借助初中道德與法治課對后進生實施心理教育

章暉

【摘要】任何學生都可以成為好學生。一些學生學習成績差的原因可能是某種心理問題，這一類學生被稱為后進生。根據相關研究表明，多數后進生存在學習心理上的問題，需要教師對其進行心理教育。對此，本文分析了學生成為后進生的原因及其心理特征，并提出在初中道德與法治課程教學中對后進生進行心理教育的方法。

【關鍵詞】初中道德與法治;后進生;心理教育

人會出現心理上的變化，很大一部分原因是人的觀念與認知受到了影響，而后進生就是在長期教育過程中，因為錯誤的教學方法或其他因素的影響，其觀念與認知出現錯誤，導致學習成績變差。因此，對后進生進行心理教育，必須扭轉其錯誤的觀念與認知。初中道德與法治課程正對應觀念與認知，是對后進生進行心理教育的重要途徑。如何在該課程中對后進生進行有效的心理教育是值得思考的問題。本文將對這一問題進行分析，旨在消除初中教育階段的后進生的心理問題，使其逐漸朝“好學生”的方向轉變。

一、后進生的形成原因

1.自身原因

自身原因會導致后進生出現負面心理，面對學習往往會做出抵觸行為。例如，某學生因為天生自控能力較弱，在學習過程中總是不可遏制地開小差、玩游戲等，導致自身學習意志薄弱。而教師對該學生進行教育管理時，又會導致其出現抵觸心理。長此以往，該學生變得更加討厭學習、討厭教師。這是典型的“厭學”心理表現。這種心理容易激化學生的抵觸行為，使其做出“逃學”等情節(jié)嚴重、極端的行為。

2.環(huán)境原因

環(huán)境原因是指后進生所處環(huán)境會對其學習造成負面影響，比如，一些學生生活中常與“小混混”接觸，沾染了不良習氣，或者經常接觸不健康書籍、影片等，導致學生欲望被過早激發(fā)，加之初中生的自控能力較弱，不能將心思集中在學習上。

3.教師原因

教師原因是指教師與學生接觸時做出的某些會影響學生心理的不當行為，包括諷刺學生、體罰學生、強制壓迫學生等。這些行為會導致學生出現各種負面心理，且隨著時間的推移會逐漸加深，迫使學生逐漸成為后進生。

二、后進生的心理特征

1.好奇心旺盛

很多后進生具有旺盛的好奇心，即學生在成為后進生前，在接觸到某些信息后，會抱著“試試看”的心理對信息表達的事件進行模仿。由于這種心理在初期比較隱蔽，教師和家長很難及時發(fā)現和制止。而隨著時間的推移，信息中類似的事件很可能成為學生的習慣或愛好。這時，受信息影響的學生容易變成后進生。例如，某學生在接受初中教育前經?？磻?zhàn)爭片，對此類影片中某些夸張、刺激的片段產生了濃厚的興趣，隨后引起了對這些片段中行為的模仿，而這一行為一直持續(xù)到其進入初中教育階段。這時，該學生的觀念與認知已經發(fā)生了較大的偏差，其心思并沒有放在學習上，認為學習并不能用來打勝仗，甚至認為學習這些知識沒有用。

2.自卑心理嚴重

自卑心理是學生已經成為后進生后出現的心理，即后進生在長期接受教育中會感到自己與其他學生的差別。如果該學生天生心理比較“脆弱”，就會產生強烈的自卑感。這種感受長期發(fā)展下來就會形成自卑心理，認為自己天生就是不如其他人，別人能做到的事情自己未必能做到，即使自己努力學習最終也無法與他人相比。因此，該學生在學習中會變得消極，面對教師或家長的指責往往會選擇逆來順受，但并不會進行改變。例如，某后進生有嚴重的自卑心理，在這種心理影響下，其初中三年的學習成績一直處于下降趨勢，而該學生對教師與家長的教育指導可謂是“油鹽不進、軟硬不吃”，因此這種狀態(tài)一直沒有得以改變。

3.厭學心理突出

厭學心理可以被理解為抵觸心理的一種表現，即學生對學習產生抵觸心理后，就會討厭學習、討厭教師。而大多數后進生存在這種心理，說明厭學心理在后進生群體中比較突出。例如，某學生具有強烈的厭學心理，認為學習非?？菰?，又沒有實際作用，同時十分討厭教師的管教，因此學習表現非常差，而一旦教師對其進行批評或管理，其情緒就會變得非常激烈，不惜與教師發(fā)生沖突，甚至為此做出逃學的行為。

4.“應付”心理

“應付”心理代表學生不重視學習，認為學習只要“做做樣子”就可以了。這也是典型的后進生心理特征。例如，某學生在學習過程中經常被家長、教師要求努力學習，而這名學生并不重視學習，但為了避免自己被家長、教師責罵，在學習過程中經?！把b作努力”的樣子，待完成基本學習任務后就會去做自己感興趣的事情。可見，擁有“應付”心理的學生只是在表面上進行學習，實際上并沒有認真學習，導致其學習成績變差，成為后進生。

5.自尊心過強

每個人都有自尊心，但后進生的自尊心往往比其他學生更強。后進生因學習成績不好，在學校與家庭中經常會被人詬病，使其感到受辱，極度渴望得到尊重。當其自尊心強度達到一定強度后，該學生就會如同一個“炸藥桶”，任何言行都可能成為“引線”，導致其情緒激烈。例如，某后進生在某次與教師的交流中，因為教師說了一句“你的成績不好”而開始討厭這位教師，不再認真聽這位教師講課，甚至在其教學課堂上搗亂。

三、借助初中道德與法治課程對后進生進行心理教育

1.觀念教育

為了讓后進生朝“好學生”方向轉變，在初中道德與法治課程中，教師應重點對學生的觀念進行教育，具體可采用說理教育法和表揚法。下文將對這些方法的應用進行分析。

（1）說理教育法

在初中道德與法治課程中，教師應關注后進生的心理特征，結合道德理念向學生傳達正確的道理，使學生逐漸認識到自己當前心理與行為的錯誤，逐漸向“好學生”方向轉變。在此過程中，教師應先了解學生的具體情況，針對后進生形成的客觀原因，有針對性地對其進行心理教育，做到“動之以情，曉之以理”，同時重視學生，對學生的優(yōu)點與進步及時給予肯定。

（2）表揚法

很多后進生是因為在學習中沒有得到鼓勵才放棄學習，并產生消極心理的。因此，在初中道德與法治課程中，教師應多表揚后進生，以激發(fā)后進生的榮譽感，使其在學習中感到溫暖、快樂，從而重視學習、信賴教師。此外，在應用表揚法時，教師必須實事求是，不能虛假、夸張地進行表揚，否則只會適得其反。

2.認知教育法

在初中道德與法治課程中，教師還可以采用認知教育法對后進生進行心理教育，其主要包括展望未來法和同步教育法。下面將對這兩種方法進行具體分析。

（1）展望未來法

教師可以通過主題班會、演講會等活動對后進生進行心理教育，向其傳達正確的觀點、法治認知，引導其對未來發(fā)展進行展望，激發(fā)其“希望之火”。這樣，后進生就會產生強大的學習動力，變得更加努力。

（2）同步教育法

在初中道德與法治課程中，教師應加強與后進生家長的合作，通過學校、家庭教育的同步運作，讓學生避開負面信息的影響，吸收正確信息。長此以往，學生的認知將會得到正確的引導，其心理也會逐漸恢復到正常狀態(tài)。

3.方法實施

首先，在觀念教育中，教師應清楚認識到后進生的具體定義，并與班級中的后進生做深入溝通，了解后進生的實際形成原因，然后采用說理教育法，結合道德與法治課程教學內容中的觀念與后進生進行進一步的溝通，并以身作則，為后進生樹立榜樣，讓其從教師身上深刻認識到正確觀念，由此轉變個人態(tài)度和行為。同時，為了提高后進生的轉變速度，在說理教育法的基礎上，教師還要采用表揚法給予后進生鼓勵，即在后進生受說理教育法的影響做出轉變時，重點關注后進生的進步，并給予其恰當的表揚，讓后進生在轉變過程中感受到溫暖與成就感，從而加速后進生的轉變。

其次，在認知教育中，教師要緊緊抓住后進生的學習興趣，如喜歡數學或語文等，根據后進生的興趣取向，采用展望未來法對其興趣取向所對應的專業(yè)的未來發(fā)展進行闡述，以激發(fā)后進生內心的“希望之火”，使其自發(fā)向學優(yōu)生方向轉變。同時，考慮到外界因素對后進生轉變的影響，教師可以通過微信等現代溝通工具，與后進生的家長合作，采用同步教育法對后進生進行全面教育，避免其受到不良外界因素的影響，消除其現有的負面心理。

綜上所述，由于后進生的形成原因有很多，在初中道德與法治課程教學中，教師應全面開展心理教育工作，針對后進生的心理特征，靈活采用多元化的教育方法，以有效解決后進生的心理問題，促進后進生心理和行為向好的方向轉變。

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