“1+X”證書制度下學習成果認定、積累與轉(zhuǎn)換的思考

門海艷

（天津商務(wù)職業(yè)學院，天津，300350）

2019 年1 月頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20 條”）中提出“啟動‘1+X’證書制度”“建設(shè)學分銀行”和“有序開展學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換”的要求，那么，在“1+X”證書制度指導下，如何進行學習成果的認定，來充分實現(xiàn)“1+X”的“+”內(nèi)涵，培養(yǎng)出復合型技術(shù)技能人才呢[1]？

本文采用徐國慶、伏夢瑤[1]在《教育發(fā)展研究》2019 年7 月發(fā)表的論文“‘1+X’是智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要創(chuàng)新”中“1+X”證書制度的內(nèi)涵界定的觀點為基礎(chǔ)，討論“1+X”證書制度下學習成果認定思路。

該文中“1+X”證書制度的內(nèi)涵觀點關(guān)鍵表達有：（1）“1+X”是作為基礎(chǔ)的核心內(nèi)容與可選擇的單項技能相結(jié)合；（2）復合型技術(shù)技能人才中的“復合型”，不僅僅是技能疊加，還是職業(yè)交叉帶來的越來越模糊的職業(yè)邊界適應(yīng)能力的體現(xiàn)。（3）“1+X”制度的執(zhí)行，可以是跨專業(yè)、甚至跨專業(yè)群、跨學歷，實現(xiàn)彈性學制，通過“1+X”互認功能可能實現(xiàn)從專科或中專學歷直接取得本科或更高學歷。

一、學習成果構(gòu)成理論依據(jù)分析及要素設(shè)計

（一）理論依據(jù)

鑒于以上觀點和教育繼承、可持續(xù)發(fā)展的思考，本文除以原有我國職業(yè)教育教學課程規(guī)劃思路為基礎(chǔ)設(shè)計學習成果構(gòu)成外，還考慮了把人的學習成果依據(jù)不同的取得渠道和價值進行歸類分析，以便為學習成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換提供理論基礎(chǔ)。

人作為社會組成的每個個體[3]，其價值體現(xiàn)為社會做出的貢獻大小[3]（當今主要表現(xiàn)在職業(yè)生涯中），貢獻大小受先天繼承和后天學習兩方面因素影響，先天繼承無法改變，后天學習成為貢獻增長的主要途徑[4]。依據(jù)此理論，本文認為職業(yè)生涯的成長來自學習，職業(yè)的社會貢獻表現(xiàn)為學習成果（假設(shè)學習成果能完全吻合社會貢獻）。

另外，影響個體人職業(yè)生涯成長的能力因素可分為三類：持續(xù)發(fā)展能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力。三類能力的培養(yǎng)通過學習來取得相應(yīng)成果。目前，人的學習成果獲得的路徑有2 類：一類是學歷教育，為持續(xù)發(fā)展能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力提供了基本保障；另一類是各類職業(yè)培訓機構(gòu)及職業(yè)資格等級證書考核體系、舉辦賽項和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，為職業(yè)能力、創(chuàng)新能力提供了有利的支撐平臺。

鑒于以上理論分析，人的價值的呈現(xiàn)可以用學習成果（L）來衡量。依據(jù)學習成果獲得路徑把學習成果分為學歷成果、職業(yè)成果和個人成就成果。

（二）要素設(shè)計

從學習成果認定[5]、積累和轉(zhuǎn)換的可操作性角度考慮，學習成果（L）中的學歷成果、職業(yè)成果和個人成就成果具體構(gòu)成要素設(shè)計如下：

1.學歷成果要素，即學歷證書體現(xiàn)的學習成果要素，依據(jù)高職教育課程設(shè)置分類，包括：①公共基礎(chǔ)類課程結(jié)課等級；②專業(yè)（技能）類課程結(jié)課等級；③實習環(huán)節(jié)和畢業(yè)環(huán)節(jié)課程結(jié)課等級；④德育綜合測評等級。其中，②③是可與專業(yè)（或?qū)I(yè)群）所屬職業(yè)技能等級證書相互轉(zhuǎn)換部分。

2.職業(yè)成果要素，即職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果要素包括：①獲得各類大賽證書等級；②專業(yè)（或?qū)I(yè)群）所屬職業(yè)技能證書等級；③非本專業(yè)（或?qū)I(yè)群）二級學科內(nèi)職業(yè)技能證書等級；④二級學科外一級學科內(nèi)專業(yè)（或?qū)I(yè)群）職業(yè)技能證書等級；⑤一級學科外專業(yè)（或?qū)I(yè)群）職業(yè)技能證書等級；⑥新興職業(yè)技能證書等級；其中，①②是可與相應(yīng)學歷成果相互轉(zhuǎn)換部分。

3.個人成就成果要素，即其他個人成就所體現(xiàn)的學習成果要素包括：①獲得獎學金類證書等級；②非職業(yè)類大賽證書等級；③科研成果等級（包括發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、課題、專利等）；④公開發(fā)表論文等級；⑤著作等級；⑥網(wǎng)絡(luò)成果（包括優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文化成果）等級；⑦其他個人成就成果等級（或等級證書）。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展、職業(yè)教育的進步，各項要素會有所更新和細化，甚至融合，但從國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展結(jié)構(gòu)看，此構(gòu)成要素分類合乎目前高職教育的最好水平。

二、學習成果——學分體系（L—C）構(gòu)建探索

依據(jù)學習成果構(gòu)成要素，本文設(shè)計學習成果——學分體系（L-C）框架及說明如下：

（一）學習成果——學分體系（L-C）架構(gòu)：

圖中可見，學習成果——學分體系（L—C）架構(gòu)由兩大部分、五小部分構(gòu)成，其中，學識成果構(gòu)成是由學歷成果要素體現(xiàn)的學歷成果、個人成就成果所體現(xiàn)的個人成就成果和可與職業(yè)成果互相轉(zhuǎn)換部分共同組成。職業(yè)成果構(gòu)成是由職業(yè)成果要素體現(xiàn)的職業(yè)成果和可與學歷成果相轉(zhuǎn)換部分共同組成。

（二）學習成果——學分體系（L—C）架構(gòu)設(shè)計意義和價值

1.促進學習成果體系化，不是孤立存在。（1）學習成果內(nèi)容標準唯一，但獲得途徑多樣靈活。比如同一成果可以通過學校學習獲得、可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺學習獲得、可以自學獲得、可以通過個人家教獲得等多種方式，但成果考核標準唯一。（2）學習成果統(tǒng)一賦分機制、統(tǒng)一價值評價原則，利于成果互相間積累和轉(zhuǎn)化。例如一項新技能，可能需要以往不同領(lǐng)域技能的基礎(chǔ)或者相結(jié)合、融合而產(chǎn)生，這需要不同領(lǐng)域的學習成果技能來實現(xiàn)，那么原有技能的學習成果與新技能的學習成果間的轉(zhuǎn)換就有了通路。同時，當新技能資格培訓還未成熟前，也給預期獲得新技能學習成果的學習者提供了掌握技能的學習方式，緩解新技能人才培養(yǎng)不成熟的尷尬，也會促進新技能培訓體系的成熟。

2.利于實現(xiàn)教育公平化[6]?？蚣芡ㄟ^目前我國作為個體人的各類學習成果歸集，把體現(xiàn)人社會價值的成果表現(xiàn)歸類設(shè)計，并通過行業(yè)、企業(yè)、社會機構(gòu)、學校等的多方評價組織制定公認的賦分政策，同時建立合理的機制體制，實現(xiàn)各類學習成果間自如轉(zhuǎn)換，對于實現(xiàn)不同方式不同途徑獲得的學習成果，特別是正式學習和非正式學習的學習成果間的轉(zhuǎn)換提供實現(xiàn)途徑，真正實現(xiàn)教育公平化。

3.利于學分銀行的建立。學分銀行承載著學習成果學分的分類記錄、整理和存儲的基本功能，更承載著學分價值變動分析功能，學習成果的歸集分類是學分銀行建立的基礎(chǔ)。學分銀行可依據(jù)學習成果-學分體系（L—C）架構(gòu)設(shè)計中的學習成果分類歸集學分，不同類別的學分可以體現(xiàn)出不同價值和個人能力，為人的自我評價和社會評價提供依據(jù)。

（三）學習成果——學分體系（L—C）賦分探索

學習成果的賦分根據(jù)評價組織評價的價值給予不同分值，評價組織評價賦分規(guī)則方法的科學性主導著個人學分的社會價值適應(yīng)度。本文探索易于職教“學分銀行”建設(shè)和適應(yīng)所建學習成果-學分體系（L—C）架構(gòu)的賦分規(guī)則。

規(guī)則一，雙軌制。同一學習成果的賦分分值設(shè)為不變學分和變動學分兩種。不變學分定義為取得相應(yīng)證書時所得學分，變動學分定義考慮時間價值因素導致學習成果市場價值增減而由社會評價組織進行的重置賦分。不變學分的積累承載個人學習成果的人身價值，體現(xiàn)為技術(shù)技能的歷史累計價值；變動學分的積累承載個人學習成果的目前市場價值，體現(xiàn)為技術(shù)技能的市場供需狀況和發(fā)展導向。

規(guī)則二，繼承傳統(tǒng)。繼承原有國家學歷教育的學分賦分規(guī)則，參照學歷教育學分規(guī)則方法同時考慮職業(yè)成果和個人成就成果的社會價值制定賦分辦法，保證與原有學歷教育評價體系的一致和兼容。

規(guī)則三，動靜結(jié)合。學識學習成果采取靜態(tài)賦分原則，終身不變；職業(yè)成果采取靜動結(jié)合賦分原則，各證書經(jīng)過評價組織評估所賦分值不變，為其“靜”，但證書所承載的技術(shù)技能都具有時效性，因此需要依據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和需求不定期重新評估證書價值，對以往該證書所承載的技術(shù)技能在當今條件下的價值進行重新認定，進而對曾經(jīng)獲得過該證書的學習者學分分值進行重新賦分，為其“動”。靜動結(jié)合，保證個人學分賬戶學分的社會價值。

規(guī)則四，以需定分，靈活制定賦分辦法。對于新興科技類技能，很難把握未來價值，可以在繼承原有國家學歷教育的學分賦分規(guī)則同時，依據(jù)社會需求對緊迫度高和科技創(chuàng)新度高的學習成果賦予高分值，提升培訓機構(gòu)的積極性和學員選擇學習成果的指向性。但同時，及時把握新興科技類技能職業(yè)學習成果的時效性，適時調(diào)整分值，這也是對我國學歷教育中學分制的一個挑戰(zhàn)，需要相應(yīng)的政策、機制配合執(zhí)行。

規(guī)則五，公開公平競爭。不同培訓機構(gòu)（包括職業(yè)院校）間相同職業(yè)技能成果賦分可以由企方、家長、學員和社會評價機構(gòu)等建立公開評價平臺和督導評估體系，動態(tài)監(jiān)控評價其成果的社會價值，給予相應(yīng)的賦分變動，進而促進職業(yè)技能等級證書“X”的良性發(fā)展和充分競爭。競爭意味著就有淘汰，其公開公平的體現(xiàn)重在公認的評價制度[7]和體系的建立。

最后，需要強調(diào)的是不論賦分體系多么細致，賦分規(guī)則多么完善，沒有價值一切都無從談起。其價值就是體系化運營價值，而不是成果各自的獨立價值。其價值最離不開的是公認的評價組織和成熟的評價體系和機制，否則都是無源之水、無本之木。

三、學習成果認定、積累和轉(zhuǎn)換思路

學習成果認定、積累和轉(zhuǎn)換需要制度的支撐。

（一）制度建立的四個維度

依據(jù)學習成果——學分體系（L—C）架構(gòu)，學習成果認定、積累和轉(zhuǎn)換可以考慮四個維度：（1）學歷成果間認定、積累和轉(zhuǎn)換。表現(xiàn)為不同學歷間和同等學歷間的轉(zhuǎn)換。（2）學識成果間認定、積累和轉(zhuǎn)換。表現(xiàn)為學歷成果和個人成就成果間的轉(zhuǎn)換（3）職業(yè)成果間認定、積累和轉(zhuǎn)換。包括同一職業(yè)成果不同培訓單位間、不同職業(yè)成果間的轉(zhuǎn)換。（4）學習成果間認定、積累和轉(zhuǎn)換。包括所有學習成果間的相互轉(zhuǎn)換，例如，個人成就成果與職業(yè)成果間，學歷成果與職業(yè)成果間。

（二）制度建立的思路

在學習成果——學分體系（L—C）架構(gòu)的職業(yè)成果主要體現(xiàn)為職業(yè)技能，而學識成果不僅體現(xiàn)職業(yè)技能還有持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。兩類成果體現(xiàn)的共同部分為職業(yè)技能?；诖?，學習成果認定、積累和轉(zhuǎn)換考慮如下：（1）制定職業(yè)技能成果等級標準。詳細制定每個學習成果的認定等級標準，標準中包括各項能力承載點，為成果間轉(zhuǎn)換學分的量值評定提供基礎(chǔ)，例如兩個成果中，哪些能力等級點可以轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換學分的百分比是多少。（2）制定非職業(yè)技能成果類轉(zhuǎn)換標準。通過建立公認社會評價平臺，參與制定不同學習成果轉(zhuǎn)換規(guī)則。例如，個人成就成果中有發(fā)表的論文著作與其想取得學歷成果學分的轉(zhuǎn)換制度等。

四、學習成果認定、積累和轉(zhuǎn)換促進措施

學習成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換重在學歷成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換。我國目前學歷成果占據(jù)社會評價的主導地位，學歷成果的評價體系和制度的建立[8]，將會對其他學習成果產(chǎn)生跟隨效應(yīng)，帶動其他學習成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換，從而帶動整個學習成果認定、積累和轉(zhuǎn)換的體系化。

（一）深化課程體系內(nèi)涵，促進學歷成果中學習成果的改革。以“1+X”證書制度下的學習成果可轉(zhuǎn)化為目標，學歷教育中的專業(yè)（技能）類課程、實習環(huán)節(jié)、畢業(yè)環(huán)節(jié)課程應(yīng)不斷融合優(yōu)化，整合成與相應(yīng)職業(yè)資格證書“x”相對應(yīng)的職業(yè)技能培養(yǎng)框，建設(shè)課程職業(yè)標準或者研究建設(shè)由幾門課程對應(yīng)的同一個職業(yè)等級標準。達到與職業(yè)資格等級證書“X”的一致和兼容。

（二）加強專業(yè)群建設(shè)，促進學歷成果與職業(yè)資格證書“X”的轉(zhuǎn)化。專業(yè)群的建設(shè)是適應(yīng)新興專業(yè)發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才的需要。要充分體現(xiàn)出“復合”不僅僅是簡單疊加的內(nèi)涵，就必須強化專業(yè)群建設(shè)，弱化專業(yè)間的區(qū)隔，甚至可以考慮沒有專業(yè)只有專業(yè)群，按專業(yè)群設(shè)課，按專業(yè)群整合師資隊伍。從而建設(shè)出跨專業(yè)的課程實現(xiàn)學歷成果與職業(yè)成果間的轉(zhuǎn)化，但此類課程的建設(shè)不僅僅是相同專業(yè)群不同專業(yè)課程的簡單疊加，而是職業(yè)技能的融合。

（三）改革傳統(tǒng)授課教學方式，建立團隊授課、單人授課統(tǒng)一協(xié)調(diào)機制。團隊授課優(yōu)勢在于可實現(xiàn)師資優(yōu)勢互補，專業(yè)間融通的效果。有利于打造團隊品牌課程，特別有利于師資力量不足的新技術(shù)技能的培訓。團隊授課不是團隊成員各自獨立實現(xiàn)課程一部分，而是實現(xiàn)團隊集體實現(xiàn)某項技能的傳授，比如，A 廣告設(shè)計技能培訓現(xiàn)場，應(yīng)有A 廣告設(shè)計活動組織教師（組織管理能力強）、有A 廣告設(shè)計效果指導教師（營銷專業(yè)或傳播專業(yè)）、有A 廣告設(shè)計美術(shù)指導教師（藝術(shù)設(shè)計專業(yè)），課堂不同教師類似于廣告設(shè)計企業(yè)的不同崗位職員。

（四）促進學習成果評價體系建設(shè)，保障學習成果的社會價值，促進成果認定、積累和轉(zhuǎn)換?？紤]建立社會組織、企業(yè)、家長、學員四維[9]評價體系，與培訓組織和院校課程實現(xiàn)實時對接，促進課程建設(shè)和職業(yè)培訓的社會適應(yīng)性和規(guī)范性。評價體系和平臺的建立和建設(shè)將是實現(xiàn)成果認定、積累和轉(zhuǎn)換的難點。

（五）提升資格框架制度[10]的市場認可度，是促進學習成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。國家資格框架的市場認可度取決于學習成果的社會價值[11]。認可度高，行業(yè)企業(yè)以及社會機構(gòu)、學校等的多方社會組織參與程度高，成果的社會價值就高。提升資格框架制度的市場認可度，要堅持各類教育面前人人平等?？捎烧疇款^協(xié)調(diào)各部門，積極鼓勵行業(yè)企業(yè)以及社會機構(gòu)、學校等的多方社會組織參與，形成互利互惠的共同參與體，為學習成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換的價值提供制度保障。

“1+X”證書制度提出，是我國提出的適合我國經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)教育現(xiàn)狀的最好路徑，它是解決職業(yè)教育中產(chǎn)教融合、工學結(jié)合難以深度發(fā)展的有效方法，是改變職業(yè)教育“叫好不叫賣”瓶頸的最佳途徑，其中，學習成果的認定、轉(zhuǎn)化、積累是成功的關(guān)鍵。