classroom.Dont listen to music in class.Dont fight.”

顯而易見，在本課時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的大語境中，“中軸線”并不是唯一的。實(shí)際上，教師根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)需求，選擇了“明”“暗”兩條“中軸線”，即一條語言知識(shí)“中軸線”和一條情感教育“中軸線”。語言知識(shí)“中軸線”是明線，是指各種各樣的“school rules”，而情感教育“中軸線”是暗線，是指教育學(xué)生遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度等。據(jù)此，教師就可以在夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)。

三、緊扣目標(biāo)，構(gòu)建多個(gè)“活動(dòng)面”

各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)的基本組成部分，是教學(xué)目標(biāo)的重要載體。唯有讓學(xué)生高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)活動(dòng)，才能高效率地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。離開了異彩紛呈、卓有成效的課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)目標(biāo)也就會(huì)成為一個(gè)遙不可及的夢(mèng)想。

有鑒于此，初中英語教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)大語境時(shí)，還必須緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多個(gè)“活動(dòng)面”。換言之，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞課堂大語境的“中軸線”，結(jié)合學(xué)生的年齡特征與興趣愛好，借助各種教學(xué)輔助手段，潛心設(shè)計(jì)一些主題鮮明、內(nèi)容豐富、充滿趣味的課堂教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教授人教版七年級(jí)英語下冊(cè)Unit 12“ What did you do last weekend？” Section A（1a-1c）這部分內(nèi)容時(shí)，筆者圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以“weekend activities”為“切入點(diǎn)”，以“l(fā)ast weekend”為“中軸線”，構(gòu)建了多個(gè)“活動(dòng)面”?；顒?dòng)一：讓每一位學(xué)生如實(shí)填寫一張“周末活動(dòng)卡”。此項(xiàng)活動(dòng)作為預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生要在課前自主完成。在這張“周末活動(dòng)卡”上面，首先，將周末分為“Saturday”和“Sunday”兩天。之后，又對(duì)“Saturday”和“Sunday”進(jìn)行了細(xì)分，將“Saturday”細(xì)分為“Saturday morning”“Saturday afternoon”和“Saturday evening”三個(gè)時(shí)間段，將“Sunday”細(xì)分為“Sunday morning”“Sunday afternoon”和“Sunday evening”三個(gè)時(shí)間段。學(xué)生在如實(shí)填寫這張“周末活動(dòng)卡”時(shí)，不可避免地會(huì)遇到一些不會(huì)表達(dá)的短語。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過百度翻譯查詢自己想要表達(dá)，但又不會(huì)表達(dá)的短語等?；顒?dòng)二：讓學(xué)生在課堂上分小組交流周末活動(dòng)，并做好統(tǒng)計(jì)。活動(dòng)三：讓每個(gè)小組選派一名代表，詳細(xì)匯報(bào)本小組周末活動(dòng)的具體情況?；顒?dòng)四：教師對(duì)所有學(xué)生的周末活動(dòng)作出點(diǎn)評(píng)，教育學(xué)生要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，周末既要做好功課，也要參加一些合理的休閑娛樂活動(dòng)，以放松身心，為新的一周高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

立足于教師潛心構(gòu)建的各個(gè)“活動(dòng)面”，學(xué)生不僅能扎實(shí)習(xí)得語言知識(shí)，還能顯著提升語言能力，也能逐漸塑造道德品質(zhì)。

總而言之，初中英語教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)語言環(huán)境時(shí)，首先，要選定一個(gè)“切入點(diǎn)”，其次，要找準(zhǔn)一條“中軸線”，最后，要構(gòu)建多個(gè)“活動(dòng)面”。如此一來，教師就可以由“點(diǎn)”到“線”，以“線”帶“面”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象逼真、妙趣橫生、切合實(shí)際、精彩紛呈的大語境。置身于這樣的大語境，初中生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)愈發(fā)濃厚，學(xué)習(xí)效益會(huì)更加顯著，語用能力會(huì)全面提升。大語境，也就成為孕育初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一片沃土。

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