基于專業(yè)版雨課堂的課程混合式教學(xué)模式研究

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110161）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育界創(chuàng)立了許多基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式。這種新型教學(xué)手段不但打破了傳統(tǒng)教學(xué)僵化和枯燥的局面，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維模式。其中，混合式教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與建構(gòu)主義教育理論發(fā)展起來的、結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的一種新型教學(xué)模式[1]，而雨課堂則是混合式教學(xué)模式得以實施的重要工具之一。

一、雨課堂的概念解讀

雨課堂線上授課軟件是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，旨在連接教師和學(xué)生的智能終端，使課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)之間形成有效的溝通橋梁，賦予課前、課中、課后全新的意義和體驗，最大限度地釋放教學(xué)能量，優(yōu)化教學(xué)，推動教學(xué)改革[2]。

雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入幻燈片（PowerPoint、WPS等）和微信中。側(cè)重于忽略教師的主體地位而更強調(diào)學(xué)生的主體地位；依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，以問答、揭示等方法和手段引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識，不代替學(xué)生得出結(jié)論，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的真正理解，從而不斷地提高學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的興趣和能力；提供授課三大模塊：課前預(yù)習(xí)——分享MOOC視頻等，課中教學(xué)——試題互動等，課后復(fù)習(xí)——鞏固練習(xí)等；為學(xué)生提供自動任務(wù)提醒服務(wù)，為教師提供完整立體的數(shù)據(jù)支持、個性化報表，讓教學(xué)過程更加簡單明了。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺點

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有時缺乏生動性及互動性，課堂氣氛有時過于嚴(yán)肅，一些學(xué)生往往被動地接受知識，長此以往易失去探索精神及獨立思考的能力。另外，從心理學(xué)角度上講，授課班級往往被定義為一個統(tǒng)一整體，學(xué)生在這個整體中容易產(chǎn)生從眾心理，其中少數(shù)人不聽課會對其余個體造成負(fù)面影響。授課教師不難發(fā)現(xiàn)，面授課學(xué)生聽課狀態(tài)的好壞也極易為班級輔導(dǎo)員責(zé)任心、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣、班級整體聽課效果、班級整體對待課程的重視度甚至是班干部的聽課狀態(tài)所左右。如采用雨課堂授課，學(xué)生能夠避免被以上因素干擾。無論是專業(yè)課還是公共課，都具有知識面廣、知識點復(fù)雜等特點，所需輔助教學(xué)素材也較多。由于教學(xué)設(shè)備的限制，僅憑幻燈片這種單一方式播放素材，無法使全部學(xué)生投入其中。另外在電子設(shè)備普及的今天，通過硬性要求也無法實現(xiàn)全部學(xué)生都能在課堂上集中精力學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生只是在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)了其中某一個或某幾個知識點，而并非通過一個長期的學(xué)習(xí)過程積累全部學(xué)科知識，更無法提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識及培養(yǎng)奮斗精神。

三、雨課堂混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）簡化考勤程序

傳統(tǒng)的考勤方式采用教師課前或課上逐一點名的形式進行。上課鈴聲具有提示作用，使學(xué)生緊急進入課堂狀態(tài)，但如果鈴聲之后加入點名環(huán)節(jié)，學(xué)生的緊張情緒又松弛下來，打破了課堂氛圍，不利于授課。另外，高職學(xué)校行政班級每班人數(shù)為30～50人不等，部分課程為2～4個班合班上課，總?cè)藬?shù)為60～200人，如果占用課堂時間逐一點名，就嚴(yán)重縮短了教學(xué)時間，影響教學(xué)質(zhì)量。采用雨課堂點名，學(xué)生只需掃描二維碼，在3分鐘內(nèi)可完成點名工作，既提高了點名效率，不占用授課時間，又不會打破課堂狀態(tài)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生參與度

1.課前，通過雨課堂推送本節(jié)課的預(yù)習(xí)課件。教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)推送課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，其中包括一些視頻影音材料，吸引學(xué)生的注意力，同時提升學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

2.課中，學(xué)生通過掃描雨課堂自動生成的二維碼，完成本堂課的簽到工作。在課程導(dǎo)入部分對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行數(shù)據(jù)分析、總結(jié)及簡單講解，剖析學(xué)生答題時產(chǎn)生錯誤的原因；闡述本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點。在每個知識點講解完畢后，通過雨課堂推送相關(guān)練習(xí)題，學(xué)生以個體為單位得出初選答案后，讓學(xué)生以小組為單位進行分組討論，再給出小組最終答案。根據(jù)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生的答題正確率，便于教師掌握學(xué)生知識點的學(xué)習(xí)情況。另外，學(xué)生可以通過雨課堂里的討論區(qū)將自己在預(yù)習(xí)過程中及課堂學(xué)習(xí)過程中無法解決的問題上傳，教師給出一定的時間讓學(xué)生彼此答疑，最后教師針對重難點問題及無人解答的問題深入解答?？梢栽诮虒W(xué)過程中加入紅包鼓勵，對于答題又快又準(zhǔn)的前幾名學(xué)生，通過課堂紅包功能發(fā)放一定的物質(zhì)獎勵，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生。雨課堂具有彈幕功能，教師可以在授課期間開啟其功能，學(xué)生接收到“老師已打開彈幕”的消息提示后，可利用彈幕進行課堂發(fā)言。在閱讀課件時，學(xué)生如果遇到不會、不理解的知識點，點擊“收藏”標(biāo)記下來，教師會根據(jù)這些匿名反饋對相關(guān)知識點重新講解[4]。這種課堂互動題目設(shè)定的時候，難度不宜過大，否則會影響學(xué)生答題的積極性及課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

3.課后，通過雨課堂進行作業(yè)推送。教師不受空間和時間的限制，隨時隨地針對學(xué)生個人進行作業(yè)批改并反饋，學(xué)生及時做出修改，鞏固課堂中所學(xué)的知識點。教師也可以有針對性地推送一些拓展題目，學(xué)生獨立或自愿組成學(xué)習(xí)小組進行討論，并通過雨課堂留言等方式及時與教師進行溝通交流。

4.期末測試。期末測試部分屬于雨課堂的一個亮點，考試過程通俗易懂，適用于高職院校的考查課期末測評。測試試卷中可以包含單選題、多選題、填空題及主觀題。前三種題目學(xué)生作答后系統(tǒng)自動評分并直接給出正確答案，不但幫助同學(xué)們再次鞏固所學(xué)知識點，也為教師節(jié)省了大量批改試卷的時間，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

（三）多教師協(xié)同授課

雨課堂具有添加協(xié)同教師的功能。教師在線上授課時可以添加一位本專業(yè)教師作為協(xié)同教師，隨時隨地輔助專職教師解答同學(xué)們課堂上提出的問題；也可以添加企事業(yè)單位從事相關(guān)專業(yè)的一線工作人員作為協(xié)同教師，解答一些和實際工作緊密相連的問題，或在每堂課中講解工作中的真實案例，真正做到理論聯(lián)系實際。協(xié)同教師無須來到授課現(xiàn)場，只要在線上通過雨課堂遠(yuǎn)程輔助教學(xué)并提供指導(dǎo)即可，既降低了學(xué)校的教學(xué)成本，也節(jié)省了協(xié)同教師的時間。

四、雨課堂混合式教學(xué)模式存在的問題及改進方向

（一）對網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性要求高

雨課堂授課模式離不開網(wǎng)絡(luò)，這就對校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)覆蓋及網(wǎng)速提出了較高要求。一旦網(wǎng)絡(luò)癱瘓或出現(xiàn)問題，就會影響課堂教學(xué)。如果學(xué)生使用流量上課，將會產(chǎn)生額外費用，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，校園網(wǎng)在設(shè)置中會刻意屏蔽掉一些視頻網(wǎng)站，這也極易造成部分教學(xué)素材無法閱覽。

（二）數(shù)據(jù)沒有與教務(wù)系統(tǒng)對接，不方便給出學(xué)生的成績

雨課堂會產(chǎn)生大量的學(xué)生課堂數(shù)據(jù)，包括課件閱覽情況、課堂答題情況、課后作業(yè)情況及期末考試情況等。很可惜，這些數(shù)據(jù)只能供教師后臺統(tǒng)計，無法和教務(wù)系統(tǒng)對接。如果能把這些數(shù)據(jù)導(dǎo)入教務(wù)系統(tǒng)，將會減輕教師的工作量、節(jié)省時間，期末考核成績也會更加公正客觀。

另外，雨課堂在學(xué)生簽到時存在一定程度的漏洞，需要多種手段配合才能真正實現(xiàn)對學(xué)生簽到的有效監(jiān)控[5]。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式——雨課堂，是被學(xué)生接受且喜歡的新型教學(xué)模式，它可以不受時間、空間限制，彌補了傳統(tǒng)課堂時間固定、地點統(tǒng)一的教學(xué)缺點，讓學(xué)生學(xué)會有效利用時間學(xué)習(xí)。課堂前置和后置功能，擴大了課堂容量，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。雨課堂雖然是一款具有實用性的教輔工具，但教學(xué)的核心仍然是教師，所以教師須牢固地掌握雨課堂的使用方法及教學(xué)功能，并結(jié)合學(xué)科的特點，每一堂課從零出發(fā)，精心完成適用于雨課堂的教學(xué)設(shè)計，更好地把雨課堂深度融合到教學(xué)中去。這種混合式教學(xué)模式，不但提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，也增強了課堂上學(xué)生思維的活躍度，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)的主動性和積極性。