大班幼兒跳繩游戲化指導(dǎo)策略初探

朱傳蘭

摘 要跳繩是一項(xiàng)集游戲、鍛煉于一體的綜合性運(yùn)動(dòng)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“對(duì)于拍球、跳繩等技能性活動(dòng)，不要過(guò)于要求數(shù)量，更不能機(jī)械訓(xùn)練?！比绾螏椭變毫?xí)得這一技能，是反復(fù)訓(xùn)練？還是游戲化自主習(xí)得？本文以羊羊?qū)W跳繩為例，針對(duì)大班幼兒跳繩技巧有效性進(jìn)行了初步研究，從尋找孩子喜歡的學(xué)習(xí)方式、關(guān)注心理變化、尋找最近發(fā)展區(qū)等方面，結(jié)合課程游戲化精神，提出了大班幼兒學(xué)習(xí)跳繩的游戲化支持性指導(dǎo)策略，從而讓孩子會(huì)跳繩，愛(ài)跳繩。

關(guān)鍵詞大班幼兒;跳繩;有效學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）33-0050-02

幼兒的主體性、自主性往往體現(xiàn)在孩子的游戲或區(qū)域活動(dòng)中。該如何在集體教學(xué)中讓孩子體現(xiàn)其主體性？

一、問(wèn)題——“教”會(huì)跳繩VS“學(xué)”會(huì)跳繩

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康教育的子領(lǐng)域動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)1：具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏，要求5～6歲的幼兒能連續(xù)地跳繩。學(xué)會(huì)跳繩，是大班幼兒年齡階段一項(xiàng)必達(dá)的體育運(yùn)動(dòng)。但是由于個(gè)體差異，孩子們學(xué)會(huì)跳繩的過(guò)程也不盡相同，或順利或曲折。大家經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的鏡頭：操場(chǎng)上，教師不厭其煩地為孩子們做跳繩動(dòng)作示范，一遍一遍督促不會(huì)跳的孩子加強(qiáng)練習(xí)，好像教師教得多，孩子們就學(xué)得快。這樣的現(xiàn)象在幼兒園屢見(jiàn)不鮮，孩子累，教師也很累。如果這樣的忙碌與辛苦可以幫助孩子們更好地發(fā)展，那也就累有所值了，可事實(shí)并不如想象的美好，有的孩子因?yàn)榫毩?xí)再練習(xí)而對(duì)跳繩失去了信心和興趣。

面對(duì)如此技能性活動(dòng)，教師們不禁要問(wèn)：是教會(huì)幼兒還是讓幼兒自主學(xué)習(xí)？《指南》明確提出了教育建議：“對(duì)于拍球、跳繩等技能性活動(dòng)，不要過(guò)于要求數(shù)量，更不能機(jī)械訓(xùn)練?！闭怯捎诮處熯^(guò)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，也過(guò)于關(guān)注幼兒動(dòng)作的規(guī)范性，從而隱性地增加了幼兒的心理負(fù)擔(dān)。幼兒技能動(dòng)作的習(xí)得，應(yīng)是在一定情境中、游戲中逐漸習(xí)得，教師的技能教授也應(yīng)注重趣味游戲性、個(gè)體差異性、循序漸進(jìn)性。

二、實(shí)踐——跳繩活動(dòng)游戲化的實(shí)施

針對(duì)上述問(wèn)題，以幼兒羊羊（化名）為例，筆者對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)跳繩進(jìn)行了嘗試與實(shí)踐。

（一）膽怯——運(yùn)用游戲化教學(xué)法，增加趣味性，激發(fā)興趣

如何做到跳繩活動(dòng)游戲化，首要問(wèn)題是增強(qiáng)跳繩活動(dòng)的趣味性?！毒V要》中提到：“教師要根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。”因此，當(dāng)孩子們興趣高漲的時(shí)候，提出要開(kāi)展一次別開(kāi)生面的跳繩比賽時(shí)，筆者應(yīng)該順著孩子們的意愿，這樣更有利于筆者掌握孩子們動(dòng)作發(fā)展水平和跳繩所達(dá)到的能力。

案例1：跳繩比賽

新學(xué)期伊始，筆者和孩子們談到在家有沒(méi)有練習(xí)跳繩時(shí)，孩子們情緒高漲，嘟嚷著要求進(jìn)行跳繩比賽，筆者順勢(shì)便答應(yīng)了。應(yīng)孩子們的要求，我們采用的是競(jìng)爭(zhēng)賽制，男女對(duì)開(kāi)賽，比賽中的孩子們拼盡全力。輪到羊羊時(shí)，她先是扭扭捏捏地不肯上場(chǎng)，在同伴的一番勸說(shuō)下，她慢吞吞地走到中間，低著頭用手不停地扭著繩子。當(dāng)口令喊完開(kāi)始后，她還是用手不停地扭繩子，然后雙腳跳兩下，繩子甩一下，結(jié)果一個(gè)都沒(méi)跳過(guò)去。聽(tīng)到同伴的嘲笑，她紅著臉，扭繩子的頻率更頻繁了……

羊羊是一個(gè)活潑開(kāi)朗的女孩，平時(shí)到園時(shí)間較晚，特別喜歡跳舞，從她跳舞的動(dòng)作中，筆者發(fā)現(xiàn)她的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力很好，她的動(dòng)作發(fā)展已達(dá)到5-6歲幼兒的發(fā)展水平。她對(duì)跳繩也十分感興趣，但總是跳不好，動(dòng)作難以統(tǒng)一。

游戲化指導(dǎo)策略：

“興趣是最好的老師?！苯處熞谩⒄湟曈變汉闷媲笾男睦硖攸c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情景，誘發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子們興趣高漲，提出要開(kāi)展一次別開(kāi)生面的跳繩比賽時(shí)，筆者順著孩子們的意愿，這樣更有利于筆者掌握孩子們動(dòng)作發(fā)展水平和跳繩所達(dá)到的能力。同樣，當(dāng)個(gè)體有異于大眾，孩子無(wú)法由內(nèi)部升騰起一種對(duì)“跳繩”的渴求，教師更應(yīng)給予更多的關(guān)注，激發(fā)孩子的內(nèi)在愿望。

（二）羞澀——注意個(gè)體差異性，鼓舞自信，循序漸進(jìn)

幼兒動(dòng)作發(fā)展個(gè)別差異較大，體質(zhì)也有強(qiáng)弱之分。因此在活動(dòng)時(shí)教師要注意觀察和了解每個(gè)幼兒的具體情況，有針對(duì)性地、靈活地加以指導(dǎo)。孩子的經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度總是有差異的，他們對(duì)動(dòng)作的理解和具體的操作方式可能與教師預(yù)設(shè)的不一致，他們的嘗試可能成功，也可能失敗。教師不能要求統(tǒng)一的起點(diǎn)、統(tǒng)一的進(jìn)程，有時(shí)候孩子的學(xué)習(xí)有他自己的節(jié)奏。面對(duì)這樣的孩子，教師若能體會(huì)幼兒的這種心情，就會(huì)多一些理解與尊重。幼兒是敏感的，不應(yīng)該苛責(zé)，她只需要多幾次跳繩的機(jī)會(huì)。

案例2：手甩一下，腳跳一下

筆者走到羊羊身邊說(shuō)：“羊羊，我和你一起跳好嗎？”“我不會(huì)跳……”羊羊低著頭，用只有她自己聽(tīng)得到的聲音回答一道?！皼](méi)關(guān)系的，你仔細(xì)看我怎么跳，我跳完之后你在試試，你很聰明肯定一學(xué)就會(huì)了的?！惫P者故作輕松地說(shuō)道。說(shuō)完，筆者邊說(shuō)邊跳：“手甩一下，腳跳一下……”當(dāng)反復(fù)地跳完5個(gè)后，筆者讓她合著筆者的口令，試著跳繩。她也同樣念叨：“手甩一下，腳跳一下……”繩子甩過(guò)了，腳卻沒(méi)跳過(guò);腳先起跳，繩子沒(méi)甩;情況反復(fù)，幾個(gè)之后，她又開(kāi)始頻繁地扭繩子了……

游戲化指導(dǎo)策略：

《指南》著重強(qiáng)調(diào)的教育理念之一就是“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”

1.同組教學(xué)與異組教學(xué)

在日?；顒?dòng)中，由于幼兒身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)等差異往往會(huì)導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。教師要尊重并善用幼兒學(xué)習(xí)的差異，對(duì)幼兒進(jìn)行分組教學(xué)。同組教學(xué)是將學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)方式相同的幼兒組成一組。在跳繩中，班級(jí)有部分像羊羊這樣技能缺失的幼兒，教師將其組合成一組，實(shí)施小組教學(xué)，教授跳繩的技能技巧。當(dāng)幼兒習(xí)得技能后，采用異組教學(xué)的方式，將能力強(qiáng)與能力弱的孩子分在一組，鼓勵(lì)幼兒間互相學(xué)習(xí)。

2.感統(tǒng)結(jié)合，手口并用

在演示的過(guò)程中，雖然筆者采用了手口并用的方法來(lái)刺激她的大腦，更有利于她掌握學(xué)習(xí)方法，但從羊羊的反應(yīng)中看出，筆者的教育方法純屬于個(gè)人的理想狀態(tài)，羊羊嘗試失敗后，又讓她對(duì)跳繩失去了興趣……而手口并用的咒語(yǔ)，還是源于教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。對(duì)于羊羊式的孩子，教師能給予的支持是放慢學(xué)習(xí)的腳步，及時(shí)了解幼兒的實(shí)際水平與潛在發(fā)展水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，把握教學(xué)最佳期，提供適宜的指導(dǎo)，以引導(dǎo)幼兒向著潛在的、最高的水平發(fā)展。

（三）快樂(lè)——控制運(yùn)動(dòng)量，動(dòng)靜交替，花樣跳繩

組織幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶K活動(dòng)，可以滿足幼兒運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)、表現(xiàn)、交往等身心方面的需要，促進(jìn)幼兒心理和社會(huì)性的健康發(fā)展。但在組織幼兒參加跳繩活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)遵循幼兒生理機(jī)能活動(dòng)變化的規(guī)律，合理安排活動(dòng)量，在活動(dòng)中，仔細(xì)觀察幼兒運(yùn)動(dòng)量是否適宜，并根據(jù)幼兒體力狀況靈活調(diào)節(jié)活動(dòng)量。

案例3：合著節(jié)奏間斷跳

那日，筆者和羊羊來(lái)到了長(zhǎng)廊：“羊羊，我們?cè)囋囂K好嗎？”她拿起繩子，甩了兩下，沒(méi)能跳過(guò)，便低下頭說(shuō)：“老師，我不會(huì)。”筆者打著節(jié)奏哼著歌曲：“我/可喜歡你，你/喜不喜歡/我。”（劃線處起跳一個(gè)）筆者唱了兩句后，她也跟著哼了起來(lái)。筆者趁熱打鐵道：“你聽(tīng)老師唱，到我拍手的地方跳一下，好嗎？”一開(kāi)始她還是那么小心翼翼，動(dòng)作甚是僵硬，慢慢地，她手腳并用地跳了起來(lái)，不一會(huì)兒，她發(fā)現(xiàn)自己竟然跳過(guò)去了三個(gè)。筆者馬上鼓掌表?yè)P(yáng)道：“哇！羊羊你會(huì)跳繩了。”她臉上露出了欣喜的笑容，高興地說(shuō)到：“是??！老師，我明天要跳到10個(gè)?！闭f(shuō)完，跑到“我跳繩，我快樂(lè)”評(píng)比欄前，將自己的圓片換成了會(huì)連續(xù)地跳1～10個(gè)。

游戲化指導(dǎo)策略：

1.練習(xí)模式循序漸進(jìn)

開(kāi)始練習(xí)跳繩時(shí)，動(dòng)作需從慢速到快速，由簡(jiǎn)單到困難;首先，學(xué)習(xí)單人跳的基礎(chǔ)動(dòng)作，然后，學(xué)習(xí)困難的復(fù)雜的多人跳或團(tuán)體跳的提高動(dòng)作。

2.練習(xí)時(shí)間合理合適

練習(xí)跳繩的時(shí)間正常情況下不受限制，需要注意的是，飯前和飯后半小時(shí)內(nèi)不可跳繩，以免引起反胃、頭暈等癥狀。建議使用下課時(shí)間和課外時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。

3.選擇合理的放松活動(dòng)

每次跳繩結(jié)束后，要組織幼兒適當(dāng)進(jìn)行全身放松或拉伸活動(dòng)，幫助幼兒及時(shí)地緩解疲勞、快速恢復(fù)正常心率等。

三、收獲——以幼兒為本，游戲化指導(dǎo)

縱觀羊羊跳繩，從同伴面前的膽怯、羞澀，到開(kāi)始領(lǐng)悟跳繩節(jié)奏的快樂(lè)與輕松，筆者一直給予放慢學(xué)習(xí)腳步的支持，及時(shí)了解幼兒的實(shí)際水平與潛在發(fā)展水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，把握教學(xué)最佳期，提供適宜的指導(dǎo)，以引導(dǎo)幼兒向著潛在的、最高的水平發(fā)展。

（一）順應(yīng)——把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給幼兒

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程。從整個(gè)過(guò)程看，教師順應(yīng)了羊羊的發(fā)展，幫助其積累相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)?shù)谝淮蔚慕逃鬀](méi)有達(dá)到設(shè)想的目標(biāo)后，教師靜觀羊羊表現(xiàn)，耐心尋找羊羊喜歡的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)羊羊自身的個(gè)性重新制定教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)的權(quán)利教還與她，讓她在自己適應(yīng)的方式下，輕松、愉快地學(xué)習(xí)跳繩。在幫助不同年齡階段的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程中，能尊重幼兒發(fā)展的連續(xù)性與階段性，不急于求成、拔苗助長(zhǎng)，努力地為幼兒創(chuàng)造了從“量變”到“質(zhì)變”環(huán)境，讓幼兒可以按照自己的速度、自己的節(jié)奏獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

（二）捕捉——發(fā)現(xiàn)幼兒的需要及合適的時(shí)機(jī)

新教育主張以人的個(gè)體生命為本位，根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要確定教育的目標(biāo)并實(shí)施教育，從知識(shí)的人本化和學(xué)習(xí)的人本化出發(fā)，引導(dǎo)幼兒發(fā)展個(gè)性、舒展自我，達(dá)到人的“自我實(shí)現(xiàn)”。因此教師要善于捕捉幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。在羊羊?qū)W跳繩的過(guò)程中，通過(guò)有效的觀察，捕捉她的表現(xiàn)，尋找合適介入的時(shí)機(jī)，找到了孩子喜歡的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)關(guān)注孩子的心理變化，尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，從而讓孩子會(huì)跳繩、樂(lè)跳繩。這正是體現(xiàn)了《指南》精神中的關(guān)注兒童有效學(xué)習(xí)的理念。

（三）支持——提升幼兒經(jīng)驗(yàn)及主動(dòng)構(gòu)建能力

在整個(gè)學(xué)跳繩過(guò)程中，教師能彈性處理幼兒的發(fā)現(xiàn)、進(jìn)步、表現(xiàn)、提問(wèn)，當(dāng)幼兒困惑時(shí)，教師并沒(méi)有直接給予低級(jí)句號(hào)式的反饋，取而代之，以啟發(fā)、點(diǎn)撥的提問(wèn)、總結(jié)，引導(dǎo)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)的交融，激發(fā)并支持幼兒搭建適合自己的腳手架，主動(dòng)構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)，從而形成幼兒頭腦里的驚嘆號(hào)和省略號(hào)。

四、思考——期待大家一起來(lái)探討

羊羊跳繩筆者更多的是關(guān)注到了一個(gè)孩子的個(gè)體發(fā)展，那在幼兒的一日生活和集體活動(dòng)中，教師能否制定更加有個(gè)性的教學(xué)方案來(lái)促進(jìn)每個(gè)孩子的有效學(xué)習(xí)呢？這些問(wèn)題與困惑，筆者期待在今后的實(shí)踐、探索中和大家共同探討。

參考文獻(xiàn)：

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