基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課教學(xué)分析

張栓岐

【摘 要】化學(xué)學(xué)科是結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象和實(shí)際應(yīng)用并綜合發(fā)展的一門科學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要將理論的知識(shí)和實(shí)際的動(dòng)手操作結(jié)合起來。教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變策略，向高中生介紹在生活中能實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容，從而加深他們對(duì)學(xué)科的理解，并培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。本文主要探究了在核心素養(yǎng)的視域下，如何應(yīng)用微課這一信息技術(shù)來提高課堂的學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中化學(xué);微課教學(xué)

化學(xué)這門學(xué)科闡述了很多奧秘，對(duì)一些重要反應(yīng)的現(xiàn)象和這些反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用都進(jìn)行了詳細(xì)的說明。這門課程主要從無機(jī)和有機(jī)這兩個(gè)方面展開，分別介紹了這兩個(gè)方面的知識(shí)體系和不同的應(yīng)用情況。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)更加傾向于無機(jī)化學(xué)這一部分，有機(jī)化學(xué)只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概述?；瘜W(xué)知識(shí)相對(duì)零散，很多屬于常識(shí)，而且多數(shù)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。由于課上的時(shí)間有限，教師不可能在課上對(duì)每一個(gè)學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)都展開詳細(xì)的介紹。為了能滿足高中生的求知欲，教師可以在課堂教學(xué)中引入微課這一授課方式，在短視頻的幫助下豐富他們的學(xué)習(xí)資料，由此培養(yǎng)高中生的廣度思維，強(qiáng)化他們的學(xué)科素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)與微課的概述

（一）核心素養(yǎng)的要求及內(nèi)涵

在素質(zhì)教育的改革與落實(shí)當(dāng)中，核心素養(yǎng)在課堂中的滲透極其重要。核心素養(yǎng)是指一個(gè)人能夠具備適應(yīng)社會(huì)以及適合個(gè)人終身發(fā)展的能力，對(duì)學(xué)習(xí)者有著積極的促進(jìn)作用。在進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透工作之前，教師和學(xué)生應(yīng)該共同明確核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容?；瘜W(xué)學(xué)科的素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面：首先，應(yīng)當(dāng)具備宏觀辨識(shí)和微觀探析這一基本技能。這門學(xué)科主要要求高中生能從微觀的角度理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，從而根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)出相應(yīng)的理論，將宏觀與微觀進(jìn)行結(jié)合。其次，要具備變化的觀念和平衡的思想?；瘜W(xué)反應(yīng)是一個(gè)變化的過程，但對(duì)于可逆反應(yīng)來講，平衡狀態(tài)即意味著反應(yīng)物和生成物都不會(huì)再發(fā)生變化。最后，要具備科學(xué)探究的精神，并能在科學(xué)的思想中承擔(dān)起個(gè)人責(zé)任。這一方面主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。這三個(gè)方面共同構(gòu)成了這門學(xué)科的核心素養(yǎng)，需要教師在課堂教學(xué)中營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，以便培養(yǎng)高中生的這一能力[1]。

（二）微課的概念及應(yīng)用方式

微課是近期在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用的一種信息技術(shù)，其特點(diǎn)就是按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)出碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的過程，在素材的輔助中構(gòu)成的數(shù)字化教學(xué)資源。其中最為突出的一個(gè)特點(diǎn)是在短視頻的播放中，總結(jié)出某一個(gè)部分的重要知識(shí)。這一授課方式的核心是課堂視頻，同時(shí)還包含著與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)素材和資源，并配備有不同的習(xí)題進(jìn)行輔助練習(xí)。這一授課方式較傳統(tǒng)的授課方式有很明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，教學(xué)的時(shí)間較短。視頻的時(shí)間大約在十分鐘左右，而簡(jiǎn)短的視頻中能詳細(xì)地總結(jié)出某一部分知識(shí)的突出特點(diǎn)，并介紹相對(duì)簡(jiǎn)便的應(yīng)用方法和技巧，能保證學(xué)生在聽懂的同時(shí)不會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒。其次，在軟件中存在著很多輔助的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以有選擇性地選擇自己薄弱的內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。為此，本文重點(diǎn)探討了結(jié)合這兩個(gè)特點(diǎn)的高中教學(xué)方式，以提高化學(xué)學(xué)科的授課質(zhì)量[2]。

二、核心素養(yǎng)下微課的實(shí)際應(yīng)用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，劃分知識(shí)層次

化學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)較為瑣碎，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要獨(dú)立地總結(jié)出相關(guān)問題，從而形成整體的學(xué)科思路。例如，在總結(jié)無機(jī)化合物中的特征反應(yīng)時(shí)，教師要先在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)其特征是指哪些特征，簡(jiǎn)單概括來講就是生成物中出現(xiàn)了沉淀或氣體這兩部分的內(nèi)容。在回顧的過程中，教師可以利用微課，簡(jiǎn)單地回顧這節(jié)課的主要內(nèi)容。視頻先播放了他們最早接觸的活潑金屬與酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)這一類型，之后介紹了活潑非金屬與濃硫酸和濃硝酸發(fā)生的反應(yīng)。視頻中并沒有體現(xiàn)化學(xué)方程式，因此，學(xué)生要能在課上獨(dú)立地完成總結(jié)。這樣的授課形式在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中并沒有出現(xiàn)過，因此高中生會(huì)對(duì)視頻中的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的好奇心。教師可以利用學(xué)生對(duì)這一授課形式的好奇，鼓勵(lì)他們認(rèn)真地觀看視頻中介紹的內(nèi)容，并詳細(xì)地說明如何在這一平臺(tái)中搜索相關(guān)的復(fù)習(xí)資料。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生能寫出活潑金屬單質(zhì)與酸發(fā)生反應(yīng)時(shí)生成氫氣的方程式，并能按照微課的提示寫出非金屬碳單質(zhì)和硫單質(zhì)與濃硫酸和濃硝酸反應(yīng)生成二氧化硫、二氧化氮和其他含非金屬氧化物的氣體。由此可以劃分清楚知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)層次，培養(yǎng)他們的邏輯思維和對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力，并滲透學(xué)科的核心素養(yǎng)[3]。

（二）拓展課外資料，培養(yǎng)廣度思維

有機(jī)是化學(xué)這門學(xué)科的重要組成部分。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過拓展課外資料的方式，加深他們對(duì)有機(jī)立體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，并感受這部分內(nèi)容在不同方面的應(yīng)用，由此培養(yǎng)他們的廣度思維，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的落實(shí)。甲烷是學(xué)生最開始接觸的一種最為基礎(chǔ)的有機(jī)物，它的結(jié)構(gòu)是四面體構(gòu)型。由于四面體是一種較為抽象的空間構(gòu)型，為此，教師可以在課堂中利用微課，動(dòng)態(tài)展示與甲烷相關(guān)的內(nèi)容。在動(dòng)畫中，學(xué)生能清楚地看到甲烷的碳與相連的四個(gè)氫的空間位置，感受空間構(gòu)型中存在的109°28′的角度關(guān)系。之后在甲烷的基礎(chǔ)上多加一個(gè)碳，感受多加一個(gè)碳后構(gòu)成的乙烷的空間構(gòu)型。通過碳鏈的不斷延伸，教師可以介紹從一個(gè)碳到八個(gè)碳的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)，讓學(xué)生感受簡(jiǎn)單飽和烷烴的基本構(gòu)成。隨后，教師可以利用課上的時(shí)間對(duì)有機(jī)這部分內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展。有機(jī)物的性質(zhì)常常區(qū)別于無機(jī)化合物獨(dú)立存在，如某些有機(jī)物的密度比水輕，在分離的過程中需要從分液漏斗的上口倒出。在介紹了簡(jiǎn)單的物理性質(zhì)后，可以拓展一部分化學(xué)知識(shí)，從而將有機(jī)這一部分整體串聯(lián)起來，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的形成，引導(dǎo)他們更加科學(xué)地看待反應(yīng)現(xiàn)象。

（三）結(jié)合實(shí)際生活，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)。很多教師為了節(jié)約課上的時(shí)間，并不讓高中生參與到實(shí)際的動(dòng)手操作中，這樣的授課方式難免打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。在微課的幫助下，教師可以借助視頻中的內(nèi)容，先播放操作的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，之后帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行操作，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如，在教學(xué)鐵單質(zhì)和濃硝酸的反應(yīng)時(shí)，由于反應(yīng)的過程中會(huì)出現(xiàn)有害氣體，教師應(yīng)當(dāng)先告訴學(xué)生關(guān)于有害氣體的處理方式，從而保證學(xué)生的生命安全。在實(shí)驗(yàn)的操作過程中，鐵含量的不同會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物不同。本次課程的主要內(nèi)容一是探究反應(yīng)的現(xiàn)象，二是準(zhǔn)確表述鐵過量和鐵正常含量與濃硝酸反應(yīng)所生成的產(chǎn)物有何不同，并說明原因。在操作的過程中，教師可以在實(shí)驗(yàn)室的大屏幕上循環(huán)播放相關(guān)視頻，并按照學(xué)生的操作順序調(diào)整視頻的播放情況，以確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，由此讓他們共同探究產(chǎn)物不同對(duì)生成物的影響，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)探究思維，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的視域下將微課滲透于化學(xué)課堂，一方面能調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，另一方面能豐富課上的資料，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，在培養(yǎng)思維的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使其更加全面地掌握學(xué)科知識(shí)，在課上積極與教師配合，共同構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃芮.基于生涯教育進(jìn)行前景分析的化學(xué)教學(xué)策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[3]王串串.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高中化學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐探究[D].漢中：陜西理工大學(xué)，2019.

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