主題單元教學：小學數(shù)學國家課程校本化實施的好抓手
——以“校史室的數(shù)學問題”教學為例

江蘇省如東縣馬塘小學 單群貴

國家課程校本化是指學校根據(jù)國家課程“頂層設計”，在遵循小學數(shù)學課程標準理念的前提下，結合地域文化特色或資源，對課程中可能預留的空間展開的“二次開發(fā)”，使之更適合本校學生理解、接受、應用的創(chuàng)造性教學實踐。

中共中央國務院關于《深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》（2019年6月23日）中提出：“融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術手段，重視情境教育?！痹凇读x務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）中，“情境”“技術”屬于高頻詞；而數(shù)學，也往往被人們稱為“結構的科學”，正如江蘇省特級教師許衛(wèi)兵所提倡的“以‘結構化學習’，涵泳學生學科素養(yǎng)，促使教育回歸自然?！庇纱?，筆者試圖從“創(chuàng)情境+理結構+謀技術”創(chuàng)新融通視角，即運用主題單元教學模式，探尋小學數(shù)學國家課程校本化實施途徑與策略。所謂“主題單元教學”模式，就是教師要將原本教材內(nèi)一個或多個單元間碎小而割裂的知識板塊，通過設計主題情境有機串聯(lián)與整合，以任務驅(qū)動的形式，并借助現(xiàn)代化教學手段，引領學生進行知識概念間的順應與重組，實現(xiàn)知識整體性建構。下面筆者就結合本人執(zhí)教的蘇教版三年級上冊《長方形和正方形》為例，與大家分享小學數(shù)學國家課程校本化之體驗課“校史室的數(shù)學問題”。

一、以現(xiàn)實情境為依托，設計學習任務是主題單元學習的核心

【鏡頭1】

談話：告訴大家一個好消息，就在前段時間，我們學校的校史室已經(jīng)裝修好了！讓我們一起去參觀下吧?。úシ判Ｊ肥艺褂[視頻）提問：我們的校史室漂亮吧，其實工人師傅在施工時，也遇到了這樣一個問題：怎么把這么長的鋁合金條，做成一個長方形邊框呢？同桌兩人可以互相說一說方法。

學生猜想并交流：需要切割成4 段，并且切成長度相等的兩組……

過渡：剛才大家齊心合力幫助工人師傅解決了邊框問題，你們真了不起！為你們的智慧點贊！接下來讓我們再到榮譽墻那邊去看看吧！

（一）我會填——榮譽墻上的數(shù)學問題

（二）我會畫——設計圖紙上的數(shù)學問題

（三）我會數(shù)——文化展板里的數(shù)學問題

……

【思考】 新課伊始，我就通過真實、而動態(tài)的視頻情境渲染學生情感，并以“如何幫助工人師傅設計制作一個長方形邊框”作為問題情境驅(qū)動，激發(fā)學生主動探索的欲望，讓學生從原來的“要我探究”變?yōu)椤拔乙骄俊?。隨后以裝修校史室榮譽墻為主線，展開一系列主題式探究活動，我想，只有當真實的生活素材與刻板的學習內(nèi)容有機摻揉并融合時，才能引發(fā)學生通過操作、體驗、探究等活動，生成理解，靈活應用。

二、以整體建構為指導，統(tǒng)整學習內(nèi)容是主題單元學習的關鍵

【鏡頭2】

【思考】 俗話說“滴水看世界，板書看課堂。”這是在課堂教學臨近結束時，老師根據(jù)學生的回答，巧妙利用箭頭進行串連，看似簡單的寥寥幾筆畫線，卻悄然成為輔助學生記憶的思維結構圖。我想，此時學生對于長方形和正方形的概念聯(lián)系與區(qū)別是涇渭分明的，而接下來，順著往下想，對于長方形周長與面積是否可以依托這幅“種子圖”呼之欲出呢？為此，我們在基于單元主題學習時，不能僅僅思考一節(jié)課，而是要從整體建構的視角來把握設計，學習活動各個環(huán)節(jié)既要符合課堂教學內(nèi)在邏輯，又要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，同時還要關注學生的邏輯和現(xiàn)實起點。

三、以媒體手段為支撐，助力學習過程是主題單元學習的內(nèi)需

【鏡頭3】

過渡：你們剛才幫助工人師傅解決了長方形邊框問題，真了不起！那現(xiàn)在想不想用剛才所學知識挑戰(zhàn)下自己呢？（課件鏈接到幾何畫板，動態(tài)呈現(xiàn)圖形由長方形逐步演變成正方形的過程）提問：現(xiàn)在是長方形嗎？為什么？

1.推測正方形特征

提問：根據(jù)已有學習經(jīng)驗，你能推測一下，正方形的邊和角各有什么特征呢？

2.驗證正方形邊的特征

提問：請從信封中拿出正方形紙片，想辦法證明它的四條邊都相等。

3.介紹正方形的相關概念

4.比較長方形和正方形的異同

提問：比較長方形和正方形的特征，那它們之間有什么異同點？

【思考】《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）要求“把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具”，對于“正方形是特殊的長方形”這句話的理解是抽象的，而越是抽象的往往越需要直觀來支撐，于是我借助于幾何畫板動態(tài)呈現(xiàn)“長方形變成正方形，再由正方形變成長方形”演示過程，讓學生初步感知“正方形是一個特殊的長方形”。媒體的直觀演示，有效地突破了本節(jié)課的難點。以技術為支撐，向技術借力，這是媒體時代發(fā)展的必然趨勢，同時也是教育信息化的深切呼喚。

總之，國家課程校本化需要細化并落實到課堂。而我們倡導的“主題單元教學”模式，則是以“創(chuàng)情境+理結構+謀技術”為設計理念，需要教師仔細研讀小學數(shù)學教材知識結構與編排體系，在充分尊重學生已有的認知經(jīng)驗基礎上，努力探尋數(shù)學知識體系、學生認知結構化與具體學習情境融通的切入點，為學生提供多元的、綜合的學習素材，幫助學生刻畫、勾勒出一個單元學習主題清晰而連續(xù)的學習軌跡，其間適時、適當運用新媒體、新技術，為課堂學習“引擎助力”，我想，最終是能夠?qū)崿F(xiàn)“讓課堂真正成為學生思維發(fā)展的‘跑馬場’”教育愿景。