農(nóng)業(yè)院校實(shí)施“課程思政”研究

王玉辭

(北京農(nóng)學(xué)院，北京 102206)

一、“課程思政”的含義及目標(biāo)

高校的思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程,加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作，提升思想政治教育效果，需要樹(shù)立全方位、多維度、立體化的育人理念。習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要在改進(jìn)中加強(qiáng)”“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，強(qiáng)調(diào)要把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。新形勢(shì)下，所有課程都具有思想政治教育的功能，所有教師都承擔(dān)著思想政治教育的任務(wù)，“課程思政”作為一種教育理念，已在高校形成共識(shí)。所謂“課程思政”，是高校教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要融入思想政治教育的元素，將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)“課程思政”，可以解決思政理論課教師單兵作戰(zhàn)的困境，構(gòu)建思政課與專(zhuān)業(yè)課相互融合的思政教育課程體系，形成思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同合作的育人體系。整合統(tǒng)一人文學(xué)科與自然學(xué)科的育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的融合，從而實(shí)現(xiàn)高校的思政教育目標(biāo)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]104。實(shí)施“課程思政”，注重在課程教學(xué)過(guò)程中，將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，是新形勢(shì)下高校思想政治理論課程教學(xué)改革的必然要求，也是高校人才培養(yǎng)的客觀需要。

二、農(nóng)業(yè)院校實(shí)施“課程思政”的必要性

(一)是農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的需要

農(nóng)業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為我國(guó)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才。但受傳統(tǒng)偏見(jiàn)的影響，人們普遍認(rèn)為農(nóng)業(yè)是落后貧窮的象征，農(nóng)業(yè)院校在招生、就業(yè)等環(huán)節(jié)存在困難，招生分?jǐn)?shù)線比同層次院校低30分左右，學(xué)生在就業(yè)中受到不公平待遇，導(dǎo)致一些學(xué)生“重農(nóng)、親農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、務(wù)農(nóng)”的意識(shí)淡薄。部分學(xué)生入學(xué)后，缺少學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的熱情，對(duì)未來(lái)產(chǎn)生迷茫，想辦法轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)或?qū)W校。實(shí)現(xiàn)“課程思政”，在專(zhuān)業(yè)教育的課程中加強(qiáng)思想政治教育，讓思想政治教育貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成高尚的情操、艱苦奮斗的精神、不畏困難的勇氣，樹(shù)立學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的信心和熱情，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)具有非常重要的作用，是農(nóng)業(yè)院校為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才、服務(wù)社會(huì)的需要。

(二)是農(nóng)業(yè)院校思想政治教育工作的需要

農(nóng)業(yè)院校由于行業(yè)特色的發(fā)展和影響，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)上往往更注重農(nóng)林、理工等學(xué)科的發(fā)展，忽視了人文社會(huì)學(xué)科的建設(shè)發(fā)展，導(dǎo)致人文素質(zhì)類(lèi)教育普遍不受重視，專(zhuān)業(yè)教師的思想政治教育能力普遍偏低，學(xué)生的思想政治教育工作主要是通過(guò)思想政治理論課或黨團(tuán)活動(dòng)等進(jìn)行，思政理論知識(shí)抽象，教師教學(xué)方式方法缺少創(chuàng)新，且多是大班集中授課，學(xué)生對(duì)思政理論學(xué)習(xí)缺少興趣，遲到、早退等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，思想政治教育成效不明顯。實(shí)施“課程思政”，將專(zhuān)業(yè)教育與思政教育相結(jié)合，采用新的思政教育方法，在通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課等各門(mén)課程中滲透思想政治教育，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，可以加快思政教育課程體系改革，推廣思想政治教育的普及力度，是創(chuàng)新高校思想政治教育工作的需要。

(三)是農(nóng)業(yè)院校教育教學(xué)改革的需要

當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中存在著一些突出問(wèn)題。首先，課堂教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因?yàn)槿藬?shù)多任務(wù)重，常常多個(gè)班級(jí)合在一起上課，教師只注重知識(shí)的傳授，無(wú)暇顧及對(duì)學(xué)生的思想教育，師生之間缺少溝通，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，到課率低，抬頭率低，不及格率高。其次，專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)理念存在偏差，把教學(xué)目標(biāo)放在了知識(shí)的掌握和技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的真正內(nèi)涵的把握。第三，受重科研輕教學(xué)的傳統(tǒng)影響，部分教師埋頭于科研項(xiàng)目的申報(bào)和論文的發(fā)表，缺乏教學(xué)積極性，更不重視對(duì)學(xué)生思想道德等方面的教育。因此，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，實(shí)施“課程思政”，將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，將思政教育貫穿于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)思想政治理論的熱情，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)院校教育教學(xué)改革的迫切需要。

三、農(nóng)業(yè)院校實(shí)施“課程思政”路徑探索

(一)完善頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

“課程思政”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要深入推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革必然要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善頂層設(shè)計(jì)。首先，要建立黨委負(fù)責(zé)制，整體部署“課程思政”的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程，成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)政治、組織、推動(dòng)責(zé)任，發(fā)揮對(duì)“課程思政”的監(jiān)督和指導(dǎo)作用[2]72。其次，教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭執(zhí)行，教學(xué)單位和職能部門(mén)齊抓共管，深入開(kāi)展“課程思政”的全面部署。教務(wù)處、人事處、教師發(fā)展中心、教學(xué)質(zhì)量管理部門(mén)發(fā)揮其行政功能，二級(jí)教學(xué)單位配合職能部門(mén)和學(xué)校，將“課程思政”的實(shí)施作為本單位的年度重點(diǎn)工作給予推進(jìn)，各教學(xué)單位緊密配合思政理論課教學(xué)部門(mén)，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教育與思政教育同向同行、齊抓共進(jìn)，科研機(jī)構(gòu)、教育技術(shù)中心等部門(mén)整合教學(xué)資源，為“課程思政”的實(shí)施提供技術(shù)支撐[3]。

(二)建設(shè)教師隊(duì)伍，提高“課程思政”的意識(shí)和能力

1.培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課教師“課程思政”的意識(shí)

教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，是“課程思政”的實(shí)施主體。專(zhuān)業(yè)課教師不僅應(yīng)該是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的引路人，也應(yīng)該是思想覺(jué)悟和道德修養(yǎng)提升的引路人。通過(guò)專(zhuān)題講座、交流研討等方式，提高教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)教師在通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中主動(dòng)探究思政元素、尋找專(zhuān)業(yè)教育和思政教育的結(jié)合點(diǎn)，主動(dòng)滲透思政教育的自覺(jué)意識(shí)。培養(yǎng)教師“課程思政”的認(rèn)同感、使命感，從而激發(fā)教師“課程思政”教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性。

2.提升專(zhuān)業(yè)課教師“課程思政”的素質(zhì)和能力

首先，加強(qiáng)馬克思主義理論教育，提高專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治理論水平，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)、熱點(diǎn)內(nèi)容、思政理論難點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的疑點(diǎn)開(kāi)展培訓(xùn)。其次，提高教師的人文素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，需要教師有較高的傳統(tǒng)文化知識(shí)和綜合素質(zhì)。再次，提高專(zhuān)業(yè)課教師“課程思政”的教學(xué)能力。專(zhuān)業(yè)課教師不僅要了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)因材施教。在實(shí)施“課程思政”的教學(xué)中，要善于運(yùn)用有效的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和思政教育的效果[4]88。

3.創(chuàng)建“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要全面提高教師的“課程思政”能力，需要為教師搭建廣闊的教研平臺(tái)，創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)課教師和思政課教師共同參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)限于學(xué)科內(nèi)部，要實(shí)施“課程思政”，需要吸收思政課教師參與進(jìn)來(lái)。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓專(zhuān)業(yè)課教師和思政課教師集體備課、共同進(jìn)行教學(xué)研討，共同修訂課程計(jì)劃、教學(xué)大綱等，共同挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)資源中的思政元素，探索思政教育和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，研討教學(xué)手段和方法，落實(shí)到授課計(jì)劃、課程大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等。促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中有效融入思政元素，提升課程設(shè)計(jì)的層次，形成專(zhuān)業(yè)課教師和思政課教師有效合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[5]。專(zhuān)業(yè)課教師和思政課教師，在集體備課后，在統(tǒng)一課程德育目標(biāo)的基礎(chǔ)上形成各自的思政教育教學(xué)方案[6]。另一方面，專(zhuān)業(yè)課教師廣泛參與思政課教師的教學(xué)研討或思政專(zhuān)題講座，可以提高自己的思政理論知識(shí)，積累“課程思政”教學(xué)資源，將思政元素更加有效地呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

(三)深化課程建設(shè)，營(yíng)造“三全育人”的新格局

1.修訂人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，貫徹“課程思政”精神

要保證“課程思政”在農(nóng)業(yè)院校順利推行，必須從修訂人才培養(yǎng)方案做起，從源頭上保證“課程思政”落實(shí)到位。在制定各專(zhuān)業(yè)“課程思政”方案的時(shí)候，要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合思想政治教育特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生的實(shí)際情況，推進(jìn)“課程思政”貫穿在人才培養(yǎng)方案的全過(guò)程。在各學(xué)科課程教學(xué)大綱的制定中，各學(xué)科的課程教學(xué)目標(biāo)，不僅要包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，而且要增設(shè)德育目標(biāo)。課程教學(xué)大綱的修訂，要吸收思政課教師參與，確?！罢n程思政”的方向性和可行性。思政課教師參與各學(xué)科的課程教學(xué)大綱的修訂，也能豐富思政課程的教學(xué)內(nèi)容，讓思政課程與各專(zhuān)業(yè)、各學(xué)科結(jié)合得更加緊密[7]。

2.挖掘各學(xué)科的“課程思政”元素

要根據(jù)農(nóng)業(yè)院校的學(xué)校特色和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)不同類(lèi)型的課程特點(diǎn)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，充分利用并深入挖掘其中的思政元素。對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)，要注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，挖掘價(jià)值引領(lǐng)、政治文化的導(dǎo)向及育人功能；對(duì)于自然科學(xué)，重點(diǎn)挖掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)精神、科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)造福人類(lèi)、服務(wù)社會(huì)的情懷[8]。對(duì)于農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程，要弘揚(yáng)并傳承我國(guó)悠久的農(nóng)耕文化，融入鄉(xiāng)村振興的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)業(yè)、扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民的意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)。資源環(huán)境類(lèi)課程，融入習(xí)近平“綠水青山就是金山銀山”的理念，激發(fā)學(xué)生為建設(shè)美麗中國(guó)而努力的熱情。

3.優(yōu)化教材內(nèi)容，完善教材編寫(xiě)

教材是實(shí)施“課程思政”的重要依托，是課程的重要組成部分。首先，優(yōu)化教材內(nèi)容。要集合各學(xué)科的主要力量，根據(jù)農(nóng)業(yè)院校的特色和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的高水平的教材。教材的編寫(xiě)，要專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師、學(xué)生管理及教育管理方面的專(zhuān)家合作，挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)中的思政元素，在不影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系的前提下，對(duì)教材進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)[4]89。在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，教材內(nèi)容盡力融入相關(guān)學(xué)科的歷史、文化、先進(jìn)人物，融入中國(guó)傳統(tǒng)、民俗、經(jīng)濟(jì)、政治等反映中國(guó)社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)內(nèi)容，從而增強(qiáng)教材的吸引力和生動(dòng)性。鼓勵(lì)教師挖掘“課程思政”的資源，將案例日積月累，編寫(xiě)“課程思政”案例教材，與其他教師共享。其次，嚴(yán)格教材選用，優(yōu)先選用適合學(xué)生特點(diǎn)的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材或精品教材。對(duì)于國(guó)外引進(jìn)的教材要嚴(yán)把“思政關(guān)”，例如對(duì)于公共課大學(xué)英語(yǔ)教材的選用，要注重中國(guó)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力，嚴(yán)格防止學(xué)生對(duì)西方的價(jià)值觀念、行為習(xí)慣盲目追隨。再次，創(chuàng)新教材的使用。農(nóng)業(yè)院校的教師在使用教材的過(guò)程中，可以把教材里面的思政元素結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)生特點(diǎn)、形勢(shì)政策、學(xué)科發(fā)展、自身體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)等，通過(guò)新媒體手段，創(chuàng)新教材的使用，達(dá)到更加高效的育人效果[1]106。

4.建設(shè)“課程思政”示范課程，打造精品課堂

每個(gè)專(zhuān)業(yè)集中優(yōu)秀師資，建立一兩門(mén)“課程思政”示范課程。示范課程從課程教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、課外輔導(dǎo)、課程考核與評(píng)價(jià)等都體現(xiàn)出“課程思政”的要素?！罢n程思政”的示范課程，邀請(qǐng)思政課教師參與，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課與思政課的合作教學(xué)。示范課程的建設(shè)，以教研立項(xiàng)的方式，由學(xué)校教務(wù)部門(mén)給予經(jīng)費(fèi)支持，激勵(lì)教師實(shí)施“課程思政”的積極性[9]。

5.積極利用第二課堂

利用黨課、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)課教師和思政課教師共同在第二課堂中指導(dǎo)學(xué)生。思政課教師發(fā)揮其理論優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的思想工作進(jìn)行指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)課教師發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中更好地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如，植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的教師，指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，幫助農(nóng)民解決如何診斷和防治植物病蟲(chóng)害；動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中幫助農(nóng)民在經(jīng)濟(jì)動(dòng)物的繁殖和育種、營(yíng)養(yǎng)和飼料、病害防治等方面提供知識(shí)和技能的培訓(xùn)。學(xué)生在為基層民眾服務(wù)的過(guò)程中，更深刻地領(lǐng)會(huì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的緊迫性和重要性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和家國(guó)情懷。

6.創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提高“課程思政”育人效果

課堂教學(xué)是實(shí)施“課程思政”的主渠道，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式和方法，促進(jìn)“課程思政”落在實(shí)處。隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂呈現(xiàn)方式更加先進(jìn)。教師可積極利用多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)知、情感、行為等參與課堂活動(dòng)，提高課堂育人的效率，為思政教育營(yíng)造良好課堂氣氛，提高課堂育人的成效[4]89。例如，在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助微信、教學(xué)課件等，推送與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)家等數(shù)學(xué)背景知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美妙，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家勤奮探索刻苦鉆研的精神，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。激勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地、勤奮學(xué)習(xí)、迎難而上的學(xué)習(xí)精神，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀，促進(jìn)師生之間的交流和溝通，有效實(shí)現(xiàn)“課上”“課下”相結(jié)合的目標(biāo)[10]。教師可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改革傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式，采用知識(shí)競(jìng)賽、案例分析、情境模擬、角色體驗(yàn)、討論式教學(xué)、熱門(mén)視頻及經(jīng)典影視播放等教學(xué)方式方法，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)“課程思政”育人效果。

7.優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，融入思政教育標(biāo)準(zhǔn)

一方面，要將知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)納入對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中?！罢n程思政”理念下，課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的重構(gòu)，課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也要改變。以立德樹(shù)人為終極目標(biāo)的課程教學(xué)，課程評(píng)價(jià)不能只看基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而是要包括學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、邏輯推理能力、創(chuàng)新能力等素養(yǎng)的提升。評(píng)價(jià)的方式也不能只看試卷的得分多少，而是將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、討論發(fā)言、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、讀書(shū)感悟、實(shí)踐過(guò)程中展現(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)等都作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)[11]。另一方面，教學(xué)管理部門(mén)要建立科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，讓教師按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，重視課程教學(xué)中的思政教育。將任課教師參與“課程思政”的工作業(yè)績(jī)作為年度考核、崗位聘用、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)定的重要依據(jù)，激發(fā)教師實(shí)施“課程思政”的積極性，促進(jìn)“課程思政”理念落在實(shí)處。

(四)加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“課程思政”持續(xù)發(fā)展

“課程思政”的順利實(shí)施需要相應(yīng)的制度保障和評(píng)價(jià)激勵(lì)。第一，學(xué)校層面要制定統(tǒng)一的“課程思政”建設(shè)規(guī)劃，制定相關(guān)管理制度，指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和監(jiān)督“課程思政”的順利開(kāi)展，從制度上為“課程思政”保駕護(hù)航。第二，二級(jí)學(xué)院及教務(wù)部門(mén)為“課程思政”制定實(shí)施細(xì)則，組織實(shí)施“課程思政”的各項(xiàng)具體工作，從人員配備、試點(diǎn)選擇、項(xiàng)目執(zhí)行、硬件設(shè)施等方面為“課程思政”做好保障。第三，思政教學(xué)及管理部門(mén)要做好與各學(xué)院的對(duì)接，選派思政教師到各學(xué)院與專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行合作，進(jìn)行思政教育方面的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)等“課程思政”建設(shè)提供幫助[12]。第四，科學(xué)合理地設(shè)置監(jiān)控及反饋體系，保證“課程思政”的教學(xué)質(zhì)量。由專(zhuān)家、思政教師、專(zhuān)業(yè)教師、教學(xué)督導(dǎo)等共同組成教學(xué)質(zhì)量管理小組，定期安排聽(tīng)課，召開(kāi)教師、學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生的接受程度，了解實(shí)施“課程思政”后學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，教學(xué)成效是否在具體行動(dòng)中得以體現(xiàn)。如何結(jié)合新時(shí)代改革思政教育的內(nèi)容。聽(tīng)取教師在實(shí)施“課程思政”中的難點(diǎn)、亮點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得更大成效[2]76。第五，健全完善“課程思政”績(jī)效考核和激勵(lì)機(jī)制，列出“課程思政”的考核指標(biāo)，建立“課程思政”評(píng)價(jià)體系，將參與“課程思政”的工作業(yè)績(jī)，作為教師年度考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升的重要依據(jù)，促進(jìn)“課程思政”落到實(shí)處。

四、結(jié)語(yǔ)

“課程思政”是高等教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大教學(xué)改革，將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，也提高了教師的思政水平。農(nóng)業(yè)院?！罢n程思政”教學(xué)改革是培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的需要，也是農(nóng)業(yè)院校思想政治教育工作和農(nóng)業(yè)院校教育教學(xué)改革的需要。農(nóng)業(yè)院校實(shí)施“課程思政”的教學(xué)改革需要完善頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建設(shè)教師隊(duì)伍，提高教師“課程思政”的意識(shí)和能力，深化課程建設(shè)，營(yíng)造“三全育人”的新格局，加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“課程思政”持續(xù)發(fā)展。農(nóng)業(yè)院校的“課程思政”還處于探索階段，需要在理論上繼續(xù)研究論證，在實(shí)踐中進(jìn)一步完善落實(shí)。