心理課堂中的“尬”與“惑”

王蓉蓉

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，心理課是中小學(xué)開展心理健康教育的主陣地，是心理健康教育在學(xué)校落地生根的載體。心理課能夠面向全體學(xué)生開展積極心理健康教育，在培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，提高心理健康水平等方面發(fā)揮著不可替代的作用。目前，越來越多的中小學(xué)開設(shè)心理課，但由于學(xué)校整體重視程度不足，專業(yè)專職心理教師缺乏等原因，當(dāng)前心理課教學(xué)中存在諸多問題，如心理教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、規(guī)范性，教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，教材使用不規(guī)范等等，這嚴(yán)重制約心理課育人功能的發(fā)揮。

一、心理課堂的問題

（1）“跑偏”。心理課的氛圍輕松、活動(dòng)豐富，因此課堂上隨機(jī)生成的內(nèi)容很多，思維活躍的學(xué)生常?！安话刺茁烦雠啤?，學(xué)生冷不丁的一次腦洞大開就讓教師措手不及，明明內(nèi)心咆哮不已卻要拼命控制面部肌肉表現(xiàn)出一種波瀾不驚的樣子。一位講情緒主題的心理教師給同學(xué)們提了這樣一個(gè)問題：“正在做作業(yè)卻突然停電時(shí)我們的情緒是怎樣的呢”，這位教師期許的答案是“焦急”，不想學(xué)生異口同聲地說：“太高興啦，終于不用做作業(yè)了”，教師的表情瞬間石化。遇到這種情況，驚慌失措的心理教師們往往有以下三種處理方式：其一，“縱你有千變?nèi)f化，我自有一定之規(guī)”，一邊接納一邊引導(dǎo)，機(jī)智的將學(xué)生五花八門的想法“收”到自己的主題之下。其二，教師感覺受到了挑戰(zhàn)，于是拿出教師權(quán)威進(jìn)行對質(zhì)，這樣的結(jié)果往往是兩敗俱傷，學(xué)生徒增挫敗感，教師也失去了學(xué)生的親近。其三，教師不知道怎樣引導(dǎo)卻也不想與學(xué)生對質(zhì)時(shí)，只得來一個(gè)“尬笑”或是打個(gè)哈哈，順便烘托一下課堂氛圍。

“跑偏”的背后往往是學(xué)生真情實(shí)感的自然流露，也是教育契機(jī)的出現(xiàn)，正是這樣課堂隨機(jī)生成的“意外”往往最為可貴，隨機(jī)生成的東西是學(xué)生最真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，“存在即合理”，我們應(yīng)該看到這些偶然事件中的必然性，在這小小的“意外”中欣賞學(xué)生成長的俏皮，尋求引導(dǎo)學(xué)生成長的契機(jī)。當(dāng)心理課堂中出現(xiàn)生成點(diǎn)時(shí)，如何發(fā)現(xiàn)這些生成點(diǎn)，如何去抓，都需要教師敏銳的覺察力、洞察力和教育機(jī)智，而這些能力都是在用心實(shí)踐、不斷反思、不斷總結(jié)和深入學(xué)習(xí)中自然而然養(yǎng)成的。我們就漸漸學(xué)會(huì)從“化險(xiǎn)為夷”轉(zhuǎn)變成“錦上添花”。

（2）問題二：“冷場”?！皼]關(guān)系，大膽說”“勇于表達(dá)自我是自信的表現(xiàn)哦”“教師最欣賞愿意分享的同學(xué)”，心理教師一邊努力克制內(nèi)心的焦躁一邊用溫柔的期許的語氣鼓勵(lì)著同學(xué)們，而學(xué)生們似乎只想把腦袋低到塵埃里。教師們一定是謹(jǐn)記心理課的原則，盡其所能讓課堂氛圍輕松，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享等等，似乎并不想把文化課上的“點(diǎn)名提問”帶到心理課堂中，于是只能默默承受著冷場的尷尬。出現(xiàn)這種情景的原因主要有以下幾點(diǎn)：首先是心理課的主題，當(dāng)主題選取超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍或與學(xué)生生活實(shí)際脫離時(shí)，學(xué)生對于該話題則無從談起。其次是課堂心理氛圍，當(dāng)課堂氛圍緊張沉悶時(shí)，學(xué)生分享的積極性會(huì)降低，反之，當(dāng)課堂氛圍寬松時(shí)學(xué)生很容易敞開心扉。最后是教師的引導(dǎo)策略，心理教師應(yīng)該積極的深入學(xué)生內(nèi)心世界，針對不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

二、心理課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（1）營造寬松的課堂氛圍。良好的心理氛圍是心理課的基調(diào)，學(xué)生只有在課堂中感到自己是被接納的、安全的、被尊重的才有可能積極參與，盡情體驗(yàn)。倘若在心理課堂上籠罩著緊張、刻薄、指責(zé)、嘲笑的氛圍，縱使怎樣精彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)也是徒勞。因此良好的心理氛圍是心理課不能缺失的基礎(chǔ)，是學(xué)生心靈成長的前提條件。

（2）內(nèi)容的選取應(yīng)有“兒童視角”。內(nèi)容的選取要適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀。低于學(xué)生認(rèn)知水平與社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容無法有效引起學(xué)生的興趣，超出學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平與社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容則無法引起學(xué)生的共鳴，造成學(xué)生思維的阻斷和情緒的沮喪。因此心理健康課的內(nèi)容應(yīng)有“兒童視角”，即在尊重學(xué)生身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上選擇符合學(xué)生的認(rèn)知水平與社會(huì)性發(fā)展水平的內(nèi)容。

（3）提升心理教師的專業(yè)化水平。心理課不僅是是教學(xué)方法與技巧的運(yùn)用，更是教師的教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。一堂好的心理課滲透著教師的教育教學(xué)理念，也蘊(yùn)含著教師的人生智慧。心理課對教師的課堂掌控力要求很高，尤其是課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力，心理課堂是輕松的、包容的，卻也是有規(guī)矩的，因此教師既要接納這些小孫悟空們上躥下跳、大顯神威，又得拿出如來神掌之功把學(xué)生攏起來給予引導(dǎo)。掌控力來源于教師的教學(xué)機(jī)智，更來自于一顆接納學(xué)生的心。因此，心理教師首先要深化自身對心理課程的理解，用科學(xué)的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在明確課程觀念的基礎(chǔ)上分析個(gè)人特點(diǎn)與優(yōu)勢，設(shè)計(jì)適合個(gè)人特點(diǎn)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)方能取得良好的教學(xué)效果。