讓冷門的語(yǔ)言區(qū)熱鬧起來(lái)

何紅艷

【摘 要】在教研活動(dòng)中，教師提出困惑：“語(yǔ)言區(qū)總是班級(jí)最冷門的區(qū)域，自主選擇進(jìn)語(yǔ)言區(qū)的幼兒人數(shù)較少，就算進(jìn)去了，也持續(xù)不了多少時(shí)間，往往走馬觀花逛一圈，或是毫無(wú)收獲地就出來(lái)了。”針對(duì)問(wèn)題，筆者進(jìn)行了為期一周的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)的常規(guī)布局，如在圖書(shū)柜上陳列若干圖文并茂的幼兒讀物、識(shí)字卡片、指偶或木偶等，已經(jīng)對(duì)大班幼兒失去吸引力了。到底要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的語(yǔ)言環(huán)境或是投放什么樣的操作材料最為適宜？這個(gè)問(wèn)題值得每一個(gè)幼教工作者思考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園大班;語(yǔ)言區(qū);環(huán)境創(chuàng)設(shè);支持策略

幼兒園大班的孩子經(jīng)歷了中班和小班的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)言詞匯。幼兒的生活空間日益擴(kuò)大，交往機(jī)會(huì)日益增多，對(duì)外界有本能的向往和追求。教師應(yīng)提供、營(yíng)造一個(gè)可聽(tīng)、可看、可涂涂寫寫、又可以說(shuō)很多話的環(huán)境與機(jī)會(huì)，讓幼兒時(shí)常在自然的游戲狀況下，彼此交談，分享生活經(jīng)驗(yàn)，即使是爭(zhēng)吵，也有它良性的一面。其實(shí)，營(yíng)造一個(gè)自由的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫環(huán)境并非難事，這取決于教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)信念的掌握[1]。

一、讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，通常會(huì)存在這樣一種現(xiàn)象：教師們加班加點(diǎn)、奇思妙想，甚至是挖空心思，思考某個(gè)墻面要貼什么圖畫(huà)才美觀或某個(gè)窗臺(tái)掛點(diǎn)什么吊飾才溫馨。但僅憑教師自身的喜好挑選幾幅圖畫(huà)、照片，組合成精美的墻飾，這樣的環(huán)境是屬于教師的，并不是屬于孩子的。

為了加強(qiáng)孩子與環(huán)境之間的交流，盡量讓環(huán)境變成會(huì)說(shuō)話的老師，教師應(yīng)把環(huán)境的布置交給孩子。在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要讓幼兒自己選擇材料，決定用什么材料做什么。這樣不僅能激發(fā)幼兒通過(guò)與材料相互作用來(lái)學(xué)習(xí)的積極性，而且能促進(jìn)幼兒與墻飾、環(huán)境的“對(duì)話”。為了讓周圍墻飾更貼近幼兒，便于幼兒自己操作擺弄，筆者在布置墻面時(shí)降低了墻上泡沫板的位置，讓墻面能開(kāi)口“說(shuō)話”，讓幼兒能在墻面上進(jìn)行自己喜歡的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)墻面與幼兒的交流互動(dòng)。除此之外，區(qū)域里的操作材料有一大部分都是幼兒共同參與制作完成的，如自制圖書(shū)、故事錄制、閱讀分享、簽到單的制作等。教師必須做到心中有幼兒，尊重幼兒的想法，給予幼兒自主創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，讓環(huán)境真正為幼兒的發(fā)展服務(wù)，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

二、劃分區(qū)中區(qū)，提高語(yǔ)言區(qū)的實(shí)效性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。[2]” 為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、舒適的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中都有明確的目標(biāo)，又不相互干擾，筆者將語(yǔ)言區(qū)劃分成三個(gè)小區(qū)域（也稱之為區(qū)中區(qū)），讓幼兒可以單獨(dú)進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，即閱讀區(qū)、書(shū)寫區(qū)和傾聽(tīng)區(qū) [3]。在分成幾個(gè)小區(qū)域的情況下，教師有必要將各個(gè)小區(qū)域相互靠近，因?yàn)槊總€(gè)區(qū)域中的活動(dòng)是相互聯(lián)系的。

（一）創(chuàng)設(shè)舒適優(yōu)雅的傾聽(tīng)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)區(qū)，是促進(jìn)兒童傾聽(tīng)能力發(fā)展的重要途徑之一。幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，讓他們會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)并會(huì)用語(yǔ)言交流思想感情，而培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的基礎(chǔ)。因此，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)傾聽(tīng)角，提供了音頻配套圖書(shū)。幼兒可以利用播放器，單純地聽(tīng)故事，也可以一邊看書(shū)一邊聽(tīng)音頻。在閱讀月活動(dòng)中，班級(jí)進(jìn)行了“故事大王”比賽。幼兒通過(guò)投票決定，選出最受歡迎的十佳故事。在教師的幫助下，錄制好音頻，加上節(jié)目清單，投放到傾聽(tīng)角。這樣，幼兒就可以欣賞自己的故事作品或是好朋友的作品。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀環(huán)境

書(shū)籍是語(yǔ)言區(qū)的“主角”，書(shū)籍投放不是越多越好，這里需要教師的思考、家長(zhǎng)的推薦、幼兒的篩選，三者共同完成，讓這些書(shū)為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展助力。筆者在語(yǔ)言區(qū)的閱讀角里投放的書(shū)籍包含“常青藤書(shū)漂”“每月推薦”以及自制書(shū)籍三大類。這些書(shū)籍都符合圖文并茂、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，但三者略有差別：“圖書(shū)漂流”是在我園先天獨(dú)厚的條件下開(kāi)展的，因?yàn)樯钲谑猩賰簣D書(shū)館與幼兒園進(jìn)行“常青藤書(shū)漂”的合作項(xiàng)目。我們大力推進(jìn)親子閱讀，鼓勵(lì)每個(gè)家庭都辦理了圖書(shū)借閱卡。每周五下午，幼兒園的圖書(shū)館對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放借閱，親子閱讀完后帶回幼兒園進(jìn)行故事分享;“每月推薦”有時(shí)結(jié)合主題活動(dòng)、有時(shí)作為領(lǐng)域活動(dòng)的補(bǔ)充與延伸，每月給幼兒推薦三至四本書(shū)籍供幼兒選擇;自制書(shū)籍就是教師、幼兒、家庭共同完成。有教師將幼兒的童言稚語(yǔ)、趣味談話匯編成的小書(shū)，有幼兒獨(dú)立完成的連環(huán)畫(huà)制作的小書(shū)，也有親子共同完成的故事續(xù)編。我們循環(huán)投放三大類書(shū)籍來(lái)推進(jìn)閱讀角里的書(shū)籍投放，為幼兒的充分閱讀提供物質(zhì)保障。

故事廣播站也是語(yǔ)言區(qū)最受歡迎的項(xiàng)目之一。在語(yǔ)言書(shū)柜旁擺放一個(gè)小方桌，桌上擺一束小花，貼上“XX故事廣播站”的字樣，加上一張小靠椅，幼兒就能模仿主持人繪聲繪色地講故事了。

（三）創(chuàng)設(shè)明亮簡(jiǎn)潔的書(shū)寫環(huán)境

兒童需要獨(dú)立書(shū)寫，當(dāng)他們獨(dú)立書(shū)寫時(shí)，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更有知覺(jué)[4]。兒童在很小的時(shí)候就對(duì)其周圍的文字、圖表產(chǎn)生濃厚的興趣，家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)早期書(shū)寫的內(nèi)涵，不可將前書(shū)寫看作是前識(shí)字教育，應(yīng)盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的書(shū)寫環(huán)境，讓幼兒提高書(shū)寫技能和書(shū)寫意識(shí)，享受書(shū)寫的樂(lè)趣。若幼兒在此時(shí)錯(cuò)失書(shū)寫的機(jī)會(huì)，將不利于他們讀寫能力的發(fā)展。

教師應(yīng)提供豐富、生動(dòng)、有趣、適宜的書(shū)寫材料，符合幼兒身型的桌椅。另外，還應(yīng)提供豐富多彩、生動(dòng)形象、趣味濃厚的繪畫(huà)書(shū)寫內(nèi)容。繪畫(huà)是幼兒進(jìn)行書(shū)寫活動(dòng)的主要方式。幼兒通過(guò)繪畫(huà)、涂寫文字，可以整體感知文字的結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)順序。幼兒還可以自制圖書(shū)，用空白書(shū)、單頁(yè)的各種紙張、寫作畫(huà)筆等材料自由創(chuàng)作自己的作品，如四格漫畫(huà)、連環(huán)畫(huà)、拼貼故事等。還可以寫日志，讓他們用喜歡的符號(hào)和方式來(lái)記錄本次語(yǔ)言區(qū)做了什么，情緒情感如何，或者以主持人的身份做采訪并用自己的方式記錄。這些不僅促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，還培養(yǎng)了前書(shū)寫能力。

三、故事媽媽進(jìn)課堂，激活語(yǔ)言魅力

為兒童大聲朗讀圖書(shū)，是發(fā)展他們的閱讀能力的最重要的活動(dòng)[5]。在區(qū)域活動(dòng)中，兩位教師要兼顧各個(gè)區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展，還要關(guān)注到個(gè)別幼兒的情況。在條件限制的情況下，我們啟動(dòng)了家長(zhǎng)助教進(jìn)課堂，讓家長(zhǎng)通過(guò)自愿報(bào)名，由幼兒園安排講師培訓(xùn)。每周一次語(yǔ)言區(qū)故事朗讀，既增進(jìn)了親子關(guān)系，又讓冷門的語(yǔ)言區(qū)熱鬧起來(lái)了。

案例：大一班家長(zhǎng)感言摘錄

在準(zhǔn)備過(guò)程中，班主任Lisa老師給我提供的幫助非常重要。去助教前幾天，Lisa老師特意讓我接孩子放學(xué)后留下來(lái)，和我詳細(xì)講解了語(yǔ)言區(qū)的功能，各種道具的作用和使用方法，助教的流程、時(shí)間以及各種情況的應(yīng)對(duì)方法。告訴我即使個(gè)別小朋友不愿意集體閱讀，也沒(méi)有關(guān)系，可以尊重他們的選擇，稍后再嘗試吸引他加入集體閱讀中。如果小朋友們?cè)谶x擇閱讀繪本產(chǎn)生分歧時(shí)，可以協(xié)調(diào)先閱讀多數(shù)人選擇的繪本，再閱讀少數(shù)人選擇的繪本，讓他們明白規(guī)則和秩序。這讓我對(duì)語(yǔ)言區(qū)的功能設(shè)置迅速熟悉起來(lái)，同時(shí)掌握大班孩子的心理特點(diǎn)，這對(duì)于我后面能順利完成助教非常重要。

約定10月17號(hào)的助教時(shí)間到了，我走在去幼兒園的路上，不時(shí)想著助教的過(guò)程，跟孩子們說(shuō)的話，我的心情既高興又緊張。高興的是和小朋友一起，總有種回到童年的感覺(jué)，緊張的是這是我第一次做助教，生怕得不到孩子們的認(rèn)可。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教師要善于觀察、勤于思考，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言區(qū)角環(huán)境，讓幼兒在和環(huán)境、材料的互動(dòng)中做到“我會(huì)說(shuō)、愿意說(shuō)、喜歡說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)”，讓幼兒有更多的傾聽(tīng)與表達(dá)的機(jī)會(huì)，為幼兒積累更加豐富的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，從而使他們獲得更大的進(jìn)步和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴文青.學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與運(yùn)用[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3][美]朱莉.布拉德.陳妃燕，彭楚蕓，譯.0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

[4][美]莫羅.葉紅，等，譯.早期兒童讀與能力發(fā)展：幫助兒童讀和寫[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013.

[5]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.