職業(yè)生涯規(guī)劃課程融合思想政治教育內容的教學路徑探析
——以南昌航空大學為例

熊申英，羅南石

（1.南昌航空大學 大學生職業(yè)發(fā)展教育中心，南昌 330063；2.南昌航空大學 馬克思主義學院，南昌 330063）

課程思政是一種新的教育理念，也是一種新的教學改革方向。高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程有著深厚的融合大學生思想政治教育的基礎，從現實層面上來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和大學生的思想政治教育都是高校面臨的永恒的現實課題；在育人目標上，把大學生培養(yǎng)成具有堅定的理想信念，自覺承擔社會責任，把個人發(fā)展與國家發(fā)展，民族復興結合起來，是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育的共同指向；促進人的全面發(fā)展是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和大學生思想政治教育共同的價值基礎[1]。因此，探索實現大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的有效路徑，既有利于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效度的實現，也有利于大學生思想政治教育效度的提升。有學者也明確指出，要推進把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導“課程思政”的思政元素找出來，通過這些與思想政治教育相洽的思政元素，把各課程的德育功能更好地發(fā)揮出來[2]。對此，南昌航空大學在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中融入思想政治教育內容的教學路徑上進行了深入的探索。

一、以案例化教學為切入點，融合大學生理想信念教育

理想信念教育是高校思想政治教育的核心內容。大學生理想信念教育就是要引導學生“確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念。同時，要積極引導大學生不斷追求更高的目標，使他們中的先進分子樹立共產主義的遠大理想，確立馬克思主義的堅定信念”[3]。對大學生進行理想信念教育，不僅要從理論講授入手，更要考慮如何通過鮮活的案例把理論認知具體化，因為理性認知是大學生內化思想政治教育內容的前提和基礎，如果，只是把理論認知變成抽象的純粹的邏輯演繹過程，教育就失去了提高人的思想境界和服務于人的發(fā)展的意義。所以，通過案例化教學，把崇高的職業(yè)理想教育與高遠的理想信念教育融入到現實的具體的案例中，融入到一個個鮮活的具體的生命中。

圍繞這個目標，以職業(yè)理想教育為基礎，南昌航空大學在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學過程中，圍繞兩個典型案例研發(fā)了兩個視頻素材。一個是以馬克思的職業(yè)理想為線索的視頻《18 歲的家國情懷》，向學生呈現了18 歲的馬克思是怎樣探討他的職業(yè)理想的，是怎樣以他畢生的經歷追尋他的“為全人類謀幸?！钡穆殬I(yè)理想的，又是對全人類產生了怎樣無比深刻的影響的；另一個是結合南昌航空大學航空特色的校情，研發(fā)了以學校第一任校長陸孝彭為線索的視頻《航空報國的使命擔當》，向學生呈現了陸孝彭先生是怎樣帶領南昌航空大學的師生，為航空報國的人生職業(yè)理想而奮斗的。

通過許許多多類似的案例，使學生理解，任何一份職業(yè)、任何一個人的就業(yè)，都不只是單純地為了個體的謀生，而是必須把個人和社會統一起來，把個人和國家統一起來，把個人價值與社會價值統一起來，必須創(chuàng)造社會價值、服務社會。這就決定了我們在職業(yè)價值觀的選擇上，在未來職業(yè)道德的選擇上，可以結合我國當下國家發(fā)展需求，幫助學生建構起科學的職業(yè)信仰，建構起在中國共產黨領導下，為中國特色社會主義建設而奮斗的崇高職業(yè)理想，把個人的職業(yè)理想、職業(yè)選擇與國家發(fā)展民族復興的偉大事業(yè)緊密結合起來，樹立“心懷四海憂天下，矢志不渝為人民”的世界共同體情懷，如習近平所說的那樣，“我們所做的一切都是為人民謀幸福，為民族謀復興，為世界謀大同，既有深切的人民情懷，也有實現民族復興的自信和夢想，更有高屋建瓴的世界責任和擔當”[4]。

二、以自主化教學為切入點，融合大學生自我認知教育

“主體的自我認知活動是主體自我對作為具有價值客體屬性的主體自我的認知和評價等活動。主體的自我認知和自我評價活動是與其自身作為‘我是什么’和‘我之于我有什么意義’這個自我肯定的前提性基礎密切關聯。”[5]“我是什么”和“我之于我有什么意義”回答的是一個關于人的生存意義和生存價值的問題，是解決思想層面所有問題的鑰匙，是大學生思想政治教育的重要內容之一。

在教育過程中，教育者起到的是引導作用，教育的高度有效性來源于教育對象的自主性。所謂人的自主性，是指在人生的選擇上，體現出人的能動性、自主性和自為性[6]。大學生自主性的發(fā)揮，才能實現大學生的自我教育，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思想政治教育價值才能凸顯。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的自主化教學體現在通過引導學生設計和執(zhí)行個性化的大學四年成長方案，實現自我認知教育。大學四年成長方案的設計以自我認知開始，包括客觀“我”的認知和“我”所處環(huán)境的認知。前者是對自我在職業(yè)興趣、性格、能力、價值觀等方面作出正確的認知。職業(yè)興趣、性格、能力、價值觀既是個體客觀“我是誰”的呈現，也是隱藏的“我之于我有什么意義”的主觀反思。這是設計科學的、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵；后者是對自我所處環(huán)境進行科學的分析。自我是與環(huán)境共生的，正確的自我認知離不開個體所處環(huán)境的認知，既包括學習環(huán)境、家庭環(huán)境，還包括所處的時代環(huán)境，這些環(huán)境決定了我是誰，決定了個體對于我，我對于社會的意義的思考，這是科學的職業(yè)生涯規(guī)劃設計的基礎。在通過對自我的狀態(tài)，對自我存在環(huán)境的認知的過程中，“我是誰”和“我之于我的意義”的內容一直存在，一直貫穿于職業(yè)生涯規(guī)劃的設計和執(zhí)行過程中。所以，在引導學生如何設計與執(zhí)行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育過程中，可以融入豐富的自我教育，既幫助學生獲得一個客觀自我的認知，又幫助學生有一個身心健康自我的存在，一個有自我生命意義和社會生命意義的自我存在[7]。

在這個過程中，教師扮演的是一位顧問，一位交換意見參加者的角色，而不是直接給出答案的教導者；在這個過程中，教師通過正式軟件測試、討論、自我澄清等方式，讓學生積極融入自我認知的情境；在這個過程中，教師結合南昌航空大學的校情——一所處在紅色江西的具有鮮明航空特色的大學，進行紅色文化與航空情懷教育，引導學生設計個性化生涯發(fā)展規(guī)劃。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的自主化教學體現在通過強化實踐環(huán)節(jié)，實現大學生的自我教育。理論當付諸于實踐的時候，其價值更能得到彰顯。理論層面的自我認知放到實踐環(huán)節(jié)中去印證，其效果會更鮮明。南昌航空大學設計了多個實踐環(huán)節(jié)，如“生涯人物訪談”的實踐活動，學生通過對自己喜歡的老師或者學長或者朋輩進行訪談，除了能接受到有關專業(yè)方面的知識之外，也能了解到他們的職業(yè)目標、職業(yè)價值等，由此反觀自我；如“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，通過比賽的方式，把自我真實地呈現給自己和觀眾，由此反觀自我，并可修正與激勵自我；如“求職材料的制作”，其過程既是考查大學生制作材料能力的過程，也是檢驗其大學生涯發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行結果的過程——檢驗其是否有自主規(guī)劃？是否對自己有科學的認知？是否有崇高的職業(yè)理想并能使之得到實現，等等。實踐環(huán)節(jié)的進行一定是個體自主參與、自主檢驗、自主評估、自主改進的過程，這樣更能促進自我認知的科學化。

在自主化教學的影響下，大學生自主發(fā)展的意識能得到充分挖掘，大學生自我認知、環(huán)境探索、執(zhí)行和持續(xù)改進生涯規(guī)劃的能力能得到充分加強，大學生自覺地自主地把自己的個人發(fā)展和社會發(fā)展、民族復興相結合起來的意愿會得到充分增強，這樣，思想政治教育的價值目標、價值取向和價值規(guī)范就會內化為自我發(fā)展的價值依據，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思想政治教育價值就會得到有效提升。

三、以全面化教學為切入點，融合全面可持續(xù)發(fā)展教育

“代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件?！盵8]人的全面而自由的發(fā)展是馬克思主義理論的終極追求，它不僅包括個體智力和體力的充分發(fā)展，也包括人的思想、道德、審美等精神層面的自由發(fā)展。從本質上來看，大學生的思想政治教育就是成人教育，就是把大學生培養(yǎng)成一個適應社會、有益于社會發(fā)展的鮮活生命個體，就是一個讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才的過程。從鮮活生命的培育到德才兼?zhèn)涞酿B(yǎng)成，所蘊含的就是促進大學生全面可持續(xù)發(fā)展的價值追求。

職業(yè)規(guī)劃課程通過向學生厘清舒伯生涯發(fā)展理論，融合大學生全面可持續(xù)發(fā)展教育。舒伯的生涯理論包括“生涯發(fā)展五階段”和“生涯彩虹圖”。在他人理論研究的基礎上，舒伯將生涯發(fā)展劃為“成長階段”“探索階段”“建立階段”“維持階段”“衰退階段”五個階段[9]。同時，他還在生涯發(fā)展理論中加入了角色理論，將生活廣度與生活空間融合形成一幅描繪生涯發(fā)展時空關系的圖形，即“生涯的彩虹圖”。舒伯的“生涯發(fā)展五階段”和“生涯彩虹圖”蘊含著這么幾個方面的內容：其一，不同的人扮演著不同的角色，個體之間的生涯發(fā)展是有差異的。其二，人的生涯發(fā)展的每一階段都有一些特定的發(fā)展任務需要完成，其發(fā)展任務完成與否關系到后一階段的發(fā)展，而且，這是一個連續(xù)的不間斷的過程。其三，生涯指的不是個體的某一個階段，而是終身發(fā)展的過程。其四，生涯當中會出現許多不同的角色，角色之間會交互作用，某一角色上的成功會帶動其他角色的成功，反之亦然[10]。這就是說，一個完整的適合于個體并取得成功的生涯發(fā)展，應該是在每個階段、每個角色的扮演過程中樹立全面的可持續(xù)的發(fā)展理念。由此，舒伯生涯發(fā)展理論可以與大學生的全面可持續(xù)生涯發(fā)展教育相融合。即，引導大學生實現專業(yè)知識技能、可遷移技能和自我管理技能的全面提升，實現三者之間相互的良性影響，這既代表著大學階段任務的完成狀況，又決定了就業(yè)階段的職業(yè)選擇狀況，甚至影響到個體未來生涯的發(fā)展。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程通過引導學生設計和執(zhí)行有利于個體全面發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，融合大學生全面可持續(xù)發(fā)展教育。個體職業(yè)的尋求定然是以多方面素養(yǎng)的構成為前提的，既要有與職業(yè)相關的專業(yè)能力，又要有在職業(yè)活動中需要的諸如溝通能力、分析和解決問題的能力等，還要有相應的工作品格。南昌航空大學以“一生一方案”為理念，研發(fā)了體現每個學生成長的“個性化成長方案”，聚焦學生專業(yè)知識技能、可遷移技能和自我管理技能的培養(yǎng)。專業(yè)知識技能關注學生專業(yè)知識學習能力提升的設計與執(zhí)行；可遷移技能關注學生溝通能力、適應能力、領導能力、分析和解決問題能力提升的設計與執(zhí)行；自我管理技能關注學生積極主動性、團隊合作精神、工作道德等品格提升的設計與執(zhí)行?！皞€性化成長方案”以個體自我的全面化規(guī)劃為線索，以期促進個體的全面化發(fā)展。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程通過“一體化進階式”的教學運行模式，融合大學生全面可持續(xù)發(fā)展教育。人的思想政治教育是一個教育時間上持續(xù)的過程，而不只是單純地在某個時間段上或者幾個時間段上就可以完成的。用什么樣的方式鏈接起整個大學四年的職業(yè)生涯規(guī)劃，以實現職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程性，以更好地服務于大學生全面可持續(xù)發(fā)展教育呢？絕大多數高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育集中于大一上學期開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課程和大三下學期開設的就業(yè)指導課程，南昌航空大學嘗試著從大一開始，每個學生都要設計自己的“個性化成長方案”，每學期更新一次，并對前一學期的執(zhí)行度作出評估和調整。這樣，貫穿于大學四年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就成為一個承載大學階段思想政治教育的極好載體。同時，采用課程教學與學生管理相融合的方式，持續(xù)跟蹤每個學生成長方案。其基本模式為：課程主講教師側重于圍繞教學目標，指導學生設計“個性化成長方案”；學生自己選擇的導師側重于指導學生執(zhí)行“個性化成長方案”中的專業(yè)知識技能的培養(yǎng)；輔導員、班主任側重于督促并指導學生執(zhí)行“個性化成長方案”中的可遷移技能和自我管理技能的培養(yǎng)，以此實現了成長方案的可持續(xù)性、可跟蹤性、可完善性。

總之，習近平總書記提出的“思政課程”到“課程思政”教育理念，為思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的融合提供了方向和契機，而挖掘職業(yè)生涯規(guī)劃的思想政治教育內涵，找到切實可行的路徑實現職業(yè)生涯規(guī)劃的思想政治教育價值，是高校生涯規(guī)劃教育者理應認真思考的問題。