淺談小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的作用

潘鳳霞

在小學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種互助性的學(xué)習(xí)方式。它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何開展合作學(xué)習(xí)小組，才能有效地提高課堂的教學(xué)效率呢？

一、重視合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須對(duì)小組成員的組成進(jìn)行系統(tǒng)的考慮，盡量縮短各小組之間的差距。一般按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來分，各小組之間力求均衡，有利于各組的公平競(jìng)爭(zhēng)。組內(nèi)各成員由于個(gè)體的差異，有利于大家協(xié)作分工，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。

二、注重小組活動(dòng)前問題的醞釀

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的任務(wù)就是組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在合作中解決學(xué)習(xí)的難題。例如：筆者在教學(xué)S版第四冊(cè)《坐井觀天》一課時(shí)，在課文結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“小青蛙跳出井口后，它會(huì)看到什么？又會(huì)說些什么呢？”我本來只想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展?？墒怯幸粋€(gè)小組的學(xué)生忍不住站起來說：“老師，我們認(rèn)為青蛙有可能沒有看到這么美的景色?！泵鎸?duì)學(xué)生突如其來的，個(gè)性化的理解，我當(dāng)時(shí)一愣，然后好奇地問：“能說說你們是怎么想的嗎？”學(xué)生回答：“它看到有人亂砍樹木，小鳥沒有了家?！?“它覺得外面的世界并像小鳥說的那么美，又想回到安全的井里去?！薄?這一石卻激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜。我靈機(jī)一動(dòng)，巧妙地問：“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起?！焙⒆觽儺惓Ｅd奮，由此展開了一番激烈的討論。

三、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師要教給學(xué)生合作的技能，讓他們學(xué)會(huì)合作，在合作中得到發(fā)展。我在教學(xué)中主要是進(jìn)行下面幾個(gè)方面能力的培養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料、獲取有效信息的能力。小學(xué)生由于自身認(rèn)識(shí)的有限性，對(duì)很多問題都不能直接給以解答，但是可以鼓勵(lì)他們通過查找字典、文獻(xiàn)、報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找解決問題的辦法，以提高獲取有效信息、解決問題的能力。

（2）分析、討論問題的能力。學(xué)生所能夠收集到的信息多是膚淺的，因此要注重培養(yǎng)他們一些科學(xué)的思維方法，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，篩選出有益的信息，從而提高分析解決問題的能力。

（3）競(jìng)爭(zhēng)合作的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個(gè)人的能力，而且可以解決個(gè)人力量解決不了的問題，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

（4）歸納總結(jié)，形成理性認(rèn)識(shí)的能力。注重引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)歸納問題，提高他們的認(rèn)識(shí)能力，引申出更深層次的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感上的升華，達(dá)到課堂的德育滲透目的。例如：我在執(zhí)教《家》這一課前，要求每組收集一個(gè)民族的有關(guān)資料，包括他們的社會(huì)生產(chǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活環(huán)境、文化背景、飲食特色、人口數(shù)量、性格特征等等，組長(zhǎng)先把每項(xiàng)具體內(nèi)容落實(shí)給個(gè)人，然后再組內(nèi)分析篩選匯總，在課堂上展示。結(jié)果，各組大顯身手，生動(dòng)形象的展示了各民族的特色。

四、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的有效途徑，小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組成員的共同努力，在合作中必須發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，使達(dá)成整體目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)個(gè)體能力的提高。

（1）小組自評(píng)。要求各小組定期評(píng)價(jià)共同學(xué)習(xí)的情況，了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，總結(jié)成績(jī)，自覺彌補(bǔ)在小組合作學(xué)習(xí)過程中的缺陷和不足。

（2）小組間互評(píng)。互評(píng)時(shí)應(yīng)該首先肯定對(duì)方的成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)委婉地提出本組的意見，避免因?qū)W生認(rèn)知的局限性變成了相互攻擊、互相拆臺(tái)的局面。合理運(yùn)用小組間的互評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及培養(yǎng)學(xué)生概括能力、口頭語言表達(dá)能力等尤為有效。

（3）教師評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要避免以一個(gè)終極評(píng)價(jià)者的身份出現(xiàn)，不能以自己認(rèn)為唯一正確的答案來評(píng)定小組合作學(xué)習(xí)所得出來的各種不同的結(jié)論，抹殺合作學(xué)習(xí)的成果，打擊學(xué)生的自信心。教師要用一種欣賞的眼光來發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，盡量用科學(xué)、規(guī)范、賞識(shí)、激勵(lì)性的語言做出中肯的評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，民主的合作學(xué)習(xí)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其參與意識(shí)，使學(xué)生由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)局面。在教學(xué)中，積極的組織小組合作學(xué)習(xí)，一方面提高課堂教學(xué)的有效性，另一方面又可以促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的養(yǎng)成。