智慧教育視閾下的ESP 混合式教學(xué)模式研究
——以體育英語(yǔ)為例

朱 荔

（南京體育學(xué)院，江蘇南京，210014）

一、引言

隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)地位的迅速提升，全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國(guó)家迫切需要大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。[1]這對(duì)當(dāng)今的外語(yǔ)教育提出了新的更高的要求。國(guó)家和社會(huì)迫切需要既懂專業(yè)又精通外語(yǔ)的復(fù)合型人才。在這樣的情況下，傳統(tǒng)意義上的EGP 教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)的需要，ESP（English for Special Purposes，專門用途英語(yǔ)）課程的設(shè)置受到了新的肯定。ESP 課程更加凸顯大學(xué)英語(yǔ)工具性的特征，各高校在實(shí)際需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)，考慮學(xué)生需求的同時(shí)，也能展現(xiàn)不同高校所具有的獨(dú)特風(fēng)格。目前部分學(xué)校已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)展了相關(guān)課程，作為ESP 課程的重要分支，在體育產(chǎn)業(yè)日趨國(guó)際化和北京冬奧會(huì)籌備背景下，依托體育院校辦學(xué)特色，體育英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了空前的技術(shù)變革契機(jī)。

信息技術(shù)的發(fā)展是此次變革的最大助力。疫情期間，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”優(yōu)勢(shì)凸顯，現(xiàn)代信息技術(shù)全面深度融入教與學(xué)過(guò)程。教育部高教司吳巖司長(zhǎng)指出，“我們?cè)僖膊粦?yīng)該也不能回到疫情前的教與學(xué)老常態(tài)，而要進(jìn)入新的常態(tài)。未來(lái)，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融入的在線教學(xué)將長(zhǎng)期共存并深度融合。這種融合會(huì)從物理反應(yīng)走向化學(xué)反應(yīng)，催生出線上線下混合式教學(xué)等新的教育形態(tài)和新的人才培養(yǎng)范式”?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，教師應(yīng)該在授課過(guò)程中采取混合式教學(xué)模式，積極利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，線上線下同時(shí)展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，借力混合式教學(xué)，使其成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)以及ESP 教學(xué)的新常態(tài)是必然趨勢(shì)。本文以體育英語(yǔ)為切入點(diǎn)，探索其試行混合式教學(xué)模式的可行性，并在實(shí)踐過(guò)程中搜尋相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建具有校本特色的、彰顯學(xué)校風(fēng)格的ESP 教學(xué)模式。

二、研究現(xiàn)狀

教育全球化和信息化的背景下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新形式對(duì)學(xué)生習(xí)得知識(shí)的方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)術(shù)界認(rèn)為其是“最有效的教學(xué)形式”。我們國(guó)家最早提出混合式教學(xué)模式理念的何克抗教授認(rèn)為，該種教學(xué)模式是將線上線下教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，教師在其中扮演了引導(dǎo)者的角色，保證及時(shí)有效地為學(xué)生答疑的同時(shí)又留給學(xué)生充分的自主空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分發(fā)掘了學(xué)生的主體作用，使其具有主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。[2]線上學(xué)習(xí)存在一部分缺點(diǎn)，例如難以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的直接溝通，難以有充分的情感交流，不方便教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向和監(jiān)管，所以在很多情況下有部分既定目標(biāo)沒(méi)能夠在預(yù)期時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。[3]這就要求對(duì)該種教學(xué)模式繼續(xù)進(jìn)行優(yōu)化，讓教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升。促進(jìn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合是近幾年混合式教學(xué)的主要研究方向。陳堅(jiān)林認(rèn)為，只要求學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)上的視頻授課并不利于學(xué)生直觀地接收知識(shí)，只有線上視頻課程配合線下教學(xué)，兩種方式的有機(jī)結(jié)合才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[4]孫慧、魏芳芳則提出基于慕課和語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)模式，進(jìn)一步細(xì)化了該模式的實(shí)施方式。[5]楊芳在口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)結(jié)合的必要性，并認(rèn)為該種形式是混合式教學(xué)的基本前提，多種形式的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程才是混合式教學(xué)的內(nèi)核。[6]2017 年發(fā)布的《地平線報(bào)告（高等教育版）》，預(yù)測(cè)混合教學(xué)是短期內(nèi)促進(jìn)高等教育變革的首要趨勢(shì)。近兩年，相關(guān)研究主張教學(xué)有法，法無(wú)定法，混合教學(xué)理念可以融入課程準(zhǔn)備、教學(xué)組織實(shí)施各環(huán)節(jié)中。

ESP（專門用途英語(yǔ)）的研究始于20 世紀(jì)60 年代的英美國(guó)家，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，目前已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。20 世紀(jì)80 年代，隨著科技英語(yǔ)的興起，國(guó)內(nèi)的ESP研究開(kāi)始起步，20 世紀(jì)90 年代起逐步發(fā)展，新世紀(jì)以來(lái)深入發(fā)展并走向成熟。30 多年來(lái)，對(duì)該領(lǐng)域的研究主要集中在ESP 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教材建設(shè)，但是從整體上來(lái)看，并沒(méi)有取得體系化的研究成果。在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的大背景下，ESP 與混合式教學(xué)模式結(jié)合是必然趨勢(shì)。ESP 的混合式教學(xué)模式不是信息技術(shù)和ESP 教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是多種媒體，多種媒介，多種工具，多種資源以及多種教學(xué)方法的混合?！盎旌鲜浇虒W(xué)”在ESP（專門用途英語(yǔ)）領(lǐng)域的研究很少，體育英語(yǔ)混合教學(xué)模式的研究更是匱乏。所以，如何創(chuàng)新體育英語(yǔ)課程教學(xué)模式，使其服務(wù)于ESP 課程體系的模式構(gòu)建，是當(dāng)前該領(lǐng)域值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

三、“體育英語(yǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

“體育英語(yǔ)”是我校體育新聞專業(yè)大二學(xué)生的必修課，在學(xué)習(xí)這一課程的教學(xué)過(guò)程中，采用線上、線下相結(jié)合的模式，進(jìn)行混合式教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本課程是通用大學(xué)英語(yǔ)課程的延伸，主要培養(yǎng)學(xué)生理解體育英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流和從事工作的能力，使其能夠較為流利地閱讀一般性的英語(yǔ)體育新聞以及其他體育相關(guān)文章，聽(tīng)懂語(yǔ)速略低于常速、內(nèi)容較為熟悉的英語(yǔ)體育新聞播報(bào)和其他與體育相關(guān)的音視頻內(nèi)容，且能較為流利地談?wù)撘话泱w育話題、較有深度地表達(dá)關(guān)于體育領(lǐng)域內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題的看法。

（二）課程內(nèi)容

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠掌握所學(xué)常用的體育項(xiàng)目術(shù)語(yǔ)和一般性體育新聞表達(dá)，了解運(yùn)行項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)，提高體育英語(yǔ)的聽(tīng)力理解和閱讀理解能力，并能用英語(yǔ)進(jìn)行體育領(lǐng)域的信息交流。

（三）評(píng)價(jià)體系

混合式教學(xué)模式的評(píng)估已融入教與學(xué)的每一個(gè)過(guò)程。整個(gè)課程的成績(jī)分為以下幾個(gè)部分：線上學(xué)習(xí)20%，在線討論20%，課堂任務(wù)20%，期末40%。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)遵循“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促進(jìn)”的原則，以形成性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，采取多元評(píng)價(jià)方式，增加“e-portfolio”（電子學(xué)習(xí)檔案）的使用，不斷改進(jìn)和完善評(píng)價(jià)體系。

四、“體育英語(yǔ)”混合式教學(xué)模式的實(shí)施路徑

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我校的“體育英語(yǔ)”ESP課程的實(shí)施基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)、課后反思有效銜接，按照“課前+課中+課后”的混合式教學(xué)模式展開(kāi)，打破了以往以教師為中心的課堂束縛，重新構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。具體操作步驟如下：

課前：保證學(xué)生的參與度是自主學(xué)習(xí)的重要挑戰(zhàn)，如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)資源變得極為關(guān)鍵。在線教學(xué)安排在課堂教學(xué)前，教師面向自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇合適的教學(xué)資源。體育英語(yǔ)工具性強(qiáng)，在線資源豐富，教師可利用慕課、微課、體育官方比賽視頻等資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。實(shí)際操作中，教師提前推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在腦海中構(gòu)建每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和框架，為課堂教學(xué)做好前期準(zhǔn)備。以“籃球”這一單元教學(xué)為例，教師提前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，觀看教師在網(wǎng)上上傳的微課視頻、相關(guān)資料，使學(xué)生初步了解籃球的歷史、相關(guān)術(shù)語(yǔ)和一般性的表達(dá)。在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師借助平臺(tái)時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到難以解答的問(wèn)題，教師及時(shí)提供幫助，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)的計(jì)時(shí)功能，教師可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，同時(shí)也可以要求學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以此來(lái)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，判斷學(xué)生是否按時(shí)保質(zhì)保量地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。線上教學(xué)，學(xué)生享有充分的自主性。學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)選擇學(xué)習(xí)方式，但最終需要符合教師要求的標(biāo)準(zhǔn)。平臺(tái)在線測(cè)試的功能能夠幫助教師對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行有效性的監(jiān)控。機(jī)器評(píng)價(jià)可以極大程度的減少教師的工作量，并能更加實(shí)時(shí)、客觀的給予學(xué)生反饋，提示學(xué)生有針對(duì)性地再次復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)優(yōu)化在線測(cè)試的評(píng)價(jià)結(jié)果。

課中：課堂以學(xué)生展示為主，教師結(jié)合教材選擇性地講解在線資源和教程內(nèi)容。在課堂教學(xué)階段，學(xué)生在課前通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了初步了解，因此，在課堂上教師無(wú)需再進(jìn)行全面講解，而是針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，最重要的任務(wù)就是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，如：小組協(xié)作展示、討論，盡量保證學(xué)生能夠全身心的投入到課堂中，積極的思考，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，鞏固認(rèn)知，內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，真正做到學(xué)以致用。如，“籃球”這一單元教師可提前剪錄比賽視頻，幫助學(xué)生獲得身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，幫助習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。課堂內(nèi)，學(xué)生根據(jù)視頻一起分析籃球的動(dòng)作術(shù)語(yǔ)。教師適時(shí)地在旁邊補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的高階思維，積極構(gòu)建相關(guān)詞匯網(wǎng)絡(luò)。教師根據(jù)教材內(nèi)容，利用視頻或PPT 向?qū)W生展示NBA 各隊(duì)的隊(duì)徽，讓學(xué)生講出對(duì)應(yīng)的隊(duì)名以及所屬各州。播放體育新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力，讓學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)構(gòu)建。學(xué)生分組匯報(bào)課前準(zhǔn)備的主題展示：“我眼中的籃球”，授課教師從表現(xiàn)度、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、連貫性等幾個(gè)角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)判，同時(shí)可尋找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)，多角度的給予學(xué)生意見(jiàn)，使學(xué)生能夠提高其體育英語(yǔ)的臨場(chǎng)使用能力。此外，教師還可以在課堂提出需要大家共同討論的話題，對(duì)課前在線討論中共有的疑惑深入挖掘、分析。這些活動(dòng)充分營(yíng)造了發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以練促聽(tīng)、以練促說(shuō)，全面提高聽(tīng)說(shuō)和使用體育英語(yǔ)的能力。

課后：課后拓展實(shí)踐點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。通過(guò)此前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了較全面的掌握，但依然處于“機(jī)械記憶”及“淺層理解”狀態(tài)，需通過(guò)進(jìn)一步實(shí)踐來(lái)加深記憶、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、建構(gòu)個(gè)體化的知識(shí)圖譜。教師通過(guò)超星平臺(tái)或QQ 群發(fā)布相關(guān)練習(xí)，學(xué)生通過(guò)相關(guān)練習(xí)再次鞏固習(xí)得的知識(shí)，并在復(fù)雜情景中解決問(wèn)題，進(jìn)一步形成更高階的認(rèn)知。

五、“體育英語(yǔ)”混合式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)分析

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)空間等多方面都有著較大的變化，構(gòu)建了教師、學(xué)生、教學(xué)資源“三位一體”的網(wǎng)絡(luò)。

（一）教師角色的重新定位

混合教學(xué)模式的實(shí)施成效如何，取決于三個(gè)要素：課程資源、教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與。在這三個(gè)要素中，最核心的是教師，教師的作用在任何一種教學(xué)模式中都是不可替代的?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了極大的挑戰(zhàn)。首先，教師要注重教學(xué)資源的質(zhì)量，盡量以圖片、動(dòng)畫、微視頻等碎片可視化的資源來(lái)吸引學(xué)生的興趣，并做到及時(shí)地更新。其次，學(xué)習(xí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)工具，如錄制視頻、上傳資源、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作等。除此以外，在線教學(xué)雖然給學(xué)生留有了較大的自主空間，但是教師仍然要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立“教學(xué)臨場(chǎng)感”，最大程度的規(guī)避線上教學(xué)的缺點(diǎn)，讓線上教學(xué)能夠更好的貼合混合教學(xué)的最終目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生提出的討論發(fā)言進(jìn)行及時(shí)的解答，或者給予一定的評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生自主性的同時(shí)給予充分的引導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)中，教師組織多種活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠高質(zhì)量地配合教師完成布置的教學(xué)任務(wù)。

（二）學(xué)生主體作用的發(fā)揮

混合式教學(xué)模式給學(xué)生留有了極大的自主發(fā)揮空間，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)學(xué)生反饋，線上學(xué)習(xí)靈活度很高，能夠反復(fù)學(xué)習(xí)；線上學(xué)習(xí)使人輕松，想聽(tīng)就聽(tīng)，想停就停，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方式和節(jié)奏可進(jìn)行自我調(diào)控、管理和調(diào)整。線下學(xué)習(xí)的課堂多了許多和教師的互動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，學(xué)生主動(dòng)獲取使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。生動(dòng)有趣的課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣相匹配時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)更加高效、有針對(duì)性。

（三）評(píng)價(jià)方式的改變

評(píng)價(jià)的最終目的是以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。混合式教學(xué)模式在評(píng)價(jià)方面有所改變，不僅僅使用以往傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是考慮多種因素，引入形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施完整的評(píng)價(jià)流程。同時(shí)，評(píng)價(jià)主體也向多元化發(fā)展，不再是以教師為中心，學(xué)生互評(píng)、機(jī)器評(píng)價(jià)等多種主體更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究意在通過(guò)教學(xué)實(shí)踐“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方法。體育英語(yǔ)的混合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教學(xué)和信息技術(shù)使用的疊加，對(duì)教師和學(xué)生都是巨大的挑戰(zhàn)。只有遵循教學(xué)規(guī)律，在實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)，積累混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果，創(chuàng)新ESP 教學(xué)新模式。