學科核心素養(yǎng)下初中歷史的教學優(yōu)化策略分析

摘?要：隨著教育改革的不斷深入，在初中教學過程中針對學生的培養(yǎng)計劃和目標也發(fā)生了一定的變化，在重視學生學習成績的前提下，更加重視對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以初中歷史教學為例，不僅要強化學生對知識的掌握，同時還要培養(yǎng)學生的歷史思維能力，提高學生的歷史核心素養(yǎng)。目前，在初中歷史課教學中，有部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，不利于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。文章指出目前初中歷史教學存在的問題，并提出基于學科核心素養(yǎng)下初中歷史教學的優(yōu)化策略。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);初中歷史;教學優(yōu)化;問題;策略

一、 引言

為了培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，教師必須要根據(jù)教學的重點和學生的實際情況設計科學的教學模式和教學方式，幫助學生樹立正確的歷史價值觀念，同時掌握歷史學習的方法和思維。目前，有許多教師看到了培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的積極作用，在教學過程中也進行了相應的改革，但總體來說歷史教學改革仍處于初步發(fā)展階段，在教學過程中仍然存在著諸多問題，導致歷史教學的效率不高。如何提高歷史教學的效率，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)成了不少教育工作者所研究的重點問題。

二、 初中歷史教學現(xiàn)狀

（一）對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不夠

目前，雖然我國大部分學校都開展了學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，但仍有教師對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不夠。這部分教師受傳統(tǒng)的應試教育思想影響較深，認為歷史教學只需要提高學生的學習成績，幫助學生在中考中取得更大的分數(shù)優(yōu)勢即可，對學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不夠。這部分教師沒有意識到學生歷史核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生形成完整的價值觀、培養(yǎng)學生良好的思維能力、為學生未來歷史學習打下基礎的積極作用，導致了這部分教師在教學過程中太過于功利，只關注“分”的課堂，使很多學生失去歷史學習的興趣，不利于提高教學的有效性，落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學方法過于傳統(tǒng)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分歷史教師在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，難以培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。這部分歷史教師在教學過程中采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，這種教學模式雖然能夠按時完成教學任務，為學生輸送理論知識，但是也會導致課堂氛圍較為枯燥，學生的學習興趣不高，并且對于一些較為抽象、復雜的理論知識學生會難以理解，甚至產(chǎn)生抵觸心理。并且這種傳統(tǒng)的灌輸式教學模式將學生置于被動學習的地位，嚴重打擊了學生主動學習的積極性，難以滿足學生的個性化學習需求，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。總而言之，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式弊大于利，無法培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

三、 如何優(yōu)化初中歷史教學，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)

（一）在教學中體現(xiàn)歷史時空觀念

歷史時空觀念，是歷史學科的核心素養(yǎng)之一，是培養(yǎng)學生對事物和特定事件及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的能力。學生在進行歷史的學習時，必須要從時空的角度出發(fā)，了解當時的時代背景以及相關聯(lián)的歷史事件，按照時間順序將歷史事件、人物、現(xiàn)象等聯(lián)系起來，才能夠真正掌握歷史知識。但是，歷史時空觀念的培養(yǎng)一直是教學的難點，有許多學生歷史事件的時空觀念較為模糊，容易混淆時空、以今度古。在教學過程中，教師要幫助學生樹立歷史時空觀念，在教學過程中幫助學生強化時空概念，引導學生系統(tǒng)性、整體性地看待歷史事件和歷史問題。教師在講完每一章節(jié)后，可以進行章節(jié)小結，通過思維導圖、框架圖或時間軸將所學到的歷史知識串聯(lián)起來，將不同時間和不同空間的歷史人物、事件、現(xiàn)象等整合起來，幫助學生形成最基本的歷史時空觀。例如，教師在講完建設有中國特色的社會主義這一章節(jié)時，可以進行課后小結，按照時間順序繪制出時間軸，將十一屆三中全會、中共十二大、中共十三大、中共十四大、中共十五大等事件串聯(lián)起來，幫助學生更好地理解中國現(xiàn)代歷史事件，學習鄧小平理論的特點和內(nèi)容，鞏固知識點，幫助學生建立起歷史時空觀念。教師還可以布置相應的學習任務，讓學生以小組合作的方式共同繪制時間軸，學生在相互討論、溝通的過程中會不斷鞏固已學到的歷史知識，幫助學生更好地梳理歷史時間線，培養(yǎng)歷史時空觀念。

（二）在教學過程中注重史料結合

史料實證是歷史學科核心素養(yǎng)之一，在教學過程中教師在講授歷史知識點時要注重史料結合，通過歷史材料的呈現(xiàn)，能夠讓學生明白歷史事件中的起因、經(jīng)過和結果，幫助學生更好地理解歷史知識中的難點和重點部分，還能夠培養(yǎng)學生的實證精神，對學生未來歷史學習乃至其他學科學習都會產(chǎn)生重要的影響。在日常教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容提前查找相應的歷史資料，可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術通過視頻、圖片、幻燈片等形式，在講到相應的知識點時，播放視頻、圖片、幻燈片，讓學生產(chǎn)生更加直觀的感受。例如，教師在講到中國現(xiàn)代史的科學技術成就時，為了讓學生了解在這一時期我國偉大科學技術成就，學習到這一時期我國無數(shù)科研人員的精神，可以采用史料結合的方式，教師可在網(wǎng)上查找相應的資料，例如我國第一艘無人飛船“神舟一號”的發(fā)射成功的紀錄片，兩彈一星元勛鄧稼先的人物自傳等，通過具體的歷史材料，讓學生明白在這一時期我國所取得的偉大成就，以及在這些偉大成就背后所付出無數(shù)努力和汗水的科研人員身上所蘊含的精神。再比如，教師在講到世界現(xiàn)代史的現(xiàn)代文學和美術時，可以通過圖片、視頻的方式為學生展示美術作品，讓學生通過觀察得出美術作品中的特點，結合當時的歷史背景，進而了解這一時期美術作品、美術學派的特點。通過史料實證的方式，可以更好地幫助學生學習歷史知識，了解每個歷史事件其中所蘊含的知識點，同時還能夠培養(yǎng)學生的實證意識，培養(yǎng)科學的歷史價值觀，對學生未來歷史的學習會產(chǎn)生深刻的影響。

（三）在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的歷史評價能力

教師在教學過程中還需要注重培養(yǎng)學生的歷史評價能力，通過培養(yǎng)學生的歷史評價能力，學生可以準確分析歷史事件，將不同的歷史事件置于當時的背景環(huán)境進行客觀、公正的評價，避免主觀臆斷。在日常教學過程中，教師要有意地培養(yǎng)學生的歷史評價能力，例如在講到評價歷史事件的意義，評價歷史人物的特點時，教師可以對學生進行提問，讓學生通過前面歷史知識的學習和自身的知識儲備回答問題，注意教師提出的問題應該是開放式的，讓學生按照自己的想法暢所欲言，教師對回答正確的同學可以給予一定的鼓勵和表揚，對于回答有較大偏差、錯誤的同學要及時糾正，通過開放式提問，可以有效培養(yǎng)學生的歷史評價能力，幫助學生更好地學習歷史知識。

（四）在歷史教學中培養(yǎng)學生的家國情懷

歷史學科作為一門人文學科，需要對學生產(chǎn)生良好的思想引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過在歷史教學中培養(yǎng)學生的家國情懷，可以幫助學生樹立正確的價值觀念，堅定學生的理想信念，同時家國情懷作為歷史學科核心素養(yǎng)的一部分，可以幫助學生更好地學習歷史知識。在日常教學過程中，教師可以通過講述歷史人物的先進事跡，培養(yǎng)學生的家國情懷。例如，在中國現(xiàn)代史的學習中，教師可以講述為國家做出巨大貢獻的歷史人物，如兩彈一星元勛鄧稼先、雜交水稻之父袁隆平等，一心投身于國家建設，為國家科技事業(yè)做出了巨大的貢獻。通過講述歷史人物的先進事跡，可以培養(yǎng)學生的家國情懷，堅定學生的理想信念。家國情懷不僅僅包括愛國教育，教師也可以通過培養(yǎng)學生的歸屬感、自豪感，來提高學生的家國情懷。例如，教師可以講述我國從新中國成立到現(xiàn)在，所取得的經(jīng)濟、政治、軍事、外交上的進步和成果，還可以講述我國從古至今輝煌的中華文化，從而不斷提高學生的自豪感和歸屬感，培養(yǎng)學生的家國情懷，使學生能夠樹立正確的價值觀念，對學生的歷史學習也會產(chǎn)生積極影響。

（五）創(chuàng)新教學方法，積極開展教學活動

教師在開展日常教學活動時，還要創(chuàng)新教學方法，根據(jù)教學重點和學生的實際情況，設計科學的教學模式和教學方法。通過創(chuàng)新教學方法，可以打破傳統(tǒng)的教育模式，讓學生從被動學習的地位轉化為主動學習，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力。在日常的教學活動中，教師可以開展自學自講活動，教師提前分配教學任務或問題，讓學生以小組為單位，提前進行預習，并查找資料，通過小組成員之間的溝通和配合完成課程的學習，然后選出一名小組代表，為其他同學講授本小組所負責的教學任務和問題，通過自學自講的方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，滿足了學生個性化的學習需求，同時通過小組之間的討論，還能夠加深學生的印象，幫助學生鞏固歷史知識。教師還可以開展角色扮演的教學活動，通過角色扮演，親身體驗的方式，可以加強學生對歷史事件的理解，同時還能夠讓學生站在不同的歷史人物角度，分析當時出現(xiàn)的歷史問題，增強學生的情感體驗。例如，教師在講到中國現(xiàn)代史人們衣、食、住、行的變化這一課時，可以組織相應的角色扮演活動，讓學生扮演不同時期人們的日常生活，體現(xiàn)不同時期人們的衣、食、住、行變化。同時通過角色扮演還可以提高課堂的趣味性，打破了傳統(tǒng)的、枯燥的理論課堂模式。通過創(chuàng)新教育模式和開展豐富多彩的教學活動，可以有效提高課堂的趣味性，營造良好的歷史學習氛圍，吸引學生主動參與到歷史課堂中，提高歷史教學的效率，更好地培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

四、 結束語

在初中歷史教學過程中，不僅要注重學生歷史成績的提高，還要重視學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，提高學生的思維能力、學習能力，為學生未來歷史學習奠定基礎。各歷史教師要重視歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在日常教學中體現(xiàn)歷史時空觀念、注重史料結合、注重培養(yǎng)學生的評價能力、培養(yǎng)學生的家國情懷，同時還要創(chuàng)新教學方法，開展特色的教學活動，通過一系列的措施不斷提高歷史教學的效率，更好地培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

李程豪，福建省泉州市，福建省泉州第五中學。