TPACK視域下學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)能力:構(gòu)成要素及內(nèi)涵

王 傭

(貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校，貴州貴陽，550004)

一、引言

美國密歇根州立大學(xué)學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler在PCK基礎(chǔ)上加入技術(shù)知識(shí)，提出整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，該框架由七個(gè)元素(TK、CK、PK、TPK、TCK、PCK、TPCK)交織構(gòu)成。TPACK是一種綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)，是教師整合技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的基本知識(shí)，對(duì)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和可操作性。[1]美國教師教育聯(lián)合會(huì)指出:“教師若擁有將整合技術(shù)應(yīng)用到課堂中的經(jīng)驗(yàn)，才能將技術(shù)更好地應(yīng)用于課堂，并服務(wù)于課堂，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和有意義的學(xué)習(xí)，也才有可能成為當(dāng)今課堂中有效率的教師，TPACK框架強(qiáng)調(diào)技術(shù)教學(xué)的這種需要。”[2]在信息時(shí)代，教育的手段及場(chǎng)域均發(fā)生不同程度的改變，對(duì)師范生的培養(yǎng)和成長(zhǎng)提出了新的要求。學(xué)前教育專業(yè)師范生(以下簡(jiǎn)稱師范生)面對(duì)的受教育群體是幼兒，幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)處在不斷形成的重要階段。因此，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師需要掌握整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將教學(xué)法、技術(shù)和課程領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，不斷提升知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以滿足幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的需求。師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，是有效運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行有效教學(xué)的基本知識(shí)。本研究基于TPACK框架，提出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“G-P-T”能力結(jié)構(gòu)，詳見圖1。其中，“G”能力(General Ability)是指具備豐富的通識(shí)性知識(shí)，掌握系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)，具有良好的組織、溝通、合作、反思與評(píng)價(jià)的能力以及教育教學(xué)研究的能力?！癙”能力(Professional Ability)包括有效構(gòu)建與利用幼兒園物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的能力，有效組織與開展幼兒園一日生活與幼兒游戲的能力，支持與引導(dǎo)幼兒在認(rèn)知方面、身體方面、社會(huì)性等方面獲得發(fā)展的能力以及有效計(jì)劃與實(shí)施幼兒園教育和保育、反思、激勵(lì)與評(píng)價(jià)幼兒的能力?！癟”能力(Technology Ability)包括運(yùn)用信息技術(shù)籌備教學(xué)活動(dòng)的能力，運(yùn)用信息技術(shù)開展活動(dòng)的能力以及運(yùn)用信息技術(shù)評(píng)估和反思活動(dòng)的能力。

圖1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“G-P-T”能力結(jié)構(gòu)

二、基礎(chǔ)能力(General Ability):學(xué)前教育專業(yè)師范生綜合能力的根本保障

基礎(chǔ)能力是師范類院校學(xué)生必須掌握的基本能力，是師范生從事教育教學(xué)活動(dòng)的基本要求，是師范生綜合能力的根本保障。

(一)廣博的通識(shí)性知識(shí)

幼兒天生對(duì)未知的世界充滿好奇，具有強(qiáng)烈的求知欲和探究欲，這要求幼兒教師具備豐富的通識(shí)性知識(shí)，以支持和引導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展?！巴ㄗR(shí)性知識(shí)既是幼兒園教師必備的專業(yè)知識(shí),也是幼兒園教師保教工作水平持續(xù)提升的源動(dòng)力和支撐力?！盵3]師范生應(yīng)具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，了解中國教育的基本情況；具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)，掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)，具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。[4]因此，師范生必須不斷豐富自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，積淀豐厚的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，掌握基本的語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、心理健康、思政、職業(yè)道德和法律法規(guī)、計(jì)算機(jī)、普通話、三筆字、生物、物理、國情省情、軍事理論等相關(guān)知識(shí)。

(二)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)

教育教學(xué)活動(dòng)是有組織、有計(jì)劃的，主體與客體之間交互的系統(tǒng)性活動(dòng)，教師必須遵循相應(yīng)的規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)組織和開展教育教學(xué)活動(dòng)。在師范生培養(yǎng)過程中，教育學(xué)理論、心理學(xué)理論以及衛(wèi)生學(xué)理論是師范生教育教學(xué)理論知識(shí)的重要來源，是支持其從事教學(xué)活動(dòng)的重要理論依據(jù)。因此，系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)是師范生基礎(chǔ)能力的重要組成部分。

(三)良好的組織、溝通、合作、反思與評(píng)價(jià)的能力

教育教學(xué)是主體與客體之間交互的活動(dòng)，具有對(duì)象、過程的復(fù)雜性。對(duì)師范生而言，以后的工作對(duì)象不只是幼兒這一單一主體，還包括家長(zhǎng)、同行以及其他社會(huì)人士等，其工作內(nèi)容也不是單一的組織幼兒開展教育教學(xué)，還包括與幼兒、家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通、交流與合作，與幼兒園、家庭及社區(qū)進(jìn)行有效溝通、交流與合作，從而綜合利用有效資源，促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，師范生必須具備一定的組織教育教學(xué)的能力，客觀、全面反思的能力，評(píng)價(jià)教育教學(xué)與幼兒發(fā)展的能力，與家長(zhǎng)、幼兒、同行、社區(qū)等溝通、交流及合作的能力。

(四)教育教學(xué)研究的能力

幼兒園教師是從事幼兒教育工作的專業(yè)人員，必須遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律開展相應(yīng)的保育和教育工作。因此，為全面了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，掌握幼兒教育教學(xué)規(guī)律，提升幼兒教育教學(xué)效果，師范生必須掌握幼兒園教育教學(xué)研究的能力。

三、專業(yè)能力(Professional Ability):學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)能力的核心要素

幼兒園教師專業(yè)能力是師范生要掌握的核心要素，是師范生能夠勝任幼教行業(yè)以及促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的根本條件。

(一)有效構(gòu)建與利用幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境

一個(gè)支持幼兒學(xué)習(xí)和探索的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，滿足幼兒的生理和心理需求，使幼兒在身體、智力以及社會(huì)性等多方面獲得良性發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！盵5]作為幼兒園教師儲(chǔ)備力量的師范生，應(yīng)具備幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源利用的能力。師范生應(yīng)該學(xué)會(huì)利用有效的學(xué)習(xí)和游戲資源，創(chuàng)設(shè)安全、舒適、溫暖、愉悅的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，使幼兒在有秩序、有規(guī)則的環(huán)境中建立良好的同伴關(guān)系與師幼關(guān)系，從而支持和引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

(二)有效組織與開展幼兒園一日生活，支持與引導(dǎo)幼兒在認(rèn)知方面、身體方面、社會(huì)性等方面獲得發(fā)展的能力

幼兒園教育的目的是為幼兒終身發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)，一日生活與保育是幼兒園活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是幼兒在幼兒園每日都要進(jìn)行的教育活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！盵5]作為幼兒園教師儲(chǔ)備力量的師范生應(yīng)具備組織幼兒一日生活與保育的能力。在幼兒園一日生活與保育方面，師范生要具備科學(xué)保護(hù)、照料、教育幼兒的能力，學(xué)會(huì)建立符合幼兒生理和心理發(fā)展需求的幼兒園一日生活常規(guī)，充分利用教育契機(jī)，將教育活動(dòng)滲透到幼兒的一日生活中，使幼兒獲得有益的成長(zhǎng)與發(fā)展。另外，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，對(duì)幼兒的早期學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。幼兒園教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒的興趣以及幼兒的發(fā)展目標(biāo)提供合適的游戲條件，要讓幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲同伴，支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地開展游戲，從而使幼兒在認(rèn)知方面、身體方面、社會(huì)性方面以及其他方面獲得發(fā)展，使幼兒在游戲狀態(tài)中獲得快樂的體驗(yàn)。

(三)有效計(jì)劃與實(shí)施幼兒園教育和保育的能力以及反思、激勵(lì)與評(píng)價(jià)幼兒的能力

幼兒園工作的重點(diǎn)是保育和教育工作，制訂工作計(jì)劃、設(shè)計(jì)保教活動(dòng)方案是幼兒園教師要具備的基本能力。幼兒園教師要在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。因此，師范生應(yīng)該具備有效計(jì)劃與實(shí)施幼兒園教育和保育的能力以及反思、激勵(lì)與評(píng)價(jià)幼兒的能力。

四、信息技術(shù)支持教學(xué)的能力(Technology Ability):學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)能力的新要求

2018年，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出:“教育信息化是育人為本，面向新時(shí)代和信息社會(huì)人才培養(yǎng)需要的?！币虼?，信息技術(shù)可以引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。[6]隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中不斷普及，教師的教學(xué)環(huán)境和資源不再受時(shí)間和空間的限制。

(一)運(yùn)用信息技術(shù)籌備教學(xué)活動(dòng)的能力

運(yùn)用信息技術(shù)籌備教學(xué)活動(dòng)是基本的信息技術(shù)運(yùn)用能力，包括有運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有助于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境、多媒體課件的制作、常規(guī)教學(xué)軟件的運(yùn)用、學(xué)前教育數(shù)字資源的利用、建立幼兒成長(zhǎng)電子檔案等能力。

(二)運(yùn)用信息技術(shù)開展活動(dòng)的能力

運(yùn)用信息技術(shù)開展活動(dòng)的能力是指有效利用電子教學(xué)設(shè)備開展教育教學(xué)，利用信息資源輔助幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。如利用電子白板、智能手機(jī)等開展教學(xué)的能力。

(三)運(yùn)用信息技術(shù)評(píng)估和反思的能力

運(yùn)用信息技術(shù)評(píng)估和反思的能力主要包括運(yùn)用信息化手段有效評(píng)估和反思教育教學(xué)活動(dòng)效能的能力。如通過電子手冊(cè)、成長(zhǎng)檔案袋等，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的觀察和分析，從而認(rèn)識(shí)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律。

五、實(shí)習(xí)實(shí)踐:學(xué)前教育專業(yè)師范生“G-P-T”能力融合發(fā)展的重要路徑

實(shí)習(xí)實(shí)踐作為師范生教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是師范生了解、體驗(yàn)、認(rèn)同學(xué)前教育行業(yè)的重要渠道，是師范生能力提升的重要途徑。通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，師范生不僅能運(yùn)用掌握的理論知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，還能不斷對(duì)理論進(jìn)行補(bǔ)充，完善各能力層面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教育實(shí)踐中，師范生要“用自己的清醒、理性，深刻把握現(xiàn)代教育主流，透徹地理解所任教學(xué)科的課程設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的、要求”[7],將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐結(jié)合起來，不斷堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的學(xué)習(xí)路徑，不斷提高綜合能力。

(一)實(shí)習(xí)實(shí)踐是提升學(xué)前教育專業(yè)師范生“G-P-T”各維度能力的重要路徑

知識(shí)的價(jià)值在于實(shí)踐，只有在實(shí)踐中師范生才能將已掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。有研究證明，教育實(shí)習(xí)實(shí)踐能夠提高師范生的教學(xué)能力。[8]因此，實(shí)習(xí)實(shí)踐課程是師范生的必修課，是檢驗(yàn)師范生是否達(dá)到畢業(yè)要求的重要條件，是檢驗(yàn)師范生是否具備從事教育能力的重要依據(jù)之一。在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，師范生可以設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、開展教育教學(xué)活動(dòng)，不斷反思教育教學(xué)過程中存在的問題，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升各方面的能力。

(二)實(shí)習(xí)實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師范生“G-P-T”各維度能力融合發(fā)展的根本保障

實(shí)習(xí)實(shí)踐是師范生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及信息技術(shù)知識(shí)的重要階段。通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，師范生可以擴(kuò)展知識(shí)面，深化專業(yè)理論體系，拓展學(xué)習(xí)思維，豐富實(shí)踐知識(shí)。在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，師范生可以不斷學(xué)習(xí)與反思，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，不斷加深對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的理解與認(rèn)同。