巧用信息化手段 讓古詩文課堂異彩紛呈

張曉強

【摘 要】語文是重要的教學科目之一，是“國學”的一部分。小學語文的教學不僅是知識的教學，還是對我國古代文化知識的傳承。在語文教學中，古詩文的教學也是非常重要的一部分。古詩文中蘊藏了我國古代的寫作知識和文化精神[1]。而在教育改革的背景下，語文古詩文教學也要革新教學方式，應用先進的信息技術。本文就對信息技術手段在古詩文教學中的應用做了全面的分析研究。

【關鍵詞】信息技術;古詩文;小學語文

在我國古代，詩辭是一種常見的文學體裁。內容豐富的古詩文是古代作家的文學創(chuàng)作成果，表達了作者的內心情感。有很大一部分的古詩文也包含著我國傳統(tǒng)的民族文化和民族精神?，F(xiàn)在的語文教學越來越重視古詩文的教學，而隨著科學技術的發(fā)展，信息化教學手段開始融入語文教學，對語文教學起到積極的作用。當下，教師要把信息化的手段應用到古詩文教學中，提升古詩文的教學質量。

一、古詩文教學的現(xiàn)狀

（一）教學模式單一，學生理解難度大

在傳統(tǒng)的古詩文教學中，教師普遍采用“灌輸式”教學模式進行教學，導致學生在學習過程中，難度較大，不能及時準確地了解古詩文的真正內涵。在“灌輸式”教學模式下，教師按照固定流程，先帶領學生熟讀課文，接著對古文進行全文翻譯，最后講解古詩文含義。這樣系統(tǒng)的流程，雖然將知識點全都帶過，但由于過度重視速度，導致教學質量不高。學生不僅沒有學習興趣，也無法更好地掌握學習的重難點，從而影響了古詩文教學質量。

（二）古詩文教學只是應對考試

古詩文教學，不僅能讓學生掌握優(yōu)秀的古代文體知識，也能豐富學生的寫作手段，讓學生了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。而在應試教育的背景下，教師缺乏對這方面的認識，只是根據(jù)考試內容進行古詩文教學。這樣，學生不能更多地了解古詩文含義，也不能了解作者的寫作精神。應試的古詩文教學嚴重偏離了古詩文教學的根本目的，讓學生對學習古詩文失去興趣。

二、信息技術手段在古詩文教學中的應用

（一）信息技術手段使教學形式更豐富

在語文的教學過程中，學習動力是學習的主導因素。如果學生沒有學習的動力，就不能有良好的狀態(tài)進行學習，也就無法提升學習效率。從概念上來說，學習動力是由學習動機、學習興趣和學習態(tài)度共同組成的認知系統(tǒng)。一個學習動力充足的學生一定是同時具備這三方面良好的狀態(tài)。在語文古詩文的教學中，要充分利用這三種因素，增強學生的學習動力。傳統(tǒng)的語文古詩文教學枯燥無味，很難做到這一點，而利用先進的信息化手段，將很大程度上改變傳統(tǒng)教學的弊端。利用信息化手段，可以豐富教學形式，將古詩文的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作情感和創(chuàng)作過程更加形象生動地結合起來，勾起學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，端正學生的學習態(tài)度，從而根本上提高學生的學習動力。學生有了學習動力，學習就會更加主動，更加輕松，學習效率也會大大提高。

以南唐后主李煜的《虞美人》為例，在進行該篇故事文的教學時，教師就可以利用信息化手段，收集李煜的生活背景，結合李煜的個人情感，詳細地講述李煜創(chuàng)作這首詩的情感背景。這樣的方法可以使學生的學習興趣大大提高，從而提升學生的學習動力，將學習動力轉化為學習效率。

（二）運用信息化手段，解決教學的重難點

信息化教學手段的功能非常豐富，不僅可以創(chuàng)新教學方法，還能簡化古詩文教學的重難點。古詩文的教學與現(xiàn)代散文詩集的教學不一樣，因為古代的文學表達方式和現(xiàn)代有很大不同，另外語言文字的應用與現(xiàn)在也有很大差異性。這就導致古詩文教學相對困難。而利用信息技術手段，可以將古詩文的重難點更簡單地傳授給學生。

一是生字詞的教學。在古詩詞的教學中，生僻字出現(xiàn)得比較多，而學生不認識的詞語會讓學生難以理解整體文章。多音字也比較多，給學生的理解帶來麻煩。另外，在古詩文中也有很多詞語是一詞多義，這樣學生不能讀懂詩文的具體含義。例如，在《虞美人》中，“雕欄玉砌”并不指宮城內的欄桿和臺階，而是直接指南唐皇宮。教師可以利用信息技術手段，制作相應的教學PPT，將文章內的所有特殊字解都標注出來，讓學生按照注解去理解文章，從而達到教學上的事半功倍。

二是古文翻譯，這也是古詩文教學中比較困難的環(huán)節(jié)。古詩文的翻譯過程也要注意掌握文章的中心思想，將文章的主體背景融入其中，進行翻譯。在古詩文翻譯過程中，教師可以利用信息化手段進行翻譯，對學生不會翻譯的重難點，教師要結合教學PPT進行合理講解。例如，《虞美人》中“朱顏改”一詞，字面上的意思確實是容顏改變。而在此處進行翻譯時，教師就要注意引導學生融入作者的創(chuàng)作心情。此時的李煜已經歸降宋朝，表露出思鄉(xiāng)和思人的情感，所以這里“朱顏改”的意思是懷念人已衰老的意思。教師可以通過信息技術手段，將古詩文教學與創(chuàng)作背景聯(lián)系起來，有效促進學生的理解，使學生學習古詩文更加輕松。

（三）運用技術化手段擴展學習資源

在古詩文的教學中，古生詞和文章的知識翻譯是主要的教學內容，但古詩文的擴展教學意義同樣重大。教師要注重挖掘古詩文內包含的隱性知識，利用信息化手段擴展學習資源，從而使學生學習到更多的古詩文知識，也能學習到作者的思想感情。教師要利用網絡技術，擴展一切的學習資源，如古詩文的創(chuàng)作背景、古詩文的創(chuàng)作環(huán)境、作者主要的寫作手法、作者的寫作風格等。教師可以通過這些擴展資源的教學，使學生學習到更多的古詩文知識，從而提高學生古詩文綜合學習能力，提高古詩文教學效率。例如，在《虞美人》古詩教學中，教師可以利用多媒體技術進行教學，將五代十國的歷史背景、李煜的寫作風格、李煜的人生經歷通過視頻、圖片等形式，生動地展現(xiàn)給學生，讓學生了解關于李煜的知識，從而為以后學習李煜的詩文奠定基礎。

（四）運用信息技術延伸古詩教學

語言凝練的古典詩歌，為學生提供了想象的空間，讓學生在一節(jié)課后意猶未盡，思緒萬千。語文教師應當抓住學生思緒發(fā)展這一關鍵點，利用信息技術延伸詩歌教學，滿足學生的語文學習需要，同時在延伸教學中實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的深度培養(yǎng)。

首先，語文教師可以利用信息技術，建立網絡線上古詩詞學習平臺，將課堂上有關的教學資源，如課件、PPT或者是古詩文知識的補充上傳到學習平臺上，讓學生在學習平臺上根據(jù)自己課堂上的疑惑或不解進行二次學習。教師也可以在平臺上和學生進行及時的互動和交流，發(fā)展學生的個性化思想。例如，在學習《虞美人》古詩時，某位學生對李煜這一人物形象有了強烈的探究欲望，他認為李煜既然無治國之心、治國之道，又為何哀嘆亡國，并在線上與筆者進行了非面對面的探討。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑語施工”，筆者也在線上通過資料的分享和他進行了深入的溝通，解答了他的疑惑。這便是“因材施教”的表現(xiàn)，也是對線下古詩詞課堂教學的有力補充。

其次，語文教師可以利用信息技術，建立“古詩詞展廳”。很多學生在一首古詩詞學習后會產生無限的想象，如對人物形象的思考、對古詩意境的刻畫等。教師可以基于學生的想象，要求學生在古詩學習后進行相應的繪畫創(chuàng)作、作文描寫、人物簡短刻畫等，要求學生將自己的課后小作品上傳到古詩詞展廳上。學生之間能彼此展示、共享自己的深度語文學習成果，同時在彼此欣賞的過程中進一步深化對古詩詞的理解，從而實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升。

三、結語

經過上文分析可知，將信息技術手段應用于古詩文教學，可以有效提高學生的學習動力，提升學生古詩文學習效率[2]。

參考文獻：

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