探討小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)策略

摘?要：在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，我國更加注重為學(xué)生開展專業(yè)化教學(xué)工作，其中在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)采用專業(yè)化手段授課，其中應(yīng)用題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，提升應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量，將會(huì)確保學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏降闹R(shí)應(yīng)用到實(shí)際，提升應(yīng)用能力。而對(duì)于處于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，自身并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在面對(duì)各種抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)很難實(shí)現(xiàn)有效解決，這時(shí)教師就應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段授課。因此，文章將圍繞小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，再提出促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育有效教學(xué)的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)應(yīng)用題;有效教學(xué)策略

一、 引言

應(yīng)用題是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，不僅要求學(xué)生具備良好理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要有著分析能力、處理問題能力，當(dāng)學(xué)生具備良好應(yīng)用題能力時(shí)，會(huì)實(shí)現(xiàn)在這一潛移默化過程中提升自身綜合素質(zhì)。所以，在后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中教師應(yīng)注重應(yīng)用有效應(yīng)用題教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)，確保其全面發(fā)展。

二、 針對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在薄弱環(huán)節(jié)的探究

當(dāng)前在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作中依然存在著各種問題有待完善，對(duì)于處于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而應(yīng)用題是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生自身應(yīng)用題學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低將直接影響著最終的成績，但是由于應(yīng)用題教學(xué)工作存在系統(tǒng)、抽象的特點(diǎn)，所以很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，而且教師采用的教學(xué)手段過于落后，未能夠重視訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，學(xué)生很難在第一時(shí)間掌握有效的解題手段，教師這種灌輸性、填鴨式的教學(xué)模式，導(dǎo)致應(yīng)用題教學(xué)脫離實(shí)際，不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生處于這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中未跟上教師的授課節(jié)奏以及挖掘出自身的潛力。所以說，要想有效處理當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作中存在的薄弱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)以一種正確的眼光看待各項(xiàng)問題，采取有效手段提升應(yīng)用題教學(xué)的專業(yè)性和有效性。

三、 針對(duì)促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)可行性對(duì)策的探究

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，交給學(xué)生解題技巧

為了推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作的有序開展，應(yīng)注重轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，大多數(shù)教師受到應(yīng)試教育的影響較為深遠(yuǎn)，過度重視理論教學(xué)工作，幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，但是卻忽略了提升學(xué)生綜合能力，導(dǎo)致其在面對(duì)各種實(shí)際問題時(shí)不知從何處下手，很難完成各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在后續(xù)教學(xué)工作中教師應(yīng)及時(shí)地更新教學(xué)理念，重視和關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)工作的開展，還應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的角色準(zhǔn)確定位，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位以及發(fā)揮出自身引導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中為學(xué)生講解各種解題技巧，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)可以用轉(zhuǎn)化、變與不變、數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與對(duì)應(yīng)、模型、變中抓不變等數(shù)學(xué)思想方法，從而明確探索方向，避免教學(xué)缺乏針對(duì)性。

例如，一批零件原計(jì)劃30天做完，實(shí)際每天比計(jì)劃多生產(chǎn)10個(gè)，結(jié)果提前5天完成任務(wù)，原計(jì)劃每天生產(chǎn)多少個(gè)零件？

學(xué)生一看到題目很茫然，無從下手，不知怎么解決問題。如果能教給學(xué)生用數(shù)形圖來表示，那么就可以很明顯地解決問題。數(shù)形圖：

白色的大長方形表示零件的總數(shù)，白色大長方形的長表示天數(shù)30天，寬表示計(jì)劃每天做多少個(gè)零件，條紋的小長方形①的零件個(gè)數(shù)表示的是（30-5）天×每天多生產(chǎn)的個(gè)數(shù)10個(gè)=250（個(gè)），這個(gè)250剛剛好是原來生產(chǎn)5天的零件個(gè)數(shù)，也就是圖形②表示的零件個(gè)數(shù)。即（30-5）×10÷5=50（個(gè)）就是問題所問的原來每天生產(chǎn)的零件個(gè)數(shù)。

學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，在自主探究過程中實(shí)現(xiàn)思維始終處于活躍狀態(tài)，保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）聯(lián)系生活情景，促進(jìn)學(xué)生求知欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的學(xué)生其思維還處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并且對(duì)一切新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，所以在學(xué)習(xí)過程中很難將自身的關(guān)注點(diǎn)一直放在解題過程中，教師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出生活情景教學(xué)模式的利用優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)工作的有效開展。在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，各種多樣化的手段在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中廣泛應(yīng)用，而情景教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)手段，據(jù)有廣泛的應(yīng)用空間和價(jià)值，能夠?qū)崿F(xiàn)把各種抽象系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)以形象的形式展現(xiàn)出來，并且教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和日常生活相互聯(lián)系的情景來加強(qiáng)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在特定的情景中加強(qiáng)應(yīng)用，處理各種應(yīng)用題，最終提升整體教學(xué)效率。例如，在教學(xué)六年級(jí)用比例知識(shí)解決問題時(shí)，很多老師都是直接給出已知條件和問題的封閉性題目，刻板和傳統(tǒng)，這樣的設(shè)計(jì)限制了學(xué)生的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。如果設(shè)計(jì)學(xué)生身邊的問題情境，學(xué)生更有學(xué)習(xí)的欲望。

例如：方彥和周雅芳想知道學(xué)校操場旗桿的實(shí)際高是多少米？于是做了如下實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)步驟：（1）把3米長的竹竿直立在學(xué)校操場地面上。

（2）測得竹竿影長1.2米。

（3）同時(shí)測得學(xué)校旗桿的影長為4.8米。

請(qǐng)你用所學(xué)的比例知識(shí)幫他們算出學(xué)校操場旗桿的實(shí)際高度。

通過設(shè)計(jì)這樣學(xué)生身邊的生活實(shí)例，為學(xué)生提出具有針對(duì)性的問題，激發(fā)求知欲和好奇心，實(shí)現(xiàn)在處理問題中完善自身數(shù)學(xué)解題能力，構(gòu)建數(shù)學(xué)體系。

（三）組織課外活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在新課程改革不斷深入的背景下，教師應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，積極組織各種應(yīng)用題活動(dòng)來提升教學(xué)的有效性，如果教師單憑課堂時(shí)間進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)工作，那么很難落實(shí)達(dá)到理想的教學(xué)效果，所以應(yīng)拓展教學(xué)空間和途徑，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間來開展學(xué)習(xí)，從而掌握應(yīng)用題解題技巧，提升自身綜合能力。而且在拓展應(yīng)用題教學(xué)空間，開展各種應(yīng)用題活動(dòng)時(shí)，不斷保優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生的思維具有開放性，避免受到各方面的限制，從而改變自身所固有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生完成階段性的應(yīng)用題教學(xué)工作之后，應(yīng)在第一時(shí)間為學(xué)生組織開展課外應(yīng)用題活動(dòng)來復(fù)習(xí)鞏固，其中在活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中教師要加強(qiáng)和學(xué)生的了解和溝通，掌握其個(gè)性化需求，并依據(jù)學(xué)生好勝心這一特征來創(chuàng)設(shè)解題競賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生布置和教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系的應(yīng)用題，再給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行解答，依據(jù)學(xué)生的解題速度以及正確率來評(píng)選出獲勝者，而大部分的學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使下，主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)過程中，深入研究和處理問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)完《比例》這單元后，可以讓學(xué)生們分組探究“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”;上完《折扣》這節(jié)課后，可以讓學(xué)生去超市進(jìn)行市場調(diào)查，思考購物中的折扣問題。在教學(xué)排列組合和統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，通過讓學(xué)生搭配合理的營養(yǎng)午餐，感受數(shù)學(xué)的生活性和實(shí)用性。

（四）開展專題訓(xùn)練，彌補(bǔ)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)

教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)開展專題訓(xùn)練工作來促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)，要想實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生形成專業(yè)解題能力，要落實(shí)通過各種實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，但是并不是要求教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來達(dá)到穩(wěn)固學(xué)生解題能力的效果，而是合理進(jìn)行專題訓(xùn)練，讓學(xué)生科學(xué)規(guī)劃練習(xí)時(shí)間，通過有限的練習(xí)來彌補(bǔ)自身存在的薄弱環(huán)節(jié)，提升解題能力。而作為一名合格的教師，要善于歸納總結(jié)學(xué)生在解答應(yīng)用題中存在的各種問題和易錯(cuò)題，并以專題訓(xùn)練的形式來讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，像在班級(jí)中教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的審題能力有待提升，那么則可以采用以生活實(shí)例為基礎(chǔ)的應(yīng)用題，為學(xué)生開展專題訓(xùn)練，這一應(yīng)用題解答過程難度系數(shù)相對(duì)較低，但是在題干中包括的信息較多，需要學(xué)生認(rèn)真分析題干來提取有效信息。而在對(duì)計(jì)算能力有待提升的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師則要合理選擇計(jì)算量較大以及計(jì)算手段多樣化的題目，提供給學(xué)生們進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在這一訓(xùn)練過程中讓學(xué)生從多角度系統(tǒng)研究分析數(shù)量之間存在的計(jì)算關(guān)系。除此之外，教師要讓學(xué)生全面掌握各種系統(tǒng)專業(yè)的解題手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用題的數(shù)量是具有多樣化的，但是大部分的數(shù)學(xué)題目都能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化歸納，采用數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行處理，像數(shù)形結(jié)合等，所以教師應(yīng)注重在應(yīng)用題教學(xué)工作中合理滲透數(shù)學(xué)思想方法來幫助學(xué)生以便捷的手段處理問題，并學(xué)會(huì)舉一反三以及一題多解。

四、 總結(jié)

通過上述問題分析，我們充分地意識(shí)到在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作中注重采用多樣化手段的重要性，而教師也要以一種正確的眼光看待當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作中存在的各種問題，實(shí)現(xiàn)在后續(xù)教學(xué)工作中注重轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念、落實(shí)采用情景教學(xué)模式、積極地組織應(yīng)用題活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)開展專題訓(xùn)練教學(xué)以及合理滲透數(shù)學(xué)思想方法，而教師也要具備一種終身學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)反思以及總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段深入研究，發(fā)揮出其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加應(yīng)用題教學(xué)的趣味性，為達(dá)到理想的教學(xué)效果以及提升學(xué)生的處理應(yīng)用題能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

蔡振華，福建省漳州市，云霄縣下河中心小學(xué)。