巧用“智慧課堂”服務(wù)于物理教學(xué)

張國勇

隨著信息技術(shù)的大力發(fā)展和廣泛應(yīng)用，智慧課堂應(yīng)運而生。智慧課堂是指在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法、將大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的新型課堂，是大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)改革的必然結(jié)果。

基礎(chǔ)教育改革是以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，鼓勵將教育信息技術(shù)滲透到物理教學(xué)中。重視科學(xué)探究的過程，在科學(xué)探究的過程和方法中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力創(chuàng)新精神。在這一思想的指導(dǎo)下，下面我來談?wù)勄捎谩爸腔壅n堂”服務(wù)于物理教學(xué)。

一、巧用智慧課堂培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的能力

問題解決能力是學(xué)好物理學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時引導(dǎo)其討論、甚至爭論，在討論、爭論過程中讓學(xué)生在平板上寫出或講出各自的思路，得出正確的結(jié)論，從而獲得成功的喜悅。

二、智慧課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的現(xiàn)實需要

巧用智慧課堂，能讓學(xué)生大膽想象，激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)想象力，并把它和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用解決實際問題的能力。

（1）把課本中不易觀察的實驗、較抽象的物理教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成清晰的、直觀的演示實驗。例如磁化、磁場等電磁學(xué)內(nèi)容都很抽象，實驗現(xiàn)象不易觀察，我利用智慧課堂中的“實時視頻”功能及時的把實驗視頻用手機(jī)上傳到電子白板上和學(xué)生平板上，學(xué)生可以輕松地觀察到清楚的實驗現(xiàn)象。同時我在課下把實驗現(xiàn)象用手機(jī)拍成照片再放大，做成清晰的PPT展示在白板上和學(xué)生平板上，用這種方式輕松的突破了教學(xué)難點。

（2）巧用智慧課堂書寫、錄屏等功能，能大大提高物理課堂教學(xué)效率。在電子白板上使用智慧課堂書寫功能對PPT、電路圖、wood文檔等進(jìn)行書寫、作圖和習(xí)題講解，同時使用錄屏功能，可以大大提高教學(xué)效率。使用錄屏功能后，學(xué)生可以用平板回到老師上課時自己沒有學(xué)懂的地方，反復(fù)看老師上課時所講內(nèi)容的視頻，直到學(xué)懂為止，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展。

（3）巧用智慧課堂新教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效果。利用“智慧課堂”的云教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)案的制作和發(fā)布，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。例如：學(xué)習(xí)“電流表”時，教師在課前先提前錄制或收集好電流表的正確使用微課，然后發(fā)布到“智慧課堂”的云教學(xué)平臺上，學(xué)生在課下可以用手機(jī)或平板電腦隨時隨地學(xué)習(xí)微課，學(xué)生對電流表的正確使用、注意事項等相關(guān)內(nèi)容有一個提前的了解和掌握，提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效果。

（4）巧用智慧課堂對教學(xué)效果進(jìn)行評價。智慧課堂系統(tǒng)集成了課堂應(yīng)答、練習(xí)統(tǒng)計、實時反饋、資源展示等功能，還能記錄教學(xué)過程，實時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的個性化評價。例如：我在講初二物理計算題書寫格式時，我先講要求，即已知、求、解、答四個步驟，然后把計算題截屏、分享、提問到學(xué)生平板上，學(xué)生在平板上書寫完成、再上傳;等大部分學(xué)生上傳所做習(xí)題后，我在黑板上隨機(jī)抽查幾名學(xué)生的書寫習(xí)題，讓全班同學(xué)來評價，找出書寫習(xí)題中的得失并修改，再讓學(xué)生檢查自己所做習(xí)題的得失，最后我再次把習(xí)題分享到學(xué)生平板上，讓做錯的學(xué)生重做。使用這種教學(xué)方式活躍了課堂氣氛， 提高了教學(xué)效果，也提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、巧用智慧課堂能有效轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”

課堂是教學(xué)的的主陣地。課堂上設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境、自然生成問題、鼓勵后進(jìn)生都能參與到問題中來、激發(fā)他們的積極性、主動性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力、源動力，更容易理解知識，品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，大大提高學(xué)習(xí)物理的興趣。例如在《科學(xué)探究：凸透鏡成像》教學(xué)中，我設(shè)置情景如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)猜想。①讓學(xué)生利用手中的凸透鏡對課本上的字進(jìn)行遠(yuǎn)近不同的觀察，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，親身感觸到凸透鏡成放大像、縮小的像與物距有關(guān)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。②讓學(xué)生用另一個焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡豎著并排放置，同時觀察課本上的字，通過對比，得出所觀察到的像是不同的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對凸透鏡的成像可能與凸透鏡焦距有關(guān)的猜想，及進(jìn)一步探究的樂趣。

（2）提出問題。通過以上體驗活動，學(xué)生從中體會到凸透鏡成像是有規(guī)律的，由此我將提出以下兩個問題：①為什么將凸透鏡遠(yuǎn)近移動后，觀察同一物體時看到的像的性質(zhì)不同？②為什么用不同焦距的凸透鏡觀察相同距離的同一物體時，所成的像不同？猜猜看：凸透鏡成像的不同可能與哪些因素關(guān)？

（3）猜想與假設(shè)。教師采用小組先討論再匯報的形式，在老師的引導(dǎo)下最終得出。凸透鏡成像不同：①可能與凸透鏡焦距（f）有關(guān);②可能與物體到凸透鏡的距離（u）有關(guān)？

四、巧用智慧課堂為小組合作交流服務(wù)

教學(xué)活動中小組合作交流，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)，給學(xué)生提供了滿足需要的機(jī)會和形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，有利于培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。例如在《科學(xué)探究：凸透鏡成像》的教學(xué)中，學(xué)生完成實驗與收集數(shù)據(jù)后我設(shè)計如下：①分析實驗數(shù)據(jù)、歸納得出結(jié)論。讓每個實驗小組對自己收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出探究結(jié)論，并在各組間進(jìn)行交流和評價，最終歸納出相對完整的探究結(jié)論。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生以實驗為依據(jù)的科學(xué)態(tài)度。②交流合作。得出凸透鏡成像規(guī)律后，我將引導(dǎo)學(xué)生思考：將蠟燭從較遠(yuǎn)的地方逐漸向凸透鏡靠近的過程中。A：實像放大與縮小的分界點在哪？B：實像與虛像的分界點在哪？C：隨著物距（u）的減小，像距（v）是怎么變化的？像的大小是怎么變化的？

該過程我采用老師提問，學(xué)生討論，師生交流的方式共同解決，得出結(jié)論：一倍焦距定虛實，二倍焦距定大小;物遠(yuǎn)像近像變小，物近像遠(yuǎn)像變大。

總體而言，智慧課堂是否能巧妙的為我們的物理教學(xué)服務(wù)，取決于教師對于新科技是否有良好的接受能力和開放觀念。如果能使用好，對于物理課堂教學(xué)和作業(yè)處理會達(dá)到事半功倍的效果。