高中心理健康教育教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

洪舟 張芳 常保瑞

摘 要：坐落于南海之濱的廣州，憑借著與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)，在發(fā)展進(jìn)程中，為高中心理健康教育教學(xué)留下了具有豐富的自然生態(tài)資源和文化生態(tài)資源的鄉(xiāng)土課程資源。在廣州地區(qū)的高中心理健康教育教學(xué)中融入鄉(xiāng)土課程資源，有助于增強(qiáng)課堂的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)之情。因?yàn)樾睦斫】到逃n程與高中生日常生活密不可分，所以教師要想真正解決高中生的實(shí)際問(wèn)題，讓課程貼近現(xiàn)實(shí)生活這一步是必不可少的。

關(guān)鍵詞：高中心理健康;鄉(xiāng)土課程資源;心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G44? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）42-0012-03

引 言

2012年，教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中不僅明確要求中小學(xué)心理健康教育教師充分發(fā)揮利用校外教育資源開(kāi)展心理健康教育的積極作用，還要求地方教育行政部門(mén)和學(xué)校利用地方課程或者校本課程開(kāi)展科學(xué)系統(tǒng)的心理健康教育教學(xué)。在地方課程與校本課程的改革設(shè)計(jì)中，以及在新課程改革與實(shí)踐的過(guò)程中，廣州鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用越來(lái)越受到重視。廣州地區(qū)的高中心理健康教育教師在對(duì)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，對(duì)鄉(xiāng)土課程資源中的自然生態(tài)資源和文化生態(tài)資源進(jìn)行了廣泛的開(kāi)發(fā)與利用[1]。本文意在探究鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)和利用能否較好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程目標(biāo)，旨在使高中生越加明晰地悅納自己、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)和社會(huì)，并增進(jìn)其情感認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)同，進(jìn)而更好地激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、鄉(xiāng)土課程資源概述

在鄉(xiāng)土課程資源中，“鄉(xiāng)土”是首要的。所謂“鄉(xiāng)土”，最早的文字記載當(dāng)推我國(guó)先秦文獻(xiàn)《列子天瑞》中“友人去鄉(xiāng)土，離六親”一句，在此處“鄉(xiāng)土”意指“家鄉(xiāng)”。所謂“課程資源”，指的是在自然、社會(huì)、學(xué)校中一切有利于課程施行、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)能輔助完成教育目標(biāo)的資源。而“鄉(xiāng)土課程資源”則是眾多課程資源中的一個(gè)分支。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)者們認(rèn)為的“鄉(xiāng)土課程資源”，是指學(xué)校師生所在的某一地域中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、自然條件和人文科技等方面的系列教育內(nèi)容，由自然環(huán)境、地方歷史、風(fēng)土人情、社會(huì)科學(xué)、民族習(xí)俗以及人類(lèi)生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等大部分有利于課程目標(biāo)完成的自然、人文要素組成[2]。

筆者在本文中主要著眼于鄉(xiāng)土課程資源中的自然生態(tài)資源和文化生態(tài)資源，這些資源具有以下特點(diǎn)：一是廣泛性，即鄉(xiāng)土課程資源產(chǎn)生于當(dāng)?shù)厮腥恕⑹挛锛碍h(huán)境之中;二是隱含性，即能夠?qū)⑧l(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)需要的課程，通常要求課程主體能夠主觀能動(dòng)地挖掘和利用鄉(xiāng)土課程資源;三是資源本土性，即一切在學(xué)校師生所處地域內(nèi)可被利用的資源都應(yīng)被用作鄉(xiāng)土課程資源;四是原生態(tài)，是指未經(jīng)過(guò)任何社會(huì)加工處理的并且在課程中有利用價(jià)值的資源;五是民族性，把鄉(xiāng)土資源與地方民族特質(zhì)機(jī)動(dòng)地聯(lián)系在一起，讓民族文化深刻地融入鄉(xiāng)土課程資源中，特別是在多民族地區(qū)（如少數(shù)民族自治區(qū)、自治州、自治縣），鄉(xiāng)土課程資源的民族性更加明顯;六是教育性，主要體現(xiàn)在具備崇高、先進(jìn)、積極教育意義的鄉(xiāng)土課程資源。

二、對(duì)高中心理健康教育教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)識(shí)

1.自然生態(tài)資源角度

從地理位置展開(kāi)分析，廣州地處中國(guó)南部、廣東省中南部及珠江三角洲中北緣，與香港、澳門(mén)隔海相望，是海上絲綢之路的起點(diǎn)之一，也是中國(guó)的“南大門(mén)”;從地形地貌展開(kāi)分析，它屬于丘陵地帶，地勢(shì)東北高、西南低，為珠江三角洲的構(gòu)成部分之一;從氣候方面展開(kāi)分析，它地處亞熱帶沿海，屬于海洋性亞熱帶季風(fēng)氣候，其特征為夏季長(zhǎng)、霜期短，和煦多雨、光熱充足，全年平均氣溫為21.9℃，是我國(guó)年平均溫差最小的發(fā)達(dá)城市之一，全年水熱同期，雨量充沛，利于植物生長(zhǎng)，所以有“花城”之美稱[3]?？傮w而言，從自然生態(tài)資源方面來(lái)看，廣州是一座十分宜居的城市。

正如心理學(xué)家巴甫洛夫所說(shuō)：“暗示是人類(lèi)最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射?！痹趶V州地區(qū)高中心理健康教育教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用該觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種“相比其他城市，自己一直居住在一座自然生態(tài)資源十分優(yōu)越的城市”的心理暗示，從而讓他們獲得心理滿足感，并以積極的人生態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮積極心理學(xué)在高中心理健康教育教學(xué)中的作用，讓他們充滿幸福感[4]。

2.文化生態(tài)資源角度

廣州是一座擁有豐富旅游資源的城市。在人文旅游資源上，它坐擁種類(lèi)繁多的歷史遺址、名人故居，如九毛嶺遺址、黃埔軍校舊址等，值得一提的還有長(zhǎng)隆歡樂(lè)世界和地標(biāo)性建筑廣州塔;在自然旅游資源上，它有白云山、王子山森林公園;從飲食文化上來(lái)看，從古至今，廣州形成了帶有“羊城特色”的廣州飲食風(fēng)俗，廣州人有獨(dú)特的飲茶、煲湯、喝涼茶和吃蛇羹等飲食習(xí)慣;從教育文化上來(lái)看，在清朝末年，洋務(wù)派于同治三年間在廣州開(kāi)設(shè)同文館，廣州的文化教育從古至今都是全國(guó)領(lǐng)先的，廣州目前是我國(guó)高等教育發(fā)展最先進(jìn)的城市之一，也是中國(guó)南方高校最密集的城市，知名學(xué)府有中山大學(xué)和華南理工大學(xué)。關(guān)于文化教育方面的資源，筆者接下來(lái)將重點(diǎn)結(jié)合具體的高中心理健康教育教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)于高中心理健康教育，筆者曾有幸參觀過(guò)廣州市第二中學(xué)的心理咨詢室，也和學(xué)校的心理健康教育教師交流過(guò)該校的課程情況。坐落在廣州的華南師范大學(xué)，是我國(guó)的師范名校之一，其心理學(xué)科由曾留學(xué)于日本的心理學(xué)家阮鏡清教授創(chuàng)辦于20世紀(jì)50年代初期，發(fā)展至今，心理學(xué)院享有獨(dú)立一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。華南師范大學(xué)心理學(xué)院自2001年以來(lái)，全面推動(dòng)廣東省中小學(xué)心理健康教育，形成了享譽(yù)全國(guó)的“廣東模式”。2009年，教育部基礎(chǔ)教育司在廣東省舉辦了“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)”，對(duì)本學(xué)科在廣東省中小學(xué)心理健康教育工作中所形成的“廣東模式”給予了高度肯定。華南師范大學(xué)心理學(xué)院為廣州的高中培養(yǎng)輸送了眾多優(yōu)秀的心理健康教育教師，并且將在中小學(xué)心理健康教育工作中形成的“廣東模式”具體落實(shí)到某所中小學(xué)的心理健康教育教學(xué)中，以及課后對(duì)高中生開(kāi)展的心理咨詢及各項(xiàng)活動(dòng)中。綜上所述，廣州是一座人文氣息十分濃厚的城市，高中心理健康教育教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)、課后活動(dòng)及心理咨詢輔導(dǎo)，讓高中生在這座擁有悠閑文化的城市中學(xué)習(xí)、生活，并一直保持放松積極的心態(tài)。

三、鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)和利用在高中心理健康教育教學(xué)中的意義

1.有利于增進(jìn)高中生對(duì)心理健康教育知識(shí)的理解

眾所周知，心理健康課程并非高考科目。因此有少部分高中只是這幾年為了響應(yīng)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》才不得不開(kāi)設(shè)該門(mén)課程。教師在高中心理健康教育教學(xué)中，把鄉(xiāng)土課程資源與高中生的日常生活整合起來(lái)，有助于促進(jìn)高中生更好地熟悉并理解相關(guān)課程內(nèi)容。當(dāng)教師能合理利用鄉(xiāng)土課程資源、把鄉(xiāng)土資源與教材相結(jié)合、最大限度地利用好鄉(xiāng)土資源的價(jià)值時(shí)，就能夠顯著提高課堂效率，使課堂不再枯燥。興趣是最好的老師，將鄉(xiāng)土課程資源融入高中心理健康教育教學(xué)中能夠激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)高中生對(duì)心理健康教育知識(shí)的了解。

2.有利于高中生繼承與弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化

蘇聯(lián)知名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“高中生愛(ài)祖國(guó)的情感是從直接表達(dá)愛(ài)家庭、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)故鄉(xiāng)的情感開(kāi)始的，逐漸過(guò)渡到認(rèn)識(shí)更加深刻的社會(huì)關(guān)系，從理性上認(rèn)識(shí)祖國(guó)的概念?！编l(xiāng)土課程資源能夠喚起高中生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的記憶，能促使教師在教學(xué)中更加直接、更加深刻地達(dá)到對(duì)高中生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的目標(biāo)。合理開(kāi)發(fā)與利用心理健康教育鄉(xiāng)土課程資源能夠使高中生更好地了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和人文資源，讓優(yōu)秀文化走出去，進(jìn)而在傳承和弘揚(yáng)優(yōu)良的地方傳統(tǒng)文化精髓的同時(shí)，培養(yǎng)高中生熱愛(ài)祖國(guó)和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

四、廣州高中心理健康教育教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

1.持續(xù)全面推動(dòng)廣東省高中心理健康教育工作和影響全國(guó)的“廣東模式”

師范類(lèi)名校華南師范大學(xué)心理學(xué)院作為承擔(dān)教育部中小學(xué)心理健康教育骨干教師培訓(xùn)的首批“國(guó)培計(jì)劃”的唯一單位，面向全國(guó)各省市培訓(xùn)中小學(xué)心理健康教育的骨干教師，對(duì)全國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展起到重大的推進(jìn)作用。廣州作為廣東省的經(jīng)濟(jì)、教育、文化中心，其對(duì)高中的心理健康教育工作更是起到了“領(lǐng)頭羊”作用，并借助華南師范大學(xué)心理學(xué)院的學(xué)術(shù)、人才資源繼續(xù)發(fā)揚(yáng)心理健康教育工作的“廣東模式”，更好地開(kāi)發(fā)和利用了廣州高中心理健康教育教學(xué)中的鄉(xiāng)土課程資源。

2.提高教師心理健康教育教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)能力

首先，教師要樹(shù)立心理健康教育鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)，平常要多多關(guān)注和留意廣州當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化，然后思考如何將鄉(xiāng)土文化融入高中心理健康教育課堂中。其次，教師要協(xié)助高中生悅納自己。心理健康教育課程的首要教學(xué)目標(biāo)是幫助高中生認(rèn)識(shí)自己、悅納自我，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我教育。由于只有自己所處的環(huán)境和熟識(shí)的情境與經(jīng)歷才能反映自己的行為，故運(yùn)用心理健康教育鄉(xiāng)土課程資源可以使青少年更清晰地認(rèn)識(shí)自我和走進(jìn)自己的內(nèi)心世界。同時(shí)，要想培養(yǎng)青少年正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，教師應(yīng)該協(xié)助青少年正確認(rèn)識(shí)自己。再次，教師要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，博覽群書(shū)，擴(kuò)充知識(shí)面，更好地開(kāi)發(fā)與利用心理健康教育鄉(xiāng)土課程資源。最后，教師要不斷學(xué)習(xí)，因?yàn)樾睦斫】到逃l(xiāng)土課程資源會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷更新，這就需要教師持續(xù)關(guān)注心理健康教育鄉(xiāng)土課程資源，強(qiáng)化自己對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)。同時(shí)，根據(jù)楊承偉的觀點(diǎn)，師資培訓(xùn)是至關(guān)重要的。相關(guān)教育部門(mén)也需要不斷完善心理健康教育教師隊(duì)伍，多給教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而加強(qiáng)師資力量，為鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提供優(yōu)質(zhì)的人力保證[5]。

3.通過(guò)隱性文化促進(jìn)高中心理健康教育教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

高中心理健康教育教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用只通過(guò)專門(mén)的學(xué)科課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，心理健康教育教師要在開(kāi)展心理健康教育課程的過(guò)程中，以及在校園文明化中讓其得以更好地發(fā)揚(yáng)和滲透。校園文明與鄉(xiāng)土資源中的自然生態(tài)資源和人文生態(tài)資源密不可分，校園景觀、建筑設(shè)計(jì)、綠化分布都基于本土的設(shè)計(jì)理念和格調(diào);同時(shí)學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)、規(guī)章制度和非明文規(guī)定的價(jià)值理念也帶有濃重的本土氣息。因此學(xué)校要注意到這些容易被忽視的隱性文化因素。

4.實(shí)現(xiàn)心理健康教育教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源與課程內(nèi)容的整合

完成鄉(xiāng)土課程資源與課程內(nèi)容的整合是鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)和利用的重要路徑之一。鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)難度大，但在高中心理健康教育教學(xué)中，教師可以嘗試把鄉(xiāng)土課程資源與課程內(nèi)容相整合。高中心理健康教育教材中有很多涉及文化背景的內(nèi)容，教師可以試著挖掘教材內(nèi)容，并聯(lián)系生活實(shí)際，將本土文化融入其中，同時(shí)也可以嘗試把已經(jīng)開(kāi)發(fā)的課程資源轉(zhuǎn)化為具體的課程內(nèi)容。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在心理健康教育教學(xué)中，鄉(xiāng)土課程資源與高中生的日常生活不可分割，身為心理健康教育教師，我們需要讓高中生很好地熟悉并理解相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)一名教師能夠合理利用鄉(xiāng)土課程資源，把鄉(xiāng)土知識(shí)與教材相結(jié)合，進(jìn)而最大限度地利用好鄉(xiāng)土知識(shí)的價(jià)值時(shí)，其就能夠有效提高課堂效率，使課堂不再枯燥。綜上所述，高中心理健康教育教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是心理健康教育課程目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)和前提。

（通訊作者：常保瑞）

[參考文獻(xiàn)]

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劉剛.新疆中小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)述略[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）：67.

趙秀玲.歷史教育學(xué)[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，1997.

楊承偉.開(kāi)發(fā)英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材的探索[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2008（07）：127-128.

吳偉玲，鄧祿齋.讓鄉(xiāng)土文化課程資源融進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].教育導(dǎo)刊，2012（07）：89-91.

基金項(xiàng)目：本文系廣西文科中心2019年度科學(xué)研究/工程思想政治教育理論與實(shí)踐立項(xiàng)項(xiàng)目“高校教師心理健康狀況對(duì)心理育人的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Sz2019008）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：洪舟（1996.6—），女，湖南衡陽(yáng)人，研究生學(xué)歷，研究方向：心理健康教育。

張芳（1981.10—），女，湖南常寧人，本科學(xué)歷，中級(jí)教師，曾獲湖南省“心理健康教育先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)，研究方向：心理健康教育。

常保瑞（1973.1—），女，河南林州人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：社會(huì)心理學(xué)。