探索基于智慧閱讀的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀具有重要的作用。教師應(yīng)充分注重課外閱讀，積極提升課外閱讀的整體成效，運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方法，努力提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，整體拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在智慧學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)在小學(xué)語文課堂閱讀指導(dǎo)過程中積極探索智慧閱讀的有效策略，切實(shí)提升學(xué)生的課外閱讀能力。

關(guān)鍵詞：智慧閱讀;小學(xué)語文;課外閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0051-02

引 言

語文素養(yǎng)的形成需要一定的積累。教師要想整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、不斷擴(kuò)寬學(xué)生的語文視野，就應(yīng)鼓勵學(xué)生積極投身課外閱讀，同時把握課外閱讀的“質(zhì)與量”。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課外閱讀過程中，教師多將關(guān)注點(diǎn)放在了閱讀“量”上，缺乏對閱讀“質(zhì)”的關(guān)注，這在很大程度上制約了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升[1]。在課外閱讀中，基于科學(xué)的智慧閱讀，教師應(yīng)先從學(xué)生的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇性地推薦課外閱讀內(nèi)容，慢慢傳授學(xué)生課外閱讀的技巧，然后讓學(xué)生記錄閱讀筆記、閱讀心得，便于進(jìn)行師生交流。這樣一來，學(xué)生會慢慢地對閱讀形成新的感悟，這樣才能真正體現(xiàn)課外閱讀的實(shí)用價值。

基于智慧閱讀的課外閱讀指導(dǎo)，是在課堂語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)策略，其特點(diǎn)是學(xué)生的自主性更強(qiáng)。智慧閱讀是一種閱讀策略，指課外閱讀時教師的指導(dǎo)策略集中在“學(xué)生閱讀興趣、閱讀方法及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)”等目標(biāo)上，著重體現(xiàn)如何高效率地獲取閱讀信息，以達(dá)到拓展知識、擴(kuò)寬視野，提升自身語文綜合素養(yǎng)及語用能力的目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，營造良好的閱讀環(huán)境

小學(xué)語文課外閱讀是對語文課內(nèi)閱讀的拓展與延伸。作為語文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有積極開展課外閱讀，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行課外閱讀，才能提升語文閱讀質(zhì)量、閱讀能力及語文素養(yǎng)[2]。教師要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣著手，點(diǎn)燃學(xué)生的課外閱讀之火。但在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，受傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)思想的影響，不少教師會采用放任的方式，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的課外書籍。學(xué)生幾乎沒有閱讀目標(biāo)與計(jì)劃，教師也很少對其課外閱讀內(nèi)容與閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)。在課外閱讀過程中，由于小學(xué)生自控能力不足，沒有掌握科學(xué)的課外閱讀方法，很難做到高效閱讀。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分把握智慧閱讀的內(nèi)涵，真正做到以學(xué)生為中心，積極調(diào)動學(xué)生課外閱讀的興趣。

一方面，教師應(yīng)在教室內(nèi)營造良好的氛圍。學(xué)生與教室之間的關(guān)系非常緊密，可以說教室是學(xué)生的第二個“家”。要想開展高效的課外閱讀指導(dǎo)，教師就要營造良好的閱讀氛圍，如可設(shè)立圖書角，鼓勵學(xué)生每人在圖書角放置一些書籍，積極開展班級“圖書漂流”活動，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生“愛讀課外書”“會讀課外書”“讀好課外書”的好習(xí)慣。教師應(yīng)真正做到以學(xué)生為中心，使其積極主動地進(jìn)行課外閱讀。與此同時，教師應(yīng)要求學(xué)生相互分享閱讀體會，在分享與探討的過程中提升閱讀能力。

另一方面，教師應(yīng)對學(xué)生閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們學(xué)會智慧閱讀，從而拓寬其知識視野，豐富課外知識儲備和精神世界，在陶冶學(xué)生情操的同時，發(fā)展其語文閱讀能力及語用能力。例如，教師可以選擇某一堂課作為閱讀推介課，讓學(xué)生用簡短的話語向同學(xué)介紹一本自己讀過的書籍，簡要地闡述推薦閱讀此書的理由。然后教師對學(xué)生課外閱讀的過程及方法等進(jìn)行提問與點(diǎn)評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課外閱讀過程中存在的問題，給予學(xué)生科學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，推動學(xué)生高質(zhì)量地進(jìn)行課外閱讀，在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的同時，全面提升學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力，構(gòu)建充滿濃郁書香氣息的文化校園。

二、把握內(nèi)外閱讀的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀非常關(guān)鍵。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，在課外閱讀中，教師應(yīng)必須全面突出學(xué)生的閱讀主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，把握閱讀內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性及遞進(jìn)性。一方面，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)有效把握課堂內(nèi)外閱讀的關(guān)系。課外閱讀是對課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與拓展。良好的課外閱讀能提升學(xué)生的閱讀語感，促進(jìn)其語用能力的提升。教師應(yīng)根據(jù)語文教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及閱讀能力，有針對性地推薦課外閱讀書籍。小學(xué)生的語文認(rèn)知能力處于形成與發(fā)展階段，他們對閱讀材料的把握及甄別能力尚不成熟。許多學(xué)生甚至感到無從下手。在此情況下，教師有必要進(jìn)行有選擇性的推介，提高學(xué)生閱讀的針對性。一般情況下，教師提供一些閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生明確課外閱讀的方向，并做好閱讀計(jì)劃，使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，教師還可以組織學(xué)生共同進(jìn)行課外閱讀，通過泛讀、精讀、深讀等方式，不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀方式與方法，提升學(xué)生的閱讀能力和思維理解能力。另一方面，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的課外閱讀是智慧閱讀的基礎(chǔ)。許多教師將課外閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，這本無可非議，但若缺乏必要的管理與監(jiān)督，將影響學(xué)生的課外閱讀成效。同時，不少學(xué)生在課外閱讀過程中存在隨意性、盲目性等問題。因此，系統(tǒng)科學(xué)地進(jìn)行閱讀是智慧閱讀的基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)層次性、可操作性的課外閱讀目標(biāo)，使學(xué)生逐步提升閱讀能力及語用能力，從簡單層面的課外閱讀逐步過渡到更高層次的課外閱讀。

三、培養(yǎng)自主閱讀意識，優(yōu)化自主閱讀的習(xí)慣

學(xué)生是課外閱讀的主體，只有讓他們有意識、積極主動地投身課外閱讀，才能真正拓寬自身的認(rèn)知視野，真正提升自身的閱讀能力。基于此，在課外閱讀過程中，基于智慧閱讀背景，教師應(yīng)想方設(shè)法地提升學(xué)生的自主閱讀意識，使其掌握自主閱讀技巧，同時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。

一方面，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生開展自主閱讀，同時加強(qiáng)師生之間的交流互動，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中遇到困惑或難以理解的問題隨時與教師進(jìn)行溝通。當(dāng)然，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生生互動，積極共享閱讀的心得體會，在交流與互動中拓寬自身的認(rèn)知視野。此外，在課外閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極開展自我反思、自我思考。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，應(yīng)準(zhǔn)備閱讀的卡片，讓學(xué)生將好詞好句摘抄下來，以便隨時翻閱。為做好后續(xù)補(bǔ)充，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在摘抄時預(yù)留一定的空白區(qū)域。

另一方面，在課外閱讀的指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀一篇完整的文章后，除摘抄重點(diǎn)語句外，還要讓學(xué)生寫讀后感，或進(jìn)行相應(yīng)的仿寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，以此來發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，進(jìn)而創(chuàng)新學(xué)生的閱讀方式。（1）自主閱讀。在自主閱讀過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、自由、平等的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)、感受、交流，從而幫助學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語言，形成良好的語感，來填補(bǔ)知識灌輸、理性分析式的語言閱讀教學(xué)的不足。在這樣的過程中，教師要注重閱讀效果，使學(xué)生養(yǎng)成“讀書就要動筆、理論聯(lián)系實(shí)際”的好習(xí)慣，多思考、多交流、多積累的讀書習(xí)慣。（2）師生共讀。教師應(yīng)與學(xué)生共讀，一起探討，一起交流，一起成長。這需要教師在閱讀課堂上發(fā)揮聰明才智，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。在閱讀中，教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，與學(xué)生共同研讀一本書，可以巧設(shè)懸念，如閱讀書中精彩的片段后戛然而止，以此方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和激情，讓學(xué)生帶著問題主動走進(jìn)閱讀的世界，然后圍繞書中的問題與學(xué)生開展交流和探討。這樣不僅可以讓學(xué)生之間更好地交流閱讀的感受，而且可以學(xué)習(xí)彼此的讀書方法。同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生一起分享閱讀的快樂，一方面可談讀書體會或撰寫心得，另一方面可分享自己閱讀時積累的好詞好句。

四、組織學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，共同分享閱讀的成果

在開展閱讀后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，讓學(xué)生分享閱讀成果，從而大大提升他們的閱讀效率。教師可通過演講、板報(bào)等形式，讓學(xué)生開展交流討論活動，以加深學(xué)生之間的友誼，提升他們的語言表達(dá)能力。

（1）開展閱讀小分享活動。教師可以在活動中為學(xué)生預(yù)留幾分鐘時間，讓他們輪流上臺分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和反思，把課外閱讀的成果展示給同學(xué)。在這一活動中，學(xué)生可以介紹作者、講述閱讀文本的背景等，也可以講一個小故事、背一首詩等。

（2）開展交流討論的活動。學(xué)生以組為單位開展評書交流活動，通過閱讀后的反思交流與討論，產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而互相啟發(fā)、補(bǔ)充、修正，從而彌補(bǔ)和完善自身閱讀的不足。這樣，學(xué)生在交流過程中能夠提升自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（3）以賽激趣，課外閱讀大比拼。教師可以每周開展各種形式的課外閱讀大比拼，如“朗誦比賽”，鼓勵學(xué)生研讀課外古詩詞，開展“詩詞大會”“演講比賽”“寓言、童話表演”等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動課外閱讀的發(fā)展。

（4）做好課外閱讀的宣傳。教師可讓學(xué)生布置好閱讀宣傳園地，或摘錄名人名言，或張貼手抄畫報(bào)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象。學(xué)生可充分利用教室里的黑板報(bào)、墻報(bào)來布置宣傳，也可設(shè)置“每日必讀”“每日閱讀之星”“我的讀書筆記”“閱讀天地”等園地，營造讀書的良好氛圍。

豐富的課外閱讀能拓寬學(xué)生的知識與視野，智慧閱讀能讓學(xué)生獲取更多知識。教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時，必須重視學(xué)生的課外閱讀方式方法，讓課內(nèi)、外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，做到讀寫結(jié)合、定期交流讀書心得，提升其閱讀能力及語用能力。

結(jié) 語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注課外閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀方法及閱讀習(xí)慣為抓手，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力。同時，教師要探索智慧閱讀的模式，制訂閱讀內(nèi)容與計(jì)劃，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：孟爾琴（1986.12—），女，江蘇無錫人，學(xué)士學(xué)位，一級教師。