高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的有效運(yùn)用

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，高中生物教學(xué)也面臨著創(chuàng)新和改革。本文基于啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用，首先分析了啟發(fā)式教學(xué)的定義和其在高中生物教學(xué)中的重要意義，然后分析了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，最后分析了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的策略，以期為相關(guān)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）42-0067-02

引 言

隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入，各種各樣的教學(xué)模式如雨后春筍般涌出。在此背景下，高中生物教學(xué)也在積極開展教學(xué)創(chuàng)新和改革[1]。其中，啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中具有非常重要的作用，獲得了廣大師生的青睞。啟發(fā)式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生置于課堂的主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師所采用的教學(xué)方法應(yīng)符合學(xué)科的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)是一種新型且非常具有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)模式。

一、啟發(fā)式教學(xué)的定義和在高中生物教學(xué)中的重要意義

啟發(fā)式教學(xué)指的是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到自己的課堂主人翁地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一種教學(xué)方法[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂的主體地位，多采用“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，往往難以取得理想的學(xué)習(xí)成果。因此，教師在授課中要清晰地認(rèn)識(shí)到自己扮演的角色，引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)、自主探索，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力。啟發(fā)式教學(xué)是一大類教學(xué)方式的總括，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在探索中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，使其在學(xué)習(xí)中享受求知的樂趣。

高中生物學(xué)科的知識(shí)偏向于理科，知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維，對(duì)大部分高中生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度[3]。啟發(fā)式教學(xué)模式可以幫助學(xué)生理解生物知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，很難全身心地投入學(xué)習(xí)。在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生能在課堂上充分展示自己，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)自身對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行整合和總結(jié)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)

1.做到以生為本

在高中生物教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)“填鴨式”模式，作為課堂的引導(dǎo)者、觀察者來(lái)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]。教師在教學(xué)中要始終堅(jiān)持以生為本的原則，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要注重突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.激發(fā)學(xué)生自主性

在高中生物教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，教師要將教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，將抽象的知識(shí)和學(xué)生熟悉的事物相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。教師可以以提問(wèn)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生帶著激情投入學(xué)習(xí)，從而活躍課堂的氣氛，使學(xué)生保持熱情高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這可以有效提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.促進(jìn)學(xué)生獨(dú)自思考

啟發(fā)式教學(xué)要求教師熟悉班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使其在探究中熟練掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的策略

1.開展情境教學(xué)，提高教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性

教師在教學(xué)中選擇的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響[5]。教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷鉆研和創(chuàng)新，從而有效提升教學(xué)效果。在高中生物教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境變得生動(dòng)有趣、輕松愉快，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師要將所學(xué)知識(shí)按照難易程度進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生逐層進(jìn)行探究。教師要熟悉學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便更好地為學(xué)生分配任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自身探索思維，激發(fā)主觀能動(dòng)性，更深入地記憶知識(shí)點(diǎn)。教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中深入了解生物知識(shí)。例如，在講解關(guān)于細(xì)菌的知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生肉眼看不到微小的細(xì)菌，對(duì)細(xì)菌沒有明確的概念，無(wú)法想象其形態(tài)，教師可以采用聯(lián)系實(shí)際的方式來(lái)講解，引導(dǎo)學(xué)生思考腌雞蛋、腌咸菜的原理，讓學(xué)生將知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合在一起，使其深刻認(rèn)識(shí)細(xì)菌的運(yùn)動(dòng)和作用。

2.以問(wèn)題案例式教學(xué)為主導(dǎo)

啟發(fā)式教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)用問(wèn)題案例式教學(xué)法可以有效提升教學(xué)效果。教師可以為學(xué)生講授與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的案例，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。學(xué)生在思考和分析的過(guò)程中能夠加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)人教版教材“雜交育種與誘變育種”時(shí)，教師在教學(xué)前可先拋出幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才能培育出穩(wěn)定遺傳的優(yōu)良品種？雜交育種的優(yōu)缺點(diǎn)分別是什么？然后教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)查閱資源和分析，能夠自行總結(jié)問(wèn)題的答案。這樣的教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生獨(dú)自思考的能力。

3.理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證知識(shí)。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些意外情況或操作失誤，在這樣的情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，找到實(shí)驗(yàn)失敗的原因及進(jìn)行改正，培養(yǎng)學(xué)生在困境中解決問(wèn)題的能力。生物實(shí)驗(yàn)不僅可以再現(xiàn)理論知識(shí)，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合能力。例如，在教學(xué)關(guān)于鑒定糖的知識(shí)時(shí)，教師可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受糖的產(chǎn)生。比如，淀粉遇到碘液時(shí)會(huì)變成藍(lán)色，還原性糖和斐林試劑在加熱的情況下可以產(chǎn)生紅色沉淀物。實(shí)驗(yàn)后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：淀粉遇到碘液變藍(lán)的原理是什么？紅色沉淀物是什么？學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，可以得到答案。教師可以讓學(xué)生上臺(tái)自己動(dòng)手操作，以加深學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力;還可以詢問(wèn)學(xué)生這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在生活中的應(yīng)用，以豐富學(xué)生的生活知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力。

4.應(yīng)用信息技術(shù)，強(qiáng)化啟發(fā)式教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷開發(fā)新的教學(xué)模式，熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)開展教學(xué)?，F(xiàn)代化技術(shù)可以將圖片、聲音、視頻融合在一起，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版教材“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可以在備課時(shí)從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集各種關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)的資料，在課堂上展示給學(xué)生，通過(guò)圖片及視頻讓學(xué)生直觀感受神經(jīng)系統(tǒng)的作用。這樣，抽象的知識(shí)變得圖片化、系統(tǒng)化，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。又如，在教學(xué)“細(xì)胞構(gòu)成”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，全面展示細(xì)胞的構(gòu)成，并對(duì)細(xì)胞的每個(gè)步驟進(jìn)行拆分演示。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生參與，加強(qiáng)生生合作

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行提問(wèn)。針對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題，教師要在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的講解。教師要總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以按照難易程度分層回答，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在進(jìn)行DNA提取的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題：為什么攪拌的玻璃棒只能朝同一個(gè)方向？教師如果只是回答便于收集，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以將學(xué)生分成兩組，一組按照同一方向進(jìn)行攪拌，另一組則可以向任意方向攪拌玻璃棒。完成實(shí)驗(yàn)后，教師可以讓學(xué)生觀察兩組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生得到問(wèn)題的答案。這樣的教學(xué)方式既不影響學(xué)生的探索積極性，又能夠滿足學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而顯著提升教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作溝通，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，各抒己見，共同進(jìn)步。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中具有非常重要的積極作用，能使學(xué)生從中獲得樂趣，同時(shí)還可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以使學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)和探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在生物課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：杜永新（1972.9—），男，甘肅臨夏人，本科學(xué)歷。