現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的OBE理念在實(shí)踐課程教學(xué)中的研究

鄧嬋

摘要：該文基于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下OBE理念開(kāi)展教學(xué)，針對(duì)當(dāng)前維修電工職業(yè)技能鑒定課程教學(xué)存在的問(wèn)題，提出成果導(dǎo)向教學(xué)手段對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，優(yōu)化并制定了實(shí)施項(xiàng)目及項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，并對(duì)該成果導(dǎo)向式的教學(xué)的規(guī)范進(jìn)行了探索。使學(xué)生在理論知識(shí)、綜合設(shè)計(jì)動(dòng)手能力、素質(zhì)方面均得到提高，達(dá)到成果產(chǎn)出的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;OBE理念;實(shí)踐課程

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）28-0117-03

我國(guó)在2014年下發(fā)的《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》[4]里提到深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。為保證教學(xué)質(zhì)量校企雙方將開(kāi)展校企合作共同開(kāi)發(fā)課程，建立雙導(dǎo)師育人機(jī)制等。

本課題的提出正是在課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)上引入基于產(chǎn)出的教育理念（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）[1]，他的最終目的是以“學(xué)生為中心”。我國(guó)目前正在努力的提升高職教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，積極向國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)靠攏，這與綜上所述的OBE理念正好不謀而合?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下的實(shí)踐課程引入OBE的理念，將能更準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想。

可見(jiàn)，OBE要求學(xué)校和教師應(yīng)該先確定學(xué)習(xí)所要達(dá)成的效果，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)定制分層式的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在探索中完成實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，再將課程反思和成果反饋來(lái)改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)[2]。

當(dāng)前國(guó)際上關(guān)于三年制工程技術(shù)教育認(rèn)證的互認(rèn)協(xié)議認(rèn)可度最高的是《悉尼協(xié)議》[3]，它側(cè)重于培養(yǎng)工程技術(shù)專家。該認(rèn)證協(xié)議在對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求中有一條“問(wèn)題解決”恰好與OBE的理念相吻合。由此可知，在我國(guó)的高職教育中引入OBE理念既是對(duì)課程教學(xué)的革新也符合國(guó)際上先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。本項(xiàng)目在現(xiàn)有現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，再增添新的教育教學(xué)理念，有助于課程的推廣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。一方面在國(guó)際已經(jīng)有豐富的實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)，表明該理念用于實(shí)踐教學(xué)是可行的，另一方面，我國(guó)的高職教育正積極向高標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際認(rèn)證靠攏，因此引入國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)方法是有必要的。

OBE要求學(xué)生的能力本位，學(xué)生要能舉一反三，有應(yīng)變能力。這就要求在課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，尤其是課程結(jié)構(gòu)與資源的設(shè)計(jì)，要根據(jù)預(yù)期產(chǎn)出進(jìn)行反向動(dòng)態(tài)調(diào)整。

目前現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)工作也碰到不少問(wèn)題，如參與的行業(yè)、企業(yè)參與積極性不高，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不高，教學(xué)效果并不理想，因此，引入OBE理念一方面是在教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面是確保整個(gè)教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前我國(guó)的工科教育方法上相較于歐美國(guó)家較為落后，因此還有很長(zhǎng)一段路需要探索，尤其在高職教育領(lǐng)域，雖然教學(xué)方法也在不斷更新，但是在跟國(guó)際接軌上仍有很長(zhǎng)一段路需要走。

傳統(tǒng)的維修電工職業(yè)技能鑒定課程采用“理實(shí)一體化”“項(xiàng)目化”等的教學(xué)模式。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)操演練，或是按照任務(wù)式的教學(xué)模式派發(fā)任務(wù)給學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生要么是知其然不知其所以不然，要不就是機(jī)械化的訓(xùn)練，缺乏正確的思維引導(dǎo)，處于一種盲目的訓(xùn)練怪圈。

本課程的理論考核的內(nèi)容偏基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容涉及的科目較多，雜散，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)找不到規(guī)律，往往考證時(shí)是需要采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)應(yīng)對(duì)。

傳統(tǒng)的項(xiàng)目化模式在此課程上往往是讓學(xué)生采取機(jī)械化的訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)新能力。為突出對(duì)學(xué)生的過(guò)程培養(yǎng)，因此本課程采用的是基于成果導(dǎo)向的教學(xué)法。它既保留了以往將理論與實(shí)操能力充分結(jié)合的特點(diǎn)，又豐富了知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具有更強(qiáng)的崗位適應(yīng)性，還具有技術(shù)創(chuàng)新的能力。

1 總體過(guò)程設(shè)計(jì)

本課程是根據(jù)與現(xiàn)代學(xué)徒制合作的公司共同指定的教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)企業(yè)所需要達(dá)成的能力及對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析合理分配課程學(xué)時(shí)，確定授課內(nèi)容與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。確定本實(shí)踐課程考核內(nèi)容從而確定評(píng)價(jià)方式，列出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成情況，得出教學(xué)反思，并提出診改意見(jiàn)。

2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及實(shí)施具體做法

基于OBE理念的實(shí)踐教學(xué)模式，緊扣本專業(yè)人才培養(yǎng)方案及畢業(yè)的考證要求，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程教學(xué)所要達(dá)成的能力而完成教學(xué)設(shè)計(jì)。以維修電工職業(yè)技能鑒定課程為例。

2.1 課程教學(xué)目標(biāo)的制定

維修電工職業(yè)技能鑒定是電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課，主要目的是指導(dǎo)學(xué)生考取國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，通過(guò)理論與實(shí)操的訓(xùn)練通過(guò)職業(yè)資格考試?？荚噧?nèi)容涵蓋了理論與實(shí)操的考核。其實(shí)理論知識(shí)涉及了較為廣泛的內(nèi)容，包含勞動(dòng)法律法規(guī)、職業(yè)規(guī)范、安全用電、電力拖動(dòng)、PLC控制等的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)操考證也是分為4大模塊，分別為電子電路焊接、PLC控制線路安裝與調(diào)試、電氣控制線路的安裝與調(diào)試以及機(jī)床電路排故。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)時(shí)分配

課程內(nèi)容按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合的階梯式設(shè)計(jì)。維修電工職業(yè)技能鑒定課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)共78學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)為 14學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)為64學(xué)時(shí)。通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)適當(dāng)增加實(shí)操課時(shí)。其中電氣控制線路的安裝與調(diào)試與電子電路焊接的實(shí)操學(xué)時(shí)分別為20學(xué)時(shí)。

2.3 課程教學(xué)方式方法

該課程采取“學(xué)生為中心”的教育理念，采用線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，先摸清楚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再采取有針對(duì)性的教學(xué)與訓(xùn)練。

以課堂教學(xué)達(dá)成的效果為導(dǎo)向，注重理論與實(shí)際的結(jié)合，引導(dǎo)滲入職業(yè)培養(yǎng)意識(shí)，采用引導(dǎo)式，翻轉(zhuǎn)課堂、交互式與SPOC課程教學(xué)、讓學(xué)生主動(dòng)參與，在線上開(kāi)設(shè)討論、教師線上答疑等輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻，獨(dú)立完成問(wèn)題的能力。

2.4 課程考核

該課程的考核環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)單、實(shí)訓(xùn)報(bào)告及考證終極考核共三部分，以考核學(xué)生能力為主要目的，每個(gè)考核環(huán)節(jié)需要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋其中所要求達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。每個(gè)考核環(huán)節(jié)的成績(jī)需要有詳細(xì)的記錄，并按照一定的權(quán)重比例納入最終的總評(píng)成績(jī)。

2.5 課程目標(biāo)達(dá)成情況分析

根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)方式，分析課程目標(biāo)的達(dá)成度并提出持續(xù)改進(jìn)意見(jiàn)。制定課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式及權(quán)重。學(xué)習(xí)單采用任務(wù)式的方式進(jìn)行考核，對(duì)每個(gè)考證大綱所要求的內(nèi)容結(jié)合學(xué)時(shí)的達(dá)成度進(jìn)行考核，主要考核學(xué)生的任務(wù)完成是否完整，功能是否能完全實(shí)現(xiàn)，基本的工藝布線及安裝標(biāo)準(zhǔn)，完成時(shí)間，是否符合安全操作規(guī)程，6S管理是否到位這幾個(gè)方面來(lái)衡量。對(duì)于實(shí)訓(xùn)報(bào)告則是考核學(xué)生是否能清楚考核內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范等?？甲C考核則是以實(shí)戰(zhàn)的方式，讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格考試中體驗(yàn)具體的考核要求及標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)持續(xù)性的跟蹤記錄，對(duì)于學(xué)生達(dá)成度分值較低的，分析低分產(chǎn)生的原因，并提出下一輪授課的持續(xù)改進(jìn)措施。

3 結(jié)束語(yǔ)

在基于OBE理念的課程教學(xué)過(guò)程中，第一要素是首先明確本課程的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)中所需要達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)組織開(kāi)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，采取多種模式的組合教學(xué)方法進(jìn)行授課，考核指標(biāo)應(yīng)涵蓋教學(xué)目標(biāo)，并完成達(dá)成度評(píng)價(jià)分析，提出后續(xù)的改進(jìn)措施。

在近一年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，基于OBE教學(xué)理念改革后的維修電工職業(yè)技能鑒定課程，通過(guò)執(zhí)行可量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)過(guò)程管理與考核，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性上有了極大的提升，考證成績(jī)也較以往有了較大提升，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】