新工科視域下地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系探析

王傳濤 姚圣卓 田洪森

[摘要]地方工科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵是建成科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。目前，地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還存在內(nèi)容陳舊、設(shè)置不完善、與專業(yè)課程脫節(jié)的問題。因此，應(yīng)根據(jù)新工科視域下地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系開放式、遞進(jìn)式、融合式的特點(diǎn)，從建設(shè)原則、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、評價(jià)機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行體系構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]新工科;地方工科高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

[作者簡介]王傳濤（1981- ），男，湖北天門人，北京建筑大學(xué)機(jī)電學(xué)院副院長，副教授，博士; 姚圣卓（1972- ），男，黑龍江哈爾濱人，北京建筑大學(xué)機(jī)電學(xué)院，講師，博士;田洪森（1964- ），男，山東日照人，北京建筑大學(xué)機(jī)電學(xué)院，高級工程師，碩士。（北京 100044）

[基金項(xiàng)目]本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“面向新工科的車輛工程卓越人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐”的研究成果。（項(xiàng)目編號：CDDB19168）

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）21-0055-05

目前，我國處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，為應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革、培養(yǎng)高層次工科創(chuàng)新人才，需要大力發(fā)展新工科。2018年，《教育部辦公廳關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》出臺(tái)，推進(jìn)了我國高校新工科的建設(shè)與實(shí)施。“新工科”建設(shè)是新時(shí)代國家提出的一項(xiàng)持續(xù)深化工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃。為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需要，地方工科高校必須進(jìn)行全面深刻的改革。而作為地方工科高校教育中關(guān)鍵一環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其改革的關(guān)鍵是建成科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，這也是地方工科高校教育工作者的重要使命。

一、地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容陳舊

近些年，各類新理論、新技術(shù)層出不窮，但大部分地方工科高校對市場和企業(yè)的需求覺察較慢，不能及時(shí)了解產(chǎn)品和技術(shù)的發(fā)展趨勢，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)未與社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)同頻共振。很多地方工科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上，教學(xué)內(nèi)容過于注重理論，課堂教學(xué)比重較大，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少，缺少案例分析、小組討論、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，不注重以項(xiàng)目和競賽為載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力;教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)為主，缺少與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)管理、財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)等內(nèi)容。這致使學(xué)生學(xué)到的知識陳舊落后，不具備現(xiàn)代工業(yè)需要的工程能力和可持續(xù)發(fā)展能力，無法滿足現(xiàn)代企業(yè)對工程技術(shù)人才的需求。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不完善

為適應(yīng)國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，地方工科高校正在大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些高校甚至專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，但由于教育部和地方教育主管部門沒有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程設(shè)置不完善。一是隨意性太強(qiáng)。很多地方工科高校未能結(jié)合辦學(xué)定位、服務(wù)面向和人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有的甚至直接將已有的職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課等課程換個(gè)名稱就變成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程種類較少，類型單一，無法滿足高層次工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。二是碎片化嚴(yán)重。很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，沒有認(rèn)真思考各門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的關(guān)系，各門課程的教師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)自主安排教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課程內(nèi)容碎片化，沒有形成多學(xué)科融合、階梯式的課程體系，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的預(yù)期效果。三是缺少橫向聯(lián)系，沒有形成課程群。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程各行其道，缺少相互聯(lián)系，導(dǎo)致地方工科高校沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“土壤”。當(dāng)前，地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)為主，沒有做到“知行合一”，對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神，特別是解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)不夠。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程脫節(jié)

目前，大部分地方工科高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以普及類的大班授課為主，沒有針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置，與學(xué)生所在專業(yè)的課程內(nèi)容結(jié)合不緊密，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，沒有從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)構(gòu)建基于專業(yè)的課程體系。在制訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，僅僅要求學(xué)生選夠一定學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而沒有根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、需要掌握哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、需要具備哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，任憑學(xué)生隨意選擇。學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)壓力的情況下，往往選擇簡單易學(xué)、易獲得學(xué)分的相關(guān)課程，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

二、新工科視域下地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系特點(diǎn)

新工科是指“以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才”①。

近幾年，智能制造、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)迅速涌現(xiàn)并蓬勃發(fā)展，促進(jìn)了新一輪的科技和產(chǎn)業(yè)變革，使我國高等工程教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在此背景下，教育部于2016年提出了新工科建設(shè)構(gòu)想，于2017年正式推出新工科計(jì)劃，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動(dòng)”“北京指南”。其中，“復(fù)旦共識”明確了新工科建設(shè)的重要意義和內(nèi)涵特征;“天大行動(dòng)”明確了新工科建設(shè)的行動(dòng)路徑;“北京指南”提出了新工科的政策建議和具體的建設(shè)目標(biāo)。目前，新工科建設(shè)在國內(nèi)已取得廣泛共識，并引起了產(chǎn)業(yè)界的高度關(guān)注和積極響應(yīng)。

科技的發(fā)展推動(dòng)著地方經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)升級，地方經(jīng)濟(jì)正在形成以大數(shù)據(jù)、人工智能、智能制造等新技術(shù)為代表的新型產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài);同時(shí)，各地方政府目前都在大力推進(jìn)和實(shí)施以5G、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)為代表的新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這些產(chǎn)業(yè)和建設(shè)項(xiàng)目都需要大量的新工科人才。因此，地方工科高校必須抓住這一發(fā)展機(jī)遇，主動(dòng)融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中，緊跟地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和未來產(chǎn)業(yè)布局，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的新工科人才。

新工科視域下，地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系具有三個(gè)特點(diǎn)：

（一）開放式

培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新工科建設(shè)的內(nèi)在要求。地方工科高校人才培養(yǎng)必須以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求，對照所在地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，制定符合地方發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標(biāo);以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為載體，改造現(xiàn)有專業(yè)，打通高校與外部連接通道，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，全面創(chuàng)新工程教育，使學(xué)生有良好的就業(yè)前景，支持地方工業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，即“對照所在地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃—制定符合地方發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)—聯(lián)合地方企業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系—設(shè)計(jì)科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力達(dá)成度評價(jià)—建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制—完善人才培養(yǎng)目標(biāo)”。

（二）遞進(jìn)式

地方工科高校應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，按照“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”設(shè)置遞進(jìn)式課程體系。通過漸進(jìn)的階段性課程，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更有針對性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升，培養(yǎng)新型工程創(chuàng)新人才。

（三）融合式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。沒有社會(huì)主義核心價(jià)值觀做指引，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)容易迷失方向;沒有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將成為無源之水、無本之木。因此，必須將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機(jī)融合。探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，是保障地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展的必要措施。

三、新工科視域下地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)思路

（一）建設(shè)原則

1.與課程思政相結(jié)合的原則。第一，課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵是明確和挖掘各類課程的思政育人功能，使各類課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人。地方工科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)將思想政治教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)縱向貫通。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的每門課程不僅要確立思想政治教育目標(biāo)，更要在此目標(biāo)的指引下開發(fā)課程大綱，細(xì)化課程每一章節(jié)的思想政治教育內(nèi)容，并編制相應(yīng)的教材、教學(xué)方案等。通過課程思政，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，避免在將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中被利益沖昏頭腦，受不良風(fēng)氣影響而迷失方向。第二，地方工科高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的日常教學(xué)中，依據(jù)專業(yè)、課程及具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境、學(xué)生的思想實(shí)際與行為表現(xiàn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，適當(dāng)植入思想政治教育的內(nèi)容。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和精益求精的精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)按規(guī)章制度辦事，樹立良好的職業(yè)道德觀。

2.系統(tǒng)性原則。傳統(tǒng)工科視域下，地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系強(qiáng)調(diào)課程建構(gòu)的完備性和規(guī)范化，較少考慮各門課程在課程體系中的位置和作用，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)，不是依靠幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和幾種學(xué)科競賽就能一蹴而就的，而是需要從系統(tǒng)的角度，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相結(jié)合，形成涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的完整鏈條的課程體系，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

新工科視域下，地方工科高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)教育全過程，系統(tǒng)梳理全校各二級學(xué)院開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校特色和地方企業(yè)需求，從學(xué)校層面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系;同時(shí)，考慮各專業(yè)的特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與各專業(yè)課程相結(jié)合，進(jìn)行系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)特色。

3.創(chuàng)新性原則?！皢柤夹g(shù)發(fā)展改造教學(xué)內(nèi)容，問學(xué)生的志趣來改變培養(yǎng)方法?！?②第一，地方工科高校要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行更新，將課程內(nèi)容與當(dāng)下的新理論、新技術(shù)以及社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，提升課程的創(chuàng)新性和實(shí)效性。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在授課時(shí)，要融入精彩的案例與熱點(diǎn)時(shí)事，提高代入感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。例如，教師樹立“以學(xué)生為主體”的教育理念，授課時(shí)采用體驗(yàn)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、探究式教學(xué)等;利用網(wǎng)絡(luò)社交工具，組建班級QQ群、微信群，組織學(xué)生在群里交流討論;建設(shè)新工科課程資源庫和在線開發(fā)課程，打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源供給的多元化。

（二）建設(shè)目標(biāo)

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識、感受和評價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，并以這種態(tài)度來規(guī)范和調(diào)整自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理態(tài)勢。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置的前提與基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成對學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都具有重要作用。

2.幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識指學(xué)生能通過教師的口頭傳授、教科書和參考書目的學(xué)習(xí)等方式獲取的知識，比較容易被學(xué)生掌握。隱性知識是非常個(gè)性化的知識，主要表現(xiàn)為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，具體體現(xiàn)為難以表達(dá)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、技巧和訣竅等，以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中體現(xiàn)出來的洞察力、默契、直覺等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置需要兼顧兩種知識的教育，顯性知識的傳授可以由地方工科高校負(fù)責(zé)，隱性知識的傳授則需地方工科高校聯(lián)合地方企業(yè)共同完成，由地方企業(yè)選派具有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員和管理人員對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括認(rèn)知能力、寫作能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力等諸多方面，這就需要通過各種形式的課程來培養(yǎng)。一是開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等課程，突出實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)求職實(shí)務(wù)和技巧，通過大量訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會(huì)收集求職信息、準(zhǔn)備求職材料、熟悉面試禮儀、掌握面試技巧，切實(shí)掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的基本知識和具體技能，從而提升綜合競爭力。二是與企業(yè)合作共同開發(fā)與建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。以高校為主體，以地方企業(yè)實(shí)際問題為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室等，給學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自我管理能力、時(shí)間管理能力和人際交往能力，培養(yǎng)高層次工科創(chuàng)新人才。

（三）建設(shè)內(nèi)容

新工科視域下地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，既要包含通識教育背景下的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，又要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開設(shè)創(chuàng)造性的教育內(nèi)容。地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合大學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特色和行業(yè)企業(yè)需求，融入人才培養(yǎng)全過程，將實(shí)施載體落實(shí)到專業(yè)的每門具體課程上，在重視第一課堂的同時(shí)，還要重視第二課堂，構(gòu)建廣泛、系統(tǒng)的課程體系。

1.第一課堂分為初級、中級和高級課程。初級課程主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，中級課程主要傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，高級課程是傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同時(shí)進(jìn)行。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的初級課程面向一年級學(xué)生，是通識課程，如“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”。初級課程主要講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)理念等創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該掌握的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為主，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。地方工科高校要選擇或自主編著適用于大一學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，做到分專業(yè)安排教材、分專業(yè)設(shè)置課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要抓住機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生早做職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的中級課程面向二年級的學(xué)生，主要是與專業(yè)課程結(jié)合的理論課和實(shí)驗(yàn)課。中級課程主要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，以及分析問題和解決問題的能力。在授課過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，使學(xué)生在通識課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對于創(chuàng)業(yè)過程中可能遇見的各類問題有更深入的了解，并運(yùn)用所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識解決問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的高級課程面向三年級和四年級的學(xué)生，主要是與科研項(xiàng)目和地方企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目相結(jié)合的實(shí)踐課。高級課程以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主。教師以項(xiàng)目為導(dǎo)向，讓學(xué)生逐漸完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開發(fā)的全過程。高級課程應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，從與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目入手，使學(xué)生掌握真實(shí)項(xiàng)目的研究路徑與方法，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.第二課堂是指不列入教學(xué)計(jì)劃，但對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、能力提升具有明顯效果的課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的第二課堂貫穿于整個(gè)大學(xué)教育階段，是第一課堂的補(bǔ)充和完善。第二課堂的內(nèi)容包括以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的講座和沙龍、各種級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。通過以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的講座和沙龍，特別是通過企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師和具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校友的分享，幫助學(xué)生從多個(gè)角度了解和熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣具有重要作用。各種級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，特別是“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等，是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要載體。

（四）評價(jià)機(jī)制

課程評價(jià)旨在測定教育目標(biāo)在課程中究竟被實(shí)現(xiàn)了多少。根據(jù)新工科對于復(fù)合型人才培養(yǎng)的訴求，需要學(xué)生能夠解決復(fù)雜工程問題，具有相應(yīng)的組織管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和持續(xù)創(chuàng)新能力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，評價(jià)時(shí)可以從實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、心理承受能力、社交能力等方面進(jìn)行考核，做到全面、科學(xué)、合理。

首先，將人才培養(yǎng)目標(biāo)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，將細(xì)化目標(biāo)分解到各門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，各細(xì)化目標(biāo)的權(quán)重值由專家和任課教師共同確定。其次，分解到各門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的細(xì)化目標(biāo)需在各門課程的教學(xué)大綱中予以明確，教學(xué)大綱還需確定支撐細(xì)化目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核環(huán)節(jié)、評分標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，在每門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)完成后，課程負(fù)責(zé)教師需對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價(jià)。最后，在大四結(jié)束時(shí)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的細(xì)化目標(biāo)及其對應(yīng)的權(quán)重值，計(jì)算學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的達(dá)成度。

總之，新工科視域下地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價(jià)，要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)，采用形成性評價(jià)和過程評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。在評價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下的表現(xiàn)，而不再以單一的筆試成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。課程評價(jià)的綜合性與靈活性不僅是改善教學(xué)效果的重要途徑，更是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

[注釋]

①鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究，2017（3）：2.

②顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實(shí)施路徑[J].高等工程教育研究，2017（6）：8.

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