小學語文作文指導效果的路徑探析

拉巴片多

【摘? 要】隨著新課改在小學語文教學中的不斷推進，作文作為語文教學的重中之重，對于學生語文綜合素養(yǎng)的提升具有積極作用。小學語文作文教學的最終目的是讓學生通過語言文字學習提升他們的語言表達能力，這不僅是學生語文素養(yǎng)提升的必然之舉，也是鍛煉學生思維能力的有效路徑，為他們今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。本文針對小學語文作文指導教學展開了以下研究。

【關(guān)鍵詞】小學;語文作文;指導效果

引言

寫作是語文教學最堅固的堡壘。要想攻克這一堡壘，單純依靠傳統(tǒng)教學方法只能事倍功半。而通過迂回戰(zhàn)術(shù)，廣引“源頭活水”，方能“出奇制勝”，達到超過預期的教學效果。因此，小學語文教師在作文指導教學的過程中，應抓住作文教學的人文性、實踐性、創(chuàng)造性特征，滲透新課改教學理念，為學生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的思維想象空間，達到“動其心，美其文”的效果。

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，增強學生寫作興趣

作文教學效果的好壞與氛圍的營造有著很大的關(guān)系，學生在輕松、愉悅的氛圍下能夠主動參與其中?；诖耍W語文教師首先應帶動課堂學習氛圍，讓學生的思維跟上教師的思維，這樣才能進一步增加他們的寫作興趣;其次，采用有效方法對學生進行思維訓練，如出示圖畫或故事，讓學生分組討論，相互之間交流，并列出作文的大致構(gòu)想，之后以組為單位進行回答。這種一種合作氛圍的營造，能夠有效開闊學生的思維，并促使他們在與同伴交流的過程中，豐富自身的作文知識體系;最后，教師應基于小學生的學習特點，有意識地增添作文教學的趣味性，在解讀文章之前，可以先為學生講述關(guān)于作者的小故事，這樣能夠在課堂伊始抓住學生的注意力，也能拓寬學生的知識面，為接下來的新知識教學奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在講授《松鼠》這節(jié)課后，筆者讓學生聯(lián)想松鼠一家人在樹枝上的生活狀態(tài)，這樣能夠啟發(fā)學生的聯(lián)想思維，調(diào)動其寫作熱情。這樣一種教學氛圍的營造能夠為學生提供廣闊的思維想象空間，真正將學生推至教學主位，也符合了小學生好奇心較強這一心理特征，對于激發(fā)他們的寫作興趣具有重要作用。

2.注重語文文字積累，強化學生文字感知力

2.1課內(nèi)積累——感悟文章語言

由于小學生的學習經(jīng)驗不是很豐富，語言積累又比較少，因此對于他們而言，詞匯量的積累是現(xiàn)如今寫作練習的關(guān)鍵所在。除此之外，通過語言文字積累，也有益于加強學生的思維能力。課本是學生接觸最多的學習材料，因此教師應善于運用課本內(nèi)容引導學生進行語言文字積累。課本中都是精選的優(yōu)質(zhì)課文，語句、用詞非?？季?，且符合小學生的學習特點，我們在講解的過程中，可以借助信息化手段，為學生呈現(xiàn)形象化的課本內(nèi)容，促使他們對詞語進行加強記憶，理解語言表達手法，進而進行背誦，達到感悟文章語言、積累優(yōu)美詞句的效果。

例如，在學習《圓明園的毀滅》這節(jié)課時，為了讓學生深刻理解文章用語，筆者呈現(xiàn)圓明園毀滅的紀錄片，理解“奇珍異寶”“煙云籠罩”“灰燼”等詞匯的具體情境，之后引導學生進行背誦，在提升自身語言感知力的基礎(chǔ)上，能夠在寫作的過程中增添文章的文采。

2.2課外積累——領(lǐng)略寫作奧妙

除了課本內(nèi)容之前，學生還應多接觸課外讀物，增加自身的閱讀量，這樣才能豐富自身的語言知識體系，為作文進行鋪墊。教師可以定期帶領(lǐng)學生去圖書館進行集體閱讀，在不同類型文章閱讀的過程中獲得啟發(fā)，開闊思維。此外，還應鼓勵學生在閱讀的過程中抄錄，多讀多寫，擴大自身的語言儲備庫，這樣才能在寫作的過程中信手拈來。

3.從生活中提煉寫作素材，增強文章的感知力

葉圣陶先生很早就提出生活化教學的概念，好文章一定是出自對生活的深刻感悟。在新課改理念不斷深入的今天，作文教學標準也有了新的變化，寫作不再是讓學生在教室內(nèi)“閉門造車”，而應以實際生活為導向開展作文教學，倡導學生從生活中提煉寫作素材，增添語言表達的動情能力和感染力?；诖?，教師應鼓勵學生從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，善于觀察身邊的人和物，啟發(fā)學生將生活中的點滴轉(zhuǎn)化為作文的閃光點，并融入自己的觀點。

例如，在學習《夏天里的成長》這節(jié)課時，教師可以讓學生多接觸自然界，感受實際生活中的夏天，感受夏季來臨所帶來的變化，一方面強化對課本知識的感知，另一方面開闊學生的寫作思路，為他們寫作能力的提升奠基。再如，教師可以帶領(lǐng)學生開展實踐活動，如拔河比賽，讓學生理解團隊寫作的重要性;帶領(lǐng)學生去養(yǎng)老院慰問老人，讓學生理解關(guān)愛老人的意義。通過多種形式的實踐教學活動，建立作文教學與實際生活之間的聯(lián)系，不僅能夠增強學生的文筆，而且還有助于培養(yǎng)學生高尚的情操和優(yōu)良的思想品質(zhì)。

4.由“仿”到“創(chuàng)”，逐步提高學生的創(chuàng)作思維

模仿是創(chuàng)造的起始階段，模仿他人語言表達的過程也是自身語言體系內(nèi)化的過程，對于小學生而言，仿寫不失為一種提升自身寫作水平的有效方法。創(chuàng)作是模仿的提升階段，是學生已有知識的自我發(fā)揮，是驗證其寫作方法與技巧的重要環(huán)節(jié)。教師在培養(yǎng)學生寫作水平的過程中，可以優(yōu)選參照文章，鼓勵學生從文章中找出可模仿的語句、修辭表達手法等。此外，教師在課本文章講解的過程中可以為學生提煉可模仿的語句，讓他們養(yǎng)成善于模仿的良好習慣。教師也可以從同班或同年級學生中挑選出水平較高的作文，視為榜樣，供學生們進行參考學習，這種“榜樣式模仿”不像課本或課外知識那樣有距離感，能夠拉近學生與寫作之間的舉例，可以有效提升學生的模仿能力，進而促使他們進行創(chuàng)新，寫出具有自身特點、蘊含自我觀點的文章，達到較高的寫作水平。

總之，興趣是學生寫作源源不斷的動力，對于小學生而言猶如是。因此，小學語文教師應重點開發(fā)學生的寫作學習動力，實現(xiàn)高質(zhì)量寫作教學，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，增強學生寫作興趣;注重語文文字積累，強化學生文字感知力;從生活中提煉寫作素材，增強文章的感知力，把握作文教學的要點，師生共同努力，切身提升學生的寫作水平。

參考文獻

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