淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)策略

蘇良

摘 要在新課程改革的大環(huán)境下，互動(dòng)教學(xué)成為了教師備課的一種不可或缺的模式。師生一起參加到互動(dòng)教學(xué)中去，對(duì)師生之間營(yíng)造出好的互動(dòng)交流環(huán)境是很有幫助的，也有助于幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行快速理解掌握，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力養(yǎng)成。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化主動(dòng)觀察與探究能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，也將學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。師生互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)非常有效的教學(xué)方式，本文以初中化學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)為例進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞初中化學(xué);師生互動(dòng);策略

中圖分類號(hào)：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）33-0126-02

在化學(xué)課堂中運(yùn)用師生互動(dòng)的教學(xué)模式時(shí)，可以將化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)融入其中，打造出一種類似科學(xué)研究的情境。通過(guò)互動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技巧和能力。當(dāng)然，由于各個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)能力也不完全一致，教師在課堂上的發(fā)揮狀況和應(yīng)變技巧以及學(xué)生狀態(tài)的不同，即使是相同的互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)方式都可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

一、利用趣味實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可分割的一個(gè)重要組成部分。初中化學(xué)是新開(kāi)設(shè)的學(xué)科，多數(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，需要學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶和反復(fù)練習(xí)，有利于逐漸搭建起一個(gè)化學(xué)知識(shí)體系。教師可以通過(guò)做一些趣味性的實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“淀粉葡萄糖”時(shí)，使用一封秘密信件作為引導(dǎo)，在上課前準(zhǔn)備好淀粉溶液，在白紙上寫了“加油”二字，晾干后字跡就看不到了。上課之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行白紙加碘單質(zhì)的展現(xiàn)，再加上激昂有活力的話語(yǔ)，送上祝?！翱鞓?lè)學(xué)習(xí)！快樂(lè)成長(zhǎng)！一起加油！”讓學(xué)生猜測(cè)原因，使學(xué)生的積極性快速地調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后教師對(duì)于字跡被隱藏進(jìn)行解答，即淀粉溶液與碘單質(zhì)作用會(huì)變藍(lán)色。

還例如，可口可樂(lè)和雪碧都是夏令時(shí)節(jié)學(xué)生最喜愛(ài)的飲料?？煽诳蓸?lè)是淡褐色的液體，而雪碧汽水則是清澈透明的液體。因此，教師在教學(xué)中可加入將“可口可樂(lè)”變成“雪碧”的小實(shí)驗(yàn)。教師先取可口可樂(lè)空瓶一只，將蒸餾水導(dǎo)入瓶?jī)?nèi)，占據(jù)瓶?jī)?nèi)體積的四分之三，將質(zhì)量為50ml的酒精放入燒杯當(dāng)中，同時(shí)將碘片放入其中。完成溶液配制以后，再將其倒入準(zhǔn)備好的可樂(lè)瓶，加入的時(shí)候要一邊振蕩，一邊加入，以溶液的顏色與可樂(lè)相似為止，此時(shí)便完成了“可樂(lè)”配制。教師把將瓶蓋干燥處理以后，再將大蘇打粉末放入其中，之后再粉末上覆蓋一層糯米紙，在瓶蓋位置緊緊扣住并擰緊。需要特別注意的是，不要讓粉末掉落到瓶?jī)?nèi)，用力搖晃可樂(lè)瓶，將會(huì)獲得無(wú)色透明的“雪碧”。這時(shí)候，學(xué)生將會(huì)針對(duì)于發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)分析，并做出各種猜想，教師可以根據(jù)學(xué)生的答案作出補(bǔ)充與修改。出現(xiàn)這種化學(xué)現(xiàn)象的原因是由于碘與硫化硫酸鈉展開(kāi)反應(yīng)，使得發(fā)生氧化還原反應(yīng)，褪去顏色。

上述各項(xiàng)案例中，一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)穿插一句積極向上的祝福，進(jìn)行問(wèn)題的啟發(fā)和引導(dǎo)可以更好地吸引和打動(dòng)學(xué)生，不僅讓師生關(guān)系更加和諧，也培養(yǎng)積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且讓學(xué)生更好地融入進(jìn)課堂，對(duì)于原理理解起來(lái)更加容易，學(xué)生和教師產(chǎn)生互動(dòng)，并能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生深刻的印象，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、美化教室，打造綠色生態(tài)空間和學(xué)生“生態(tài)位”

若把學(xué)校作為一個(gè)大環(huán)境，那么一間間教室就是大環(huán)境中的小小組成部分。教室對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是大部分時(shí)間所處的場(chǎng)所。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)教室環(huán)境的美化，營(yíng)造出舒適的生態(tài)空間。學(xué)生在環(huán)境優(yōu)美的空間中學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活中的樂(lè)趣，也有助于教師和學(xué)生獲得更好的情緒體驗(yàn)，在綠色生態(tài)空間中，提升學(xué)習(xí)效率，感受生活的美好?！吧鷳B(tài)位”就是課堂中學(xué)生在教室中座位的擺列形式。一般情況下是采用教師的講臺(tái)擺放的位置在教室的正前端，而學(xué)生的座位按照一行一列的規(guī)律進(jìn)行排列。將學(xué)生座位這樣排列，雖然可以使教師更便于控制課堂秩序，但是講臺(tái)高高在上，突出了教師的權(quán)威性，容易給學(xué)生營(yíng)造出很大的壓力感，學(xué)生產(chǎn)生自己十分被動(dòng)的感覺(jué)。而且就互動(dòng)而言，這種“生態(tài)位”十分不利于學(xué)生和學(xué)生之間的交流，學(xué)生獲得信息的渠道就顯得過(guò)于單一;就成長(zhǎng)而言，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

將座位排列改為小組式，更利于在生態(tài)課堂中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。安排學(xué)生在小組中利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行生活實(shí)踐，讓學(xué)生把實(shí)踐的活動(dòng)展示出來(lái)，彼此探討在實(shí)踐中所收獲的新知識(shí)，自主進(jìn)行實(shí)踐成果的展示。這樣對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)、學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)是非常有益處的，讓學(xué)生明白生活處處有化學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

在該案例中，通過(guò)以小組式為單元的授課形式，幫助學(xué)生感受到化學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)其對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及提高了自身的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

三、在教學(xué)過(guò)程中教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)環(huán)境中，教師一直處于領(lǐng)導(dǎo)者的狀態(tài)中。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)將姿態(tài)放在與學(xué)生平等的地位上，學(xué)會(huì)去傾聽(tīng)學(xué)生，要讓學(xué)生在課堂中體會(huì)到愛(ài)和尊重，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在課堂中釋放自己的內(nèi)心，做到敢問(wèn)、敢想、敢說(shuō)。在教學(xué)過(guò)程中教師要注意運(yùn)用引導(dǎo)式的委婉語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，目的是為了運(yùn)用溫柔的言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和解答的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能激發(fā)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境開(kāi)展課堂互動(dòng)體驗(yàn)

教師應(yīng)通過(guò)讓學(xué)生多動(dòng)手，從而讓知識(shí)被學(xué)生更好地理解及掌握，正確運(yùn)用互動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

在《燃燒和滅火》這一節(jié)課中，實(shí)驗(yàn)就起到了至關(guān)重要的作用。其中，“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)思考燒不壞的原因，創(chuàng)造出問(wèn)題環(huán)境，從而利于教師引導(dǎo)出燃燒需要滿足一定條件這一知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，打破學(xué)生的固有思維。

在應(yīng)用情景教學(xué)模式的時(shí)候，老師可以通過(guò)使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入，這也是比較常見(jiàn)的課堂引入方法。在課堂開(kāi)始之初，老師通過(guò)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成較為鮮明的感知，學(xué)生在解釋化學(xué)現(xiàn)象的時(shí)候，若是不能用已知的知識(shí)做出科學(xué)的解答，那么便會(huì)發(fā)現(xiàn)全新的知識(shí)內(nèi)容，并且提出自己的問(wèn)題，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。比如在開(kāi)展“二氧化碳熄滅蠟燭”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在觀看完實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以后將會(huì)心生疑慮，“為什么蠟燭熄滅的順序是從最低處位置到最高處位置？”無(wú)形之中學(xué)生養(yǎng)成的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。另外，在其他的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生也同樣會(huì)根據(jù)觀看到的化學(xué)實(shí)驗(yàn)而形成自己的初步判斷，使得學(xué)生萌生尋找問(wèn)題答案的欲望。

現(xiàn)如今，在科技發(fā)展領(lǐng)域、國(guó)民生產(chǎn)領(lǐng)域以及人們的日常生活之中，化學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)潛移默化，并且對(duì)其產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，為對(duì)化學(xué)知識(shí)深入理解，可以立足于自身的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知以及身邊常見(jiàn)的化學(xué)事實(shí)。當(dāng)化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的時(shí)候，學(xué)生在理解的時(shí)候便會(huì)降低難度，同時(shí)還可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在生活與生產(chǎn)的實(shí)際活動(dòng)中，學(xué)生所面臨的知識(shí)更加容易讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，不再對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行排斥，也不會(huì)停留在教學(xué)知識(shí)書面活動(dòng)的認(rèn)知層面。通過(guò)這種方式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠深入感知新一輪學(xué)習(xí)的有用性，從而產(chǎn)生對(duì)深入學(xué)習(xí)的認(rèn)知。比如，教師在教授《植物營(yíng)養(yǎng)元素》內(nèi)容時(shí)，可以從水華或者是赤潮問(wèn)題著手;在講解《硫酸和二氧化硫性質(zhì)》的時(shí)候，可以從酸雨展開(kāi)。

用化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)即是對(duì)身邊所有新鮮的事物存有一定的好奇心，許多中學(xué)生愛(ài)好并且熱衷于聽(tīng)故事。教師則可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，將妙趣橫生的化學(xué)故事引入到化學(xué)教學(xué)中。通過(guò)利用小故事將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)，同時(shí)還可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而保證讓學(xué)生可以全身心的投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。所以，在化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)創(chuàng)建有趣的故事將學(xué)生引入課堂，刺激學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，進(jìn)而使得學(xué)生可以全身心的投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。所以說(shuō)，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法可以幫助學(xué)生深入理解化學(xué)。例如，在初三化學(xué)《燃燒和緩慢氧化》的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)失火事件。聽(tīng)完故事后引導(dǎo)學(xué)生思考“誰(shuí)是縱火犯？”可燃物燃燒要達(dá)到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達(dá)到的著火點(diǎn)，那么，溫度是怎樣達(dá)到著火點(diǎn)的呢，可能有如下幾種情況：有人蓄意縱火;有人不小心將煙頭丟進(jìn)草料堆里;在海上行駛時(shí)，太陽(yáng)管來(lái)不及散熱，溫度達(dá)到著火點(diǎn)才燃起來(lái)。通過(guò)學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件，又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)利用一些相關(guān)的逸聞趣事導(dǎo)入新課。

上述案例中可以看出，只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生才能理解和掌握，才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題，只要教師合理地利用好實(shí)驗(yàn)，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的目的，也有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

采取師生互動(dòng)的教學(xué)方式的目的是挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，以及培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，使學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。并且，互動(dòng)式教學(xué)可以讓學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于思考、善于提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。然而，一堂課中，師生互動(dòng)不一定都能順利開(kāi)展，總會(huì)出現(xiàn)意料之外的情況和問(wèn)題，課堂上的師生互動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的，因此，教師需要課后及時(shí)反思，根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)調(diào)整互動(dòng)計(jì)劃，有利于更加有針對(duì)性地、更加積極地引導(dǎo)學(xué)生。

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