幼兒園園本課程建設(shè)背景下主題活動開展的問題與指導(dǎo)策略
——以“樂·生長”主題活動課程為例

張少雅

(福州市倉山區(qū)蓋山中心幼兒園 ，福建福州，350001)

幼兒園主題活動是當(dāng)前幼兒園課程改革的重要組成部分，也是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。教師須關(guān)心幼兒生活，師生共建一系列預(yù)設(shè)和生成的活動。幼兒園主題活動打破了學(xué)科、領(lǐng)域界限，根據(jù)主題核心內(nèi)容確定主題展開的基本線索，再順著這些線索確定活動具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教育環(huán)境，組織開展系列活動。[1]

一、幼兒園主題活動對幼兒園教學(xué)實踐的挑戰(zhàn)

幼兒園主題活動能夠圍繞一個主題從生活活動、游戲活動、教學(xué)活動、家園共育等多種實施路徑，幫助幼兒將零碎經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化、完整化，有助于幼兒獲得完整的經(jīng)驗。但是主題活動的整合給幼兒園教學(xué)實踐帶來了挑戰(zhàn)。幼兒園年輕教師在開展主題活動的過程中可能會遇到一些問題，如在主題內(nèi)容確定上具有盲目性、在主題網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)中缺乏邏輯性、課程實施途徑互相割裂、活動指導(dǎo)策略比較單一、家園合作方式模式化等。如何對教師進(jìn)行及時、有效引領(lǐng)，確保幼兒園主題活動開展的有效性是一個亟待解決的問題。

二、幼兒園主題活動開展策略

(一)立足園本實際，明確目標(biāo)

幼兒教育與小學(xué)教育不同，幼兒對課本的依賴性不大，幼兒學(xué)習(xí)以經(jīng)驗攝取為主。而這些經(jīng)驗一部分來源于幼兒家庭環(huán)境的自然獲得，另一部分是幼兒在幼兒園開展的活動中獲得的。根據(jù)幼兒園特點開展不同主題教學(xué)活動時，選定目標(biāo)非常關(guān)鍵，體驗以及情感在這部分教學(xué)中非常重要，要明確主題目標(biāo)要選擇和幼兒日常生活相接近的。[2]

“樂·生長”主題活動課程以幼兒園辦園理念為基礎(chǔ)，立足園本實際，以“樂享童年，自然成長”為課程理念?！皹贰敝缚鞓?、愉悅、喜歡，“生長”指發(fā)展、變化、成長，這個主題活動課程遵循幼兒發(fā)展的特點與規(guī)律，設(shè)立了自我成長、自然生長、社會變化三個模塊。

(二)源于幼兒生活，體現(xiàn)生活化

讓教學(xué)回歸生活，是基礎(chǔ)教育一直提倡的。幼兒身心發(fā)展的特點決定了幼兒時期的教育比起其他年齡段的教育，更加需要與生活相融合。幼兒園課程是幼兒教育實現(xiàn)的手段，只有把課程和生活結(jié)合起來，才能讓幼兒獲得更好的發(fā)展。

活動課程的內(nèi)容應(yīng)源于幼兒的生活，內(nèi)容要回歸自然、回歸幼兒的生活，以期解決幼兒生活中的實際問題。如新生入園時，幼兒對環(huán)境不熟悉，容易產(chǎn)生分離焦慮，加之生活能力和交往能力較差，他們適應(yīng)幼兒園有一定的困難。為了縮短他們的分離焦慮期，幫助他們盡快熟悉幼兒園環(huán)境，適應(yīng)幼兒園生活，體驗集體生活的快樂，幼兒園開展了“我上蓋山中心幼兒園啦”主題活動。

(三)根據(jù)不同的活動類型確定主題網(wǎng)絡(luò)

主題網(wǎng)絡(luò)將通過“腦力激蕩”而調(diào)動起來的與主題有關(guān)的知識經(jīng)驗或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將整合中的關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。主題網(wǎng)絡(luò)是主題活動開展的思維方式的外化形式，是一種有意識的規(guī)劃，也是課程理念的體現(xiàn)。目前，主題網(wǎng)絡(luò)展開方式主要有要素分析方式、活動分析方式、情境分析方式、問題分析方式等，需要根據(jù)主題的核心選擇適合的網(wǎng)絡(luò)展開方式。[3]如“昆蟲”這個主題屬于科學(xué)性主題，宜按照要素分析式對網(wǎng)絡(luò)核心要素進(jìn)行分析，根據(jù)昆蟲種類、特征、生長過程、習(xí)性等要素開展活動，如表1所示。

又如“我要上小學(xué)了”對網(wǎng)絡(luò)核心所包含的“上小學(xué)”這一事件，按照一定順序排序，將重大活動作為課程網(wǎng)絡(luò)展開的線索。如先做什么，后做什么，然后做什么，最后做什么的活動分析式，如表2所示。

表1 “昆蟲”主題活動核心內(nèi)容

表2 “我要上小學(xué)了”主題活動核心內(nèi)容

(四)整合多種路徑，助推主題發(fā)展

在實施主題活動時要充分考慮途徑的整合，既有主題教學(xué)活動，又關(guān)注在主題背景下的游戲活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，考慮與主題整合的活動、生活活動、家園共育活動等。

如在小班開展主題活動“我上蓋山中心幼兒園啦”中“我的老師”時，除“認(rèn)識我的老師”主題教學(xué)活動外，在語言區(qū)投放班級教師照片，讓幼兒說一說教師的外貌特征；在美工區(qū)引導(dǎo)幼兒嘗試畫“我的老師”；來園、離園時引導(dǎo)幼兒主動向班級的教師問好、道別；一日生活中遇到困難和需要幫助時，引導(dǎo)幼兒稱呼“×老師”，尋求教師幫助；通過家園共育引導(dǎo)幼兒回家跟家人介紹“我的老師”等。這一系列的途徑，讓幼兒了解班級教師的外貌特征，記住教師的姓氏，學(xué)習(xí)用“X老師好”與老師互動。[4]

(五)把握核心經(jīng)驗，教師指導(dǎo)策略體現(xiàn)多元化

在開展主題活動時，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，運(yùn)用視頻、談話、調(diào)查、訪問等多種方式，引導(dǎo)幼兒主動探索、操作實踐、親身體驗、合作交流和表達(dá)。

如在大班開展“我要上小學(xué)了”主題活動時，教師可帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的校園環(huán)境，讓幼兒了解小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課外活動情況，減少幼兒對小學(xué)的陌生感。通過模擬小學(xué)生上課，學(xué)看課程表、抄作業(yè)，整理書包、文具等活動，讓幼兒了解小學(xué)生的作息時間和行為規(guī)則，掌握基本的入學(xué)技能，提升幼兒的任務(wù)意識和規(guī)則意識。

(六)創(chuàng)新家園合作模式

在主題活動的開展過程中，從教師、幼兒、家長三方面給出在幼兒教育中進(jìn)行創(chuàng)新教育實踐的策略。教師要發(fā)揮家長在主題活動中的作用，從前期經(jīng)驗調(diào)查到主題發(fā)布會，再到主題總結(jié)會，家長須不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢，以課程資源貢獻(xiàn)者的身份參與到主題活動課程的構(gòu)建與實施中。[5]如主題活動“福州的地鐵”，請家長帶孩子分別用乘坐地鐵和公共汽車的方式從白湖亭到東街口，記錄使用兩種不同交通工具的時間并進(jìn)行比較，讓幼兒感受地鐵給人們的生活帶來的便利。

三、結(jié)語

綜上，主題活動是一個綜合的課程，需要每位幼教工作者做生活中的有心人，能依照主題活動開展的脈絡(luò)，帶領(lǐng)幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)，使主題活動飽滿、富有生命力。