新時(shí)代高職院校教師考核評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考
——以湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

楊 娟，肖望兵，趙 鵬

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙，410208）

一、引言

為了更好地穩(wěn)定高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍，教師考核評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。加之現(xiàn)代高職院校人事管理制度已逐步由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科學(xué)型，對(duì)以科學(xué)考核評(píng)價(jià)為主的人才考核激勵(lì)需求更加迫切。2020 年6 月中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，著力破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制”。[1]新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革提出“四個(gè)評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)”，抓住了教師考核評(píng)價(jià)改革的核心問(wèn)題，直面“五唯”頑疾中的根本問(wèn)題，是從根本上解決教師考核評(píng)價(jià)指揮棒的重大舉措，為突破教師考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境提供了重要途徑。

二、新時(shí)代下高職教師考核評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)途徑

目前高職教師考核評(píng)價(jià)普遍存在過(guò)分注重結(jié)果評(píng)價(jià)的單一模式，忽視過(guò)程動(dòng)態(tài)考核，沒(méi)有全面體現(xiàn)教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究、服務(wù)管理等多個(gè)維度情況[2]。新時(shí)代下高職教師考核評(píng)價(jià)既有動(dòng)態(tài)問(wèn)題，也有靜態(tài)問(wèn)題，不僅在制度體系進(jìn)行改革，而且應(yīng)注重過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的分類分層考評(píng)機(jī)制。

（一）高度重視，構(gòu)建主體明確、協(xié)調(diào)落實(shí)的教師考核評(píng)價(jià)工作機(jī)制

高職教師考核評(píng)價(jià)改革涉及機(jī)構(gòu)較多，內(nèi)容復(fù)雜，在宏觀層面，它貫穿于不同主體，與國(guó)家教育人才培養(yǎng)、各級(jí)政府、學(xué)校師資培養(yǎng)儲(chǔ)備目標(biāo)密切相關(guān)；在微觀層面與教師個(gè)人發(fā)展、課程專業(yè)建設(shè)、學(xué)生發(fā)展等一脈相承[3]。因此，為進(jìn)一步順應(yīng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，需從全局系統(tǒng)層面考慮，尤其在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置、部門協(xié)調(diào)組織方面加大保障力度，確保高職教師考核評(píng)價(jià)工作層層落實(shí)。

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視教師工作，努力加強(qiáng)考核工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立了由黨委書記任顧問(wèn)，校長(zhǎng)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，黨委副書記、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)和分管科研工作的副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，其他校領(lǐng)導(dǎo)任組員的教師考核領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校教師考核評(píng)價(jià)的全面領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校的教師考核領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)考核辦公室，辦公室設(shè)師德師風(fēng)考核組、教學(xué)業(yè)務(wù)考核組和科研業(yè)績(jī)考核組三個(gè)工作組，分別由組織人事處、教務(wù)處、科技處牽頭負(fù)責(zé)相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)的制定與考核工作，建立起了由組織人事處協(xié)調(diào)，教務(wù)處、科技處、督導(dǎo)室等職能部門全面配合，各二級(jí)學(xué)院、教學(xué)部、實(shí)訓(xùn)中心等教學(xué)單位全員參與的多部門協(xié)調(diào)落實(shí)的教師考核評(píng)價(jià)工作機(jī)制，形成了主要校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、職能部門分工協(xié)作的工作合力，有力推動(dòng)了教師考核評(píng)價(jià)工作公開、公平、公正的開展。

（二）因地制宜，堅(jiān)持科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)分類分層體系

近期中辦和國(guó)辦發(fā)布了《關(guān)于分類推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，中央組織部、國(guó)家人社部發(fā)布了《貫徹落實(shí)〈關(guān)于分類推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見(jiàn)〉主要任務(wù)分工方案》明確規(guī)定根據(jù)不同職業(yè)、不同崗位、不同層次人才特點(diǎn)和職責(zé)，分類建立健全涵蓋品德、知識(shí)、能力、業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)等要素，科學(xué)合理，各有側(cè)重的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]。具體指首先不同類型的科研工作應(yīng)分別建立各有側(cè)重的評(píng)價(jià)路徑。其次按照人事基本崗位規(guī)范，結(jié)合校企合作模式特點(diǎn)、專業(yè)特色及行業(yè)優(yōu)勢(shì)，確定不同類型崗位需擔(dān)任的職能。再根據(jù)崗位職能不同，編制不同的科研、教學(xué)及管理服務(wù)指標(biāo)權(quán)重，編制對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，這不僅達(dá)到“人盡其才，才盡其用”，而且在一定程度上促進(jìn)高職院校人力資源優(yōu)化配置[5]。

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師考核評(píng)價(jià)一是采取分類分層評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，分類即是將全校教師分成教學(xué)型教師、教學(xué)科研型教師和雙師雙能型教師三個(gè)類型；分層是對(duì)每種類型教師都按照職稱等級(jí)，即分成副高級(jí)以上職稱、中級(jí)職稱、初級(jí)及以下職稱的三個(gè)層級(jí)，分別進(jìn)行相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)。這種分類分層評(píng)價(jià)體系，與學(xué)校實(shí)施的高校教師系列職稱評(píng)審改革評(píng)價(jià)體系基本保持一致，既能夠針對(duì)不同類型的教師按照職稱等級(jí)進(jìn)行比較科學(xué)的評(píng)價(jià)，又能更進(jìn)一步發(fā)揮績(jī)效評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用，推動(dòng)教師在日常工作中積累各種工作業(yè)績(jī)，進(jìn)而對(duì)個(gè)人的職稱晉升起到積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。二是制定了科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在分類分層評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)校針對(duì)每種類型每個(gè)層次，分別按照師德師風(fēng)、教學(xué)業(yè)務(wù)、科研業(yè)績(jī)?nèi)齻€(gè)方面科學(xué)設(shè)置了評(píng)價(jià)指標(biāo)，一方面學(xué)校堅(jiān)持將師德師風(fēng)考核放在首位；另一方面對(duì)師德師風(fēng)、教學(xué)業(yè)務(wù)、科研業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，既設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的定性要求，又對(duì)加分、扣分項(xiàng)目明確了量化指標(biāo)，特別是對(duì)科研業(yè)績(jī)考核的內(nèi)容，涵蓋了科研項(xiàng)目、著作、論文、專利和各類成果獎(jiǎng)勵(lì)，重點(diǎn)考核成果的轉(zhuǎn)化和實(shí)際效益，克服了“唯論文”的現(xiàn)象，而且這種對(duì)教師績(jī)效考核實(shí)行加、扣分的評(píng)價(jià)模式，進(jìn)一步發(fā)揮了獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的激勵(lì)約束作用，克服了原有評(píng)價(jià)體系重業(yè)務(wù)輕表現(xiàn)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量等方面的不足，確保了教師的政治素質(zhì)、道德水平、業(yè)務(wù)技能和綜合素養(yǎng)全面提升。三是制定了科學(xué)的分類評(píng)價(jià)權(quán)重，在對(duì)教學(xué)型教師、教學(xué)科研型教師和雙師雙能型教師三個(gè)類型分別科學(xué)合理設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，為了實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)的考核評(píng)價(jià)，學(xué)校還對(duì)三個(gè)類型的績(jī)效評(píng)價(jià)確定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)權(quán)重，即每名教師的考核總分設(shè)定為100 分，分別由師德師風(fēng)（T）、教學(xué)業(yè)務(wù)（W）和科研業(yè)績(jī)（R）三部分組成：教學(xué)型教師分別占30%、50%、20%；教學(xué)科研型教師分別占30%、20%、50%；雙師雙能教師分別占50%、30%、20%；這種按類型不同設(shè)置相應(yīng)評(píng)價(jià)權(quán)重的方式，進(jìn)一步發(fā)揮了教師自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

（三）統(tǒng)籌全局，構(gòu)建科學(xué)、動(dòng)態(tài)、及時(shí)考核評(píng)價(jià)運(yùn)行模式

高職教師考核評(píng)價(jià)運(yùn)行模式不能單一考慮某一因素，忽視考核評(píng)價(jià)運(yùn)行的整體性，這種改進(jìn)則是低效的，甚至是沒(méi)有效果，需從宏觀、微觀層面協(xié)同共生考慮，具體指教師考核評(píng)價(jià)不僅需契合個(gè)體職業(yè)發(fā)展，而且需與國(guó)家、地區(qū)行業(yè)及學(xué)校等宏觀教育系統(tǒng)各要素的目標(biāo)一致[6]。比如高職教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需與職業(yè)教育目標(biāo)、專業(yè)課程目標(biāo)相一致；考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)各要素的適宜性，包括考核評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)目標(biāo)的適合性、評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)內(nèi)容的實(shí)際匹配程度、評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的影響等，都應(yīng)充分審視各要素的合宜性[7]。

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行了個(gè)人自主申報(bào)、校院兩級(jí)管理、及時(shí)反饋改進(jìn)的考核評(píng)價(jià)運(yùn)行模式。一是個(gè)人自主申報(bào)是確保順利實(shí)施考核評(píng)價(jià)的首要基礎(chǔ)，在首次考核時(shí)，教師個(gè)人根據(jù)學(xué)校的相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身情況申報(bào)并直接認(rèn)定為教學(xué)型、教學(xué)科研型或雙師雙能型，并按照申報(bào)認(rèn)定的類型進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，相關(guān)類型在當(dāng)次考核學(xué)年度原則上申報(bào)確認(rèn)后不再調(diào)整，但綜合考慮教師的專業(yè)發(fā)展，確因特殊原因需要調(diào)整的，可在下一學(xué)年初按程序申報(bào)調(diào)整審批確認(rèn)，按審批確認(rèn)后的教師類型進(jìn)行考核。學(xué)校將個(gè)人自主申報(bào)作為實(shí)施教師考核評(píng)價(jià)工作的首要程序，充分體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)地位的認(rèn)可和專業(yè)發(fā)展自主權(quán)力的賦予程度，進(jìn)一步將教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。二是校院兩級(jí)管理是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的重要舉措，學(xué)校在考核組織時(shí)，在校級(jí)層面成立了考核小組，各二級(jí)學(xué)院、教學(xué)部、實(shí)訓(xùn)中心同步也要求成立本部門考核工作小組，采取部門考核工作小組組織本部門教師考核，學(xué)?？己诵〗M對(duì)各部門提交的教師考核評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行復(fù)核的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，通過(guò)自下而上的校院兩級(jí)管理考核評(píng)價(jià)程序，將教師考核評(píng)價(jià)工作的重心下移到了所在部門，擴(kuò)大了各二級(jí)學(xué)院、教學(xué)部、實(shí)訓(xùn)中心對(duì)本部門教師自主管理的權(quán)限，進(jìn)一步推進(jìn)了這些部門由教學(xué)單位向辦學(xué)單位轉(zhuǎn)變的進(jìn)程，有利于通過(guò)考核評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

（四）注重反饋使用，形成以教師考核評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的多方聯(lián)動(dòng)的結(jié)果運(yùn)用機(jī)制

高職教師考核評(píng)價(jià)的根本目的是通過(guò)合理的考核評(píng)價(jià)增強(qiáng)教師的工作能力，重視考核結(jié)果的反饋運(yùn)用，將極大激發(fā)工作積極性與創(chuàng)造性[8]。

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)校充分尊重和切實(shí)保障教師在辦學(xué)中的主體地位，結(jié)合質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系建設(shè)的要求，通過(guò)教師發(fā)展中心、教師所在部門、“老帶新”指導(dǎo)教師等多種途徑，對(duì)考核評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析研判，指導(dǎo)教師及時(shí)修訂完善個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，形成了以教師考核評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，年度考核、績(jī)效工資分配、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先等多方聯(lián)動(dòng)的結(jié)果運(yùn)用機(jī)制。一是年度考核方面，以教師考核評(píng)價(jià)辦法為基礎(chǔ)，制定了教職工年度考核辦法，將教師考核評(píng)價(jià)結(jié)論與年度考核結(jié)論直接掛鉤，專任教師考核評(píng)價(jià)前15%（以部門為單位，總量控制，四舍五入，內(nèi)部平衡），經(jīng)部門評(píng)定后年度考核即為優(yōu)秀結(jié)論，避免了重復(fù)考核的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了為教師“減負(fù)”的目的。二是績(jī)效工資分配方面，學(xué)校全面實(shí)施了績(jī)效工資改革，對(duì)教師考核評(píng)價(jià)結(jié)論為一等、二等、三等的，分別設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配系數(shù)，將教師考核評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配緊密結(jié)合，在堅(jiān)持按勞分配、兼顧公平的社會(huì)主義分配制度總原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了突出重點(diǎn)、效率優(yōu)先的績(jī)效分配原則，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性、主動(dòng)性。三是職稱評(píng)審方面，將教師考核評(píng)價(jià)作為申報(bào)職稱的基本條件，同時(shí)兩者的分類要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)基本統(tǒng)一，為下一步深化高校教師系列職稱評(píng)審改革，打通考核評(píng)價(jià)與職稱評(píng)價(jià)“直通渠道”，簡(jiǎn)化職稱評(píng)審程序，加大代表作品評(píng)價(jià)權(quán)重，實(shí)現(xiàn)破除職稱評(píng)審“四唯”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四是崗位聘任、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面，學(xué)校制定出臺(tái)了《“卓越”系列先進(jìn)個(gè)人評(píng)選表彰辦法》，修訂完善了《人事調(diào)配管理辦法（2019 年修訂）》，將教師考核評(píng)價(jià)作為校內(nèi)轉(zhuǎn)崗、評(píng)優(yōu)評(píng)先的必要條件，實(shí)現(xiàn)了教師考核評(píng)價(jià)結(jié)果的全方位運(yùn)用。

（五）貫徹落實(shí)“第一標(biāo)準(zhǔn)”，發(fā)揮師德師風(fēng)的正面導(dǎo)向作用

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上講話中，首次明確指出“評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)”，明確了師德師風(fēng)問(wèn)題對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的極端重要性，對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的極端重要性[9]。在實(shí)踐過(guò)程中，由于大部分高職院校對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)重視不到位，更多側(cè)重于職業(yè)技能培養(yǎng)，以及師德師風(fēng)存在不好量化、不好評(píng)價(jià)的客觀因素，導(dǎo)致一段時(shí)間都出現(xiàn)主客觀意愿忽視師德師風(fēng)建設(shè)問(wèn)題。目前很多本科院校在完善教師師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)制度已積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，其中比較典型是中國(guó)人民大學(xué)于2018 年4 月出臺(tái)了《中國(guó)人民大學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》和《中國(guó)人民大學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制實(shí)施辦法(試行)》，高職院校應(yīng)立足行業(yè)及學(xué)校的實(shí)際情況，借鑒目前較成熟的規(guī)范文件，進(jìn)一步創(chuàng)新教師師德師風(fēng)考核制度細(xì)化工作，做好有據(jù)可依，有章可循。

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一方面堅(jiān)持將師德師風(fēng)考核放在首位，加強(qiáng)師德師風(fēng)考核，對(duì)師德禁行行為實(shí)行了“一票否決”，同時(shí)建立動(dòng)態(tài)、規(guī)范的師德師風(fēng)考核機(jī)制，從師德師風(fēng)、教學(xué)業(yè)務(wù)和科研業(yè)績(jī)實(shí)施月度登記賦分，加強(qiáng)監(jiān)督、獎(jiǎng)懲機(jī)制，強(qiáng)化考核和結(jié)果運(yùn)用，確保師德師風(fēng)在教師考核中的主導(dǎo)地位。另一方面加強(qiáng)制度規(guī)范，解決政策具體落實(shí)的“最后一公里”。近年先后制定《教師師德師風(fēng)考核評(píng)分細(xì)則》《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》《教師違反師德行為的懲處辦法》《湖師德師風(fēng)問(wèn)責(zé)制度》，并結(jié)合學(xué)校教師考核評(píng)價(jià)工作實(shí)際，明確師德師風(fēng)考核具體實(shí)施辦法，將考核結(jié)果納入教師個(gè)人師德檔案，與教師個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)。

三、實(shí)踐成效及展望

近幾年，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極貫徹新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革提出的“四個(gè)評(píng)價(jià)”，力促?gòu)母旧辖鉀Q高職教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題。該校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)辦法自2018 年9 月起試運(yùn)行半年后，于2019 年度全面正式實(shí)施，有力推動(dòng)了教師投身學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展各項(xiàng)工作的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，取得了一系列成效。

（一）實(shí)踐成效

1.專業(yè)和課程建設(shè)做出新成績(jī)

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功入圍中國(guó)特色高水平專業(yè)群（A）建設(shè)單位，新立項(xiàng)國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)1 個(gè)，全國(guó)職業(yè)院校裝備制造類示范專業(yè)點(diǎn)3個(gè)，教育部1+X 證書制度試點(diǎn)專業(yè)6 個(gè)，湖南省高等職業(yè)教育一流特色專業(yè)群3 個(gè)，省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)1 個(gè)，省級(jí)教學(xué)資源庫(kù)1 個(gè)，省級(jí)精品在線開放課程21 門，（立項(xiàng)數(shù)量全省排名第一），學(xué)校被認(rèn)定為教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃優(yōu)質(zhì)校骨干專業(yè)6 個(gè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地1 個(gè)、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地1 個(gè)，學(xué)校的機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)等3 個(gè)專業(yè)技能抽查被省教育廳評(píng)定為優(yōu)秀等次，汽車運(yùn)用技術(shù)、汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷、數(shù)控技術(shù)、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)等4 個(gè)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果抽查合格率均達(dá)到了100%。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得了新提升

2019 屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率超過(guò)95%，就業(yè)滿意度超過(guò)95%，畢業(yè)生雇主和母校滿意度均超過(guò)96%；學(xué)生在2019 年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽獲獎(jiǎng)7 項(xiàng)，省技能大賽獲獎(jiǎng)52 項(xiàng)，團(tuán)體總分全省排名第一；在第五屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中分別獲銀獎(jiǎng)和銅獎(jiǎng)各1 枚，省互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)6 項(xiàng)，黃炎培職業(yè)教育獎(jiǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)；在第十九屆全國(guó)大學(xué)生田徑比賽中獲獎(jiǎng)5 項(xiàng)和男子團(tuán)體總分第一名，獲全國(guó)大學(xué)生高職院校女子排球賽冠軍、全國(guó)大學(xué)生CCBA 籃球賽男女亞軍；2 個(gè)社團(tuán)入圍2019 年度省“十佳百優(yōu)”大學(xué)生社團(tuán)，黑馬話劇社榮獲全國(guó)高校百?gòu)?qiáng)學(xué)生社團(tuán)。

3.教師發(fā)展取得了新突破

學(xué)校高層次人才和高質(zhì)量團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果不斷取得突破，新增了正高、副高教師35 人、中級(jí)職稱教師58 人，創(chuàng)歷年之最；1 名教師被選聘為湖南省“芙蓉學(xué)者”獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃青年學(xué)者崗位人選，為全省高職院校入選的8 名教師之一；教師獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)大賽一等獎(jiǎng)4 項(xiàng)，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)獲首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

4.科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)邁出新步伐

科研成果不斷增加，教師立項(xiàng)省級(jí)課題、市廳級(jí)項(xiàng)目、校級(jí)課題、縱向課題總數(shù)同比遞增26%；高水平雜志收錄論文數(shù)同比增長(zhǎng)100%，其中CSSCI 在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)布的全國(guó)高職院校科研成果數(shù)據(jù)分析中學(xué)校排名并列第九；專利總數(shù)同比遞增25%。為企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題103 項(xiàng)，開展企業(yè)高技能人才培訓(xùn)513 人次，高端職業(yè)統(tǒng)一鑒定人數(shù)約2 萬(wàn)人次，非學(xué)歷培訓(xùn)服務(wù)超過(guò)16萬(wàn)人日。

（二）幾點(diǎn)展望

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以創(chuàng)建“雙高計(jì)劃”為契機(jī)，一是進(jìn)一步優(yōu)化完善教師績(jī)效考核的分類分層標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，加大對(duì)代表性成果和實(shí)際貢獻(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)中的權(quán)重。二是進(jìn)一步健全完善教師的崗位職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，全面激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)教師推動(dòng)教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量、堅(jiān)持正確科研導(dǎo)向、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)服務(wù)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，形成“價(jià)值主導(dǎo)，能力為先”的教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)機(jī)制。三是進(jìn)一步修訂教師系列職稱評(píng)審實(shí)施細(xì)則，完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法，堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合、分類評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新科研評(píng)價(jià)體系，圍繞學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)規(guī)律和價(jià)值目的，進(jìn)一步規(guī)范教師考核評(píng)價(jià)工作，推動(dòng)教師和學(xué)校共同發(fā)展。