建構(gòu)主義教學(xué)觀滲透于小學(xué)語文教學(xué)中的策略分析

摘?要：將建構(gòu)主義教學(xué)觀滲透在小學(xué)語文教學(xué)中，有著非常深遠的價值與作用。因此在實際應(yīng)用中，就需要教師始終遵循自主建構(gòu)、自主生成的原則，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，展開小學(xué)語文教學(xué)工作，實現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)觀的全面滲透，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;教學(xué)理論;小學(xué)語文;教學(xué)活動

一、 引言

現(xiàn)階段，建構(gòu)主義教學(xué)觀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生興趣低下、意識不足、方法單一、氛圍沉悶等，嚴重阻礙著學(xué)生的健全發(fā)展。因此在今后的教學(xué)中，就要展開詳細、深入的分析與討論，來制定有效的滲透策略。

二、 研究背景與意義

（一）背景

時代的飛速發(fā)展，對于人才也提出了很高的要求。作為新時代的人才，不僅要掌握相應(yīng)的知識與技能，還要全面提升自身的綜合實力，才能為國家發(fā)展做出貢獻。因此一場教學(xué)改革工作，轟轟烈烈地拉開了帷幕，也提出了教育的根本任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、做事、共處與生存。其中，學(xué)會求知為核心與關(guān)鍵，將貫穿于一個人的終身發(fā)展，必須引起教育工作者的高度重視。再加上小學(xué)階段的教學(xué)工作，是基礎(chǔ)教育，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，有著非常深遠的影響。在這一時期的語文教學(xué)中，就需要以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度與思想，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，提高自身的合作、思考、探究、創(chuàng)新能力為關(guān)鍵。可見，現(xiàn)階段的教學(xué)工作，必須以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為核心，著重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而小學(xué)階段的語文教學(xué)工作，除了基本知識與技能的講解外，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與習(xí)慣等。如果采用傳統(tǒng)、落后、靜態(tài)的教學(xué)方式，學(xué)生始終處于被動地接受狀態(tài)，無法發(fā)揮自身的主觀能動性，整個學(xué)習(xí)效率相對低下。因此就需要化被動為主動，化靜態(tài)為動態(tài)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動踴躍地參與語文學(xué)習(xí)。

（二）意義

現(xiàn)階段的教學(xué)工作，必須緊跟學(xué)生的個性與特點，緊跟時代發(fā)展的步伐與潮流，才能符合新課改的要求與素質(zhì)教育的目標，促使學(xué)生獲得健全發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過構(gòu)建主義教學(xué)觀的滲透，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而且能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)與課下教學(xué)的無縫對接，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠主動探索與挖掘語文知識，提高學(xué)習(xí)效率。

三、 建構(gòu)主義教學(xué)觀在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生興趣低下

學(xué)生興趣低下主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，小學(xué)階段的學(xué)生，由于剛開始接觸語文知識的學(xué)習(xí)，缺乏豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此無法主動踴躍地參與課堂學(xué)習(xí)。第二，很多教師仍舊采用傳統(tǒng)、陳舊、單一的教學(xué)方法，將枯燥乏味的理論知識，灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背。不僅致使學(xué)生興趣低下，還無法將準確、豐富的知識內(nèi)容傳遞給學(xué)生。第三，大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標的認知不足，自主學(xué)習(xí)的積極性低下，缺乏有效的引導(dǎo)與指導(dǎo)。

（二）學(xué)習(xí)意識不足

只有當(dāng)學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)意識時，才能夠約束與規(guī)范自身，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識都嚴重不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，由于教師沒有與學(xué)生展開密切的互動交流，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，很多學(xué)生都懼怕教師，甚至懼怕語文知識的學(xué)習(xí)。第二，教師沒有為學(xué)生留有自我表現(xiàn)的機會與平臺，因此很多學(xué)生都不愿發(fā)表自己的看法與觀點，主動與他人進行溝通交流，甚至詢問與請教老師問題。第三，學(xué)生的自我約束與規(guī)范能力低下，在課堂學(xué)習(xí)中，寧愿等著老師講解知識，也不愿主動查閱資料，詢問他人，請教老師，主動提問，都能夠看出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不足。

（三）學(xué)習(xí)方法單一

采用正確、適宜的學(xué)習(xí)方法，能夠快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)生的成長與發(fā)展。然而現(xiàn)階段，很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都比較單一，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，當(dāng)教師沒有布置學(xué)習(xí)任務(wù)，或者制定教學(xué)目標時，很多學(xué)生都無法主動參與課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，雖然部分教師會布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標，但是缺乏課堂考核與檢測。因此很多學(xué)生都不夠重視，既沒有將重難點勾畫出來，也沒有細心、仔細閱讀文章。第三，由于課堂教學(xué)的時間緊張，因此很多教師都缺乏與學(xué)生的交流互動。因此大多數(shù)學(xué)生都不愿積極發(fā)言，不愿參與交流互動，思想開小差，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，缺乏良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。第四，在考試結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生都沒有主動聽取教師講解，及時總結(jié)與整理錯題，主動查閱資料改正錯題。

（四）課堂氛圍沉悶

對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，還需要營造良好的課堂氛圍，才能吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。然而在實際教學(xué)中，卻存在著課堂氛圍沉悶的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，雖然部分學(xué)生都喜歡自主學(xué)習(xí)，但是缺乏教師的點撥、提示與引導(dǎo)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效率低下。第二，大多數(shù)學(xué)生都喜歡教師講解的教學(xué)方法，因此自主學(xué)習(xí)意識比較弱。無法主動思考、與教師同學(xué)進行互動交流，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶與枯燥。

四、 建構(gòu)主義教學(xué)觀滲透于小學(xué)語文教學(xué)中的策略

（一）做好教學(xué)引導(dǎo)

教師，是學(xué)生智慧的啟迪者，成功的引路人。因此作為小學(xué)語文教師，就要始終堅持建構(gòu)主義教學(xué)理念，不斷提高自身的綜合能力，做好教學(xué)引導(dǎo)工作。第一步，教師要緊跟時代發(fā)展的步伐與潮流，遵循新課改的要求，深入了解素質(zhì)教育的目標，主動參與培訓(xùn)深造。不僅要完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的教學(xué)技能，還要轉(zhuǎn)變思想觀念，提升職業(yè)素養(yǎng)，將建構(gòu)主義教學(xué)觀滲透于課堂教學(xué)活動。第二步，要與學(xué)生展開深入的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)。如在語文知識的教學(xué)中，需要以引導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生進行自主探究、自主思考、自主解決。并且要為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生主動與同伴、與教師展開交流、互動與合作，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，感受到語文學(xué)習(xí)的快速，能夠主動踴躍參與學(xué)習(xí)，獲得更多的感悟與體驗。第三步，在教學(xué)引導(dǎo)中，還可以通過適當(dāng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍?？梢酝ㄟ^質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的興趣。無論采用哪種教學(xué)方法，都要做到以人為本，因材施教。挖掘?qū)W生的特點與潛能，引導(dǎo)學(xué)生尋找自身的不足，然后相互交流，相互提升，自主參與學(xué)習(xí)，獲得全面提升。此外，教師還要為學(xué)生留有表現(xiàn)自我的平臺與機會，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、自控能力等。然后制定個性化的教學(xué)目標、教學(xué)方法，展開針對性輔導(dǎo)與指導(dǎo)，來提高課堂教學(xué)效率。第四步，教學(xué)引導(dǎo)工作的開展，還基于平等、融洽、和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上。因此教師在與學(xué)生互動交流中，要尊重學(xué)生的想法，及時回應(yīng)學(xué)生，在課堂以及課下，都要與學(xué)生和睦相處，放低身姿，始終面帶微笑。這樣才能拉近師生關(guān)系，為課堂注入愉悅、輕松的氛圍，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）搭建學(xué)習(xí)平臺

將建構(gòu)主義教學(xué)觀應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，還需要及時轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，才能取得顯著的成效。這時，就需要通過學(xué)習(xí)平臺的搭建，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。第一步，借助懸念設(shè)置，為學(xué)生提供一個真實的、完整的問題背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后鼓勵學(xué)生之間展開合作互動，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在懸念設(shè)置中，需要教師結(jié)合學(xué)生的個性與差異，結(jié)合文本教材內(nèi)容，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標與教學(xué)計劃。然后充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，來搜集資料，設(shè)置疑問，通過問題的拋出，來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。問題的設(shè)置，可以通過教學(xué)情境引入，可以通過故事講解引入，還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備引入，來為學(xué)生搭建有效的、自主的學(xué)習(xí)平臺。第二步，借助思維導(dǎo)圖，也就是將文本的整體框架，用關(guān)鍵的信息進行呈現(xiàn)描述，帶領(lǐng)學(xué)生回憶、思考與重構(gòu)，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，能夠自主學(xué)習(xí)與探索，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備進行呈現(xiàn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行自制，將文本框架以簡單、形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來。接下來引導(dǎo)學(xué)生思考、探究與交流，教師在給予適當(dāng)?shù)狞c撥與提示，來提高學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。第三步，借助小組合作，根據(jù)學(xué)生的特點與差異，將其分為四到六人的小組，然后鼓勵學(xué)生相互幫扶，相互促進，共同成長。

例如在部編版小學(xué)三年級語文《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計中，教師就可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來設(shè)置懸念。如先利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)秋天景象的圖片、視頻與歌曲。接下來引導(dǎo)學(xué)生，通過圖文的欣賞，來描述自己對于秋天的觀點，談?wù)撟约旱母惺?。并且結(jié)合文本內(nèi)容，討論秋雨的特點，將自身的體驗與情感流露出來。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

在建構(gòu)主義教學(xué)觀滲透中，還需要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)關(guān)鍵，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，點燃學(xué)生的欲望，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。第一步，教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如故事情境、角色扮演情境、問題情境、生活情境等，將語文知識以情境的方式引出來，帶領(lǐng)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，去體驗與感悟，獲得更多的知識、技能、情感。第二步，制作貫穿線，從教學(xué)準備、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)評價等多方面，給予引導(dǎo)與指導(dǎo)?？梢韵葹閷W(xué)生留有充足的思考與表現(xiàn)機會，鼓勵學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)與總結(jié)。接下來引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開互動交流，來找出問題，分析原因，解決問題，完善知識結(jié)構(gòu)。久而久之，就會引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識，提高學(xué)生的綜合能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過做好教學(xué)引導(dǎo);搭建學(xué)習(xí)平臺;創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境等策略，來實踐建構(gòu)主義教學(xué)理念的高效應(yīng)用。

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作者簡介：

龔蔭秋，江蘇省徐州市，徐州市睢寧縣第四小學(xué)。