地方高等醫(yī)學(xué)院校英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升的策略研究*

趙淑云

(包頭醫(yī)學(xué)院人文社會科學(xué)與外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014060)

教育部在2018年10月頒布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，其中強調(diào)了高等教育的發(fā)展必須適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展的新需求，并且把本科教育放在了突出的地位。在本科教育體系中，大學(xué)英語課占有非常重要的地位，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，擴寬學(xué)生的綜合能力都起到了重要的作用。其中，教師作為提升大學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素，高校英語教師教學(xué)能力引起了前所未有的重視，教師的教學(xué)水平也逐漸成為大家的關(guān)注熱點。

地方高等醫(yī)學(xué)院校英語教師面臨著諸多問題和不足：(1)教師生存壓力巨大。目前，英語教師需要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師在科研上時間和精力投入不足。而職稱的評定傾向于科研業(yè)績，結(jié)果就是科研與教學(xué)兼顧不到，與醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師在科研水平和成果上存在很大差距，很難評定更高職稱。(2)學(xué)生對于大學(xué)英語教師的認(rèn)同感比較低。普遍看來，學(xué)生很難對大學(xué)英語教師產(chǎn)生與專業(yè)教師相同的情感，導(dǎo)致大學(xué)英語教師缺乏職業(yè)的認(rèn)同感和幸福感，對教學(xué)工作產(chǎn)生不良的影響。(3)英語教師本人在職業(yè)上很難有所突破。醫(yī)學(xué)院校引進(jìn)大量與醫(yī)學(xué)有關(guān)的人才，舉辦與醫(yī)學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)講座，建立健全醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的碩士博士點，但由于大學(xué)英語屬于公共課，很少有英語專業(yè)的講座，而且很少有機會可以深造，英語教師在醫(yī)學(xué)院校處于邊緣化的角色。

面對這些問題和不足，地方高等醫(yī)學(xué)院校英語教師亟需以一種將理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)相長的形式來促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。本文針對地方高等醫(yī)學(xué)院校英語教師面臨著諸多問題和不足，提出地方高等醫(yī)學(xué)院校英語教師學(xué)術(shù)能力提升和發(fā)展的策略，旨在提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

1 教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵和特點

教學(xué)學(xué)術(shù)的提出源于1990年美國教育家歐內(nèi)斯特.L.博耶(Ernest L.Boyer)的《學(xué)術(shù)水平的反思》，書中指出：“學(xué)術(shù)不僅意味著探索知識、整合知識、應(yīng)用知識，而且意味著傳播知識。我們把傳播知識的學(xué)術(shù)稱之為教學(xué)學(xué)術(shù)”。他認(rèn)為大學(xué)教師應(yīng)該掌握并深入理解教學(xué)內(nèi)容，隨后在教師自身對高深知識的理解與學(xué)生所能接受的知識之間建立橋梁。根據(jù)這一觀點，我們可以看到，英語教師在掌握英語這門語言的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)自己的理解并用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄螌⒅R傳授給學(xué)生，并獲得學(xué)生的積極參與。

究其本質(zhì)，教學(xué)學(xué)術(shù)能力是一種學(xué)術(shù)能力，是指教師在具備學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)技能、教育學(xué)知識的前提下，以學(xué)生為中心，對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種能力。相對于單純的學(xué)術(shù)能力，教學(xué)能力還具有實踐性的特點。陳向明(2003)將實踐性知識定義為“教師對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的，對教育教學(xué)的認(rèn)識。”在知識性結(jié)構(gòu)中，處于最重要地位的是教師對于自己所教科目及其教學(xué)的知識，學(xué)生的知識以及情境的知識，其中包含了教師的信念和價值觀等多個因素。實踐性知識時間里在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)之上的，從感性認(rèn)識發(fā)展到理性認(rèn)識，然后從理性認(rèn)識回歸到教學(xué)實踐的循環(huán)往復(fù)的過程，教師在教學(xué)活動中不斷的認(rèn)識自我，改進(jìn)自我，提高自我，從最初的不穩(wěn)定的狀態(tài)發(fā)展為較為穩(wěn)定進(jìn)而穩(wěn)定的教學(xué)狀態(tài)，這是提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)的最基本的認(rèn)知過程。

教師的實踐性就是在教學(xué)過程當(dāng)中不斷改進(jìn)完善的過程，體現(xiàn)了實踐出真知的教學(xué)學(xué)術(shù)目標(biāo)。既在教學(xué)中反思，也對教學(xué)本身反思，在經(jīng)過反復(fù)反思后獲得實踐性知識，從而可以更好地處理復(fù)雜的教學(xué)問題，教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力不僅僅體現(xiàn)在與學(xué)生的互動中，而且還體現(xiàn)在與同行的交流和探討中。通過和其他教師進(jìn)行交流分享以及批判性反思，共同理解和探究教學(xué)的內(nèi)在問題。

2 地方高等醫(yī)學(xué)院校英語教師學(xué)術(shù)能力提升和發(fā)展的策略

對于地方高等醫(yī)學(xué)院校英語教師來說，只有將復(fù)雜高深的科研知識轉(zhuǎn)化為實際可行的操作，在教學(xué)實踐中充分展示穩(wěn)定并且理性的教學(xué)狀態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動性。

2.1推動教師教學(xué)發(fā)展工作 以教學(xué)培訓(xùn)為載體，提升教師教學(xué)能力。大學(xué)前兩年的英語教學(xué)在全國四六級的推動下，教師有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)動力，因此大學(xué)英語在地方高等醫(yī)學(xué)院校有著長足的發(fā)展，教師可以做到有的放矢，游刃有余。與此相對的是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)在地方院校的不足和問題。醫(yī)學(xué)英語課程不同于公共英語，它屬于特殊用途英語，要求教師有一定的醫(yī)學(xué)背景知識，否則會妨礙醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)的理解和翻譯。事實上，大學(xué)英語教師教授醫(yī)學(xué)英語教程面臨著諸多問題，如語言點和語法講解過多，醫(yī)學(xué)知識欠缺，深度不夠，信息量不夠大，不足以受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎和重視，教師隨之對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)缺乏信心和動力。

針對這些問題，地方高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該完善培訓(xùn)體系，建立面向英語教師，教學(xué)管理人員和教學(xué)督導(dǎo)專家的全方位全覆蓋的培訓(xùn)體系，滿足英語教師系統(tǒng)系，專業(yè)化，多樣化，個性化的需求。按照個人興趣，學(xué)習(xí)意愿和教學(xué)專長加入特定的教研組，教研組內(nèi)部定期集體備課，討論課程目標(biāo)，教學(xué)方法和評價體系，共享教學(xué)資源。

鼓勵和安排英語教師學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程(如解剖學(xué)，生理學(xué)，病理學(xué)，藥理學(xué)等等)和臨床醫(yī)學(xué)課程(如外科學(xué)，內(nèi)科學(xué)等等)；在講述每一篇醫(yī)學(xué)課文之前就有關(guān)的醫(yī)學(xué)知識向?qū)I(yè)人士請教，以做到充分備課，擴大知識量，為學(xué)生的提問做好足夠的準(zhǔn)備；課后就課堂上存在的問題進(jìn)行反思，并得到醫(yī)學(xué)相關(guān)人士的回應(yīng)。

地方高等醫(yī)學(xué)院校在條件允許的情況下，可以將教師派送到雙一流高校學(xué)習(xí)半年到一年的時間，系統(tǒng)全面的進(jìn)行英語和醫(yī)學(xué)知識的結(jié)合，并在以后的教學(xué)中發(fā)揮出真正的優(yōu)勢。

2.2健全教學(xué)評價機制，多元化評價體系 由于高校每一門學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)不同，教學(xué)內(nèi)容和課程類型的專業(yè)性，不確定性，以及教師的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)模式和學(xué)生需求等呈現(xiàn)出的多元性，決定了高校教學(xué)需要肯定并鼓勵教師的教學(xué)個性，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動，這才是對教師角色認(rèn)同對專業(yè)教學(xué)的自省自覺，教學(xué)學(xué)術(shù)的創(chuàng)新和超越?；诖?，教學(xué)和教師的評價機制如果單一片面固化，必定會對教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提高造成負(fù)面的影響。

地方高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該樹立“教學(xué)學(xué)術(shù)”和“以人為本”的教學(xué)評價的理念，尊重教師在教學(xué)活動中的教學(xué)個性。而教師也應(yīng)該尊重教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，遵守學(xué)校的教學(xué)紀(jì)律和原則，積極主動形成基于自己專業(yè)知識邏輯和教學(xué)經(jīng)驗所形成的的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個性。教學(xué)管理者可以借助具體的教學(xué)評價活動，引導(dǎo)教師將課堂教學(xué)回歸教育本質(zhì)，使評價制度中包含的內(nèi)容體系內(nèi)化為教師的教學(xué)自覺和道德自律；教師互相聽課，可以汲取他人的優(yōu)點，互評互學(xué)，本著學(xué)習(xí)的態(tài)度，是推動教師專業(yè)發(fā)展的有效手段；開展學(xué)生評課活動，學(xué)生是課堂活動和內(nèi)容的重要受體，學(xué)生的評價可以使教師獲得第一手資料，并且促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。通過從教學(xué)管理者，教師，學(xué)生 等方面的多重評價，加大教師的專業(yè)賦權(quán)和教學(xué)自由度，使教學(xué)評價真正可以推動教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提高。

地方高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該明確教學(xué)學(xué)術(shù)的重要地位，并且從英語教學(xué)的規(guī)律和英語課程的特點出發(fā)，將“學(xué)”與“術(shù)”系統(tǒng)的結(jié)合起來，學(xué)即科學(xué)，術(shù)即技術(shù)，科學(xué)為技術(shù)提供理論基礎(chǔ)，技術(shù)則檢驗科學(xué)的真理性。兩者相互融合，互相促進(jìn)，才能為教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力提供更好的發(fā)展前景。高校只有制定相關(guān)的政策創(chuàng)設(shè)最優(yōu)秀的教學(xué)學(xué)術(shù)項目，確定教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，才能提高師生的教學(xué)學(xué)術(shù)思維和能力。

3 結(jié)語

在地方高等醫(yī)學(xué)院校，我們要激勵高校英語教學(xué)學(xué)術(shù)，重塑英語教學(xué)中心地位，推進(jìn)學(xué)校深化教育教學(xué)改革，應(yīng)該樹立正確的英語教學(xué)學(xué)術(shù)理念; 科教融合，構(gòu)建英語教學(xué)學(xué)術(shù)共同體; 完善英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)評價的激勵機制，鼓勵英語教師投身教學(xué)學(xué)術(shù)事業(yè)。不斷提升高校英語教學(xué)質(zhì)量，保障英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)制度，是本研究今后努力的方向。