應(yīng)用型本科院?！半p師雙能型” 教師隊伍建設(shè)研究

程永華

(平頂山學(xué)院 教師教育學(xué)院，河南 平頂山 467036)

我國經(jīng)濟發(fā)展正進入結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級的攻堅期。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“一帶一路”“中國制造2025”等一系列重大戰(zhàn)略正在深入實施。國務(wù)院前副總理劉延?xùn)|曾說：“高校是科技第一生產(chǎn)力與人才第一資源的結(jié)合點，是激發(fā)人才紅利與創(chuàng)新紅利、推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的動力源，越是在爬坡過坎攻堅克難的關(guān)鍵時期，越需要高校找準(zhǔn)定位，發(fā)揮人才和智力密集優(yōu)勢，全面提升創(chuàng)新能力，為經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展提供有力支撐?！币虼?，高校必須擁抱變化、直面問題、面向產(chǎn)業(yè)急需，探索與行業(yè)、企業(yè)等共建共管機制，推進產(chǎn)業(yè)急需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開一支高水平的師資隊伍。為此，建設(shè)高素質(zhì)“雙師雙能型”教師隊伍成為我國應(yīng)用型本科院校教育改革與發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略舉措。這也對應(yīng)用型本科院校主動融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，全面提升應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新水平和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力、不斷增強綜合辦學(xué)實力及核心競爭力和社會影響力、辦好人民滿意的教育都有著重大意義。

一、“雙師雙能型”教師的基本內(nèi)涵及應(yīng)用型本科院校“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

(一)“雙師雙能型”教師基本內(nèi)涵的界定

教師要既有理論知識又有實踐應(yīng)用能力，還應(yīng)具備創(chuàng)新能力?！半p師雙能型”教師在能力要求方面應(yīng)該包含教學(xué)能力、科研能力、社會服務(wù)能力及文化傳承創(chuàng)新能力等，“雙師雙能型”教師的“雙”不能簡單地解釋為兩個，而應(yīng)該理解為綜合的、復(fù)合的、多維度的。

“雙師雙能型”教師突出教師的師德水平、教學(xué)科研能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)新應(yīng)用能力，有主動學(xué)習(xí)的愿望，能根據(jù)社會變化和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)不斷更新自身的知識體系，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)；在教學(xué)科研工作中不斷建構(gòu)知識體系，具有良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)知識、技能教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升；“雙師雙能型”教師還應(yīng)經(jīng)常到企事業(yè)單位調(diào)研，具有較強的服務(wù)社會能力。

(二)應(yīng)用型本科院?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校是直接為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的，已成為我國本科教育的一支重要力量和高等教育普及化的主要承擔(dān)者。而目前應(yīng)用型本科院校師資隊伍還不能適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，不論整體還是個體，教師的實踐教學(xué)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識及能力等仍較薄弱。主要表現(xiàn)在：

1.“雙師雙能型”教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不盡合理

我們從調(diào)研中所獲得的關(guān)于應(yīng)用型高校教師結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)顯示，“雙師雙能型”教師占專職教師的比例一般在20%～30%。 “雙師雙能型”教師的缺乏，導(dǎo)致在教育教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生、應(yīng)用研究、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展等方面力量不夠。原因主要是大多數(shù)應(yīng)用型本科院校引進的人才大多是剛從高校畢業(yè)的學(xué)生，引進的主要是博士和碩士，從企事業(yè)單位引進高技能人才很少(主要因為學(xué)歷達不到要求)，大多數(shù)教師缺少相關(guān)工作經(jīng)驗，動手能力和應(yīng)用能力不足。另外，目前河南等地的人事制度具有一定的束縛性，行業(yè)專業(yè)人才到高校后身份的轉(zhuǎn)換存在困難，他們的職稱、收入都會出現(xiàn)降低情況，目前的職稱政策也不利于他們職稱晉升，導(dǎo)致高級技能型人才到高校的積極性不高。相當(dāng)比例的高校教師對于轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師雙能型”教師的積極性、主動性也不夠強，動力不足。從調(diào)研情況看，應(yīng)用型高校絕大多數(shù)教師在假期很少能自覺深入企事業(yè)單位提升實踐能力。諸多原因造成了應(yīng)用型本科院?！半p師雙能型”教師數(shù)量增長緩慢，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

2.“雙師雙能型”教師培養(yǎng)機制尚不健全

“雙師雙能型” 教師多元化培養(yǎng)機制尚不完善。表現(xiàn)為：一是目前國內(nèi)的企業(yè)行業(yè)和高校還沒有很好建立起對高?！半p師雙能型”教師進行培養(yǎng)的合作關(guān)系及設(shè)置專門的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)基地。這方面應(yīng)向德國學(xué)習(xí)(1)德國的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會與高校形成了無縫對接，德國企業(yè)無條件地接收師生學(xué)習(xí)、開展產(chǎn)學(xué)研合作。。二是各級政府相關(guān)激勵政策措施不夠，很多企業(yè)尚沒有意識到自己要擔(dān)負的社會重任，怕麻煩，不愿接受教師實踐鍛煉。雖然一些應(yīng)用型高校與企業(yè)聯(lián)合建立了實習(xí)基地，但真正發(fā)揮作用的不多，大多數(shù)校企合作關(guān)系僅僅是建立了學(xué)生的實習(xí)基地，教師掛職實踐的基地和平臺匱乏，高校和行業(yè)企業(yè)的融合不深，產(chǎn)學(xué)研合作乏力。這種局面也從另一方面說明“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)不是高校單方面的問題，它需要政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等多方的共同參與。三是大多數(shù)高校尤其是二級院系對“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)計劃性不強、針對性不夠，不是根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要有計劃地選派教師到企業(yè)實踐鍛煉。另外由于師資總量不足，二級學(xué)院安排教學(xué)任務(wù)就很困難，對教師外派實踐能力提升心有余而力不足。為了應(yīng)付，有些單位在“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)上以考證書為主要的培訓(xùn)方式[1]。四是目前大多數(shù)應(yīng)用型高校校內(nèi)資源未能深度整合，實驗室等平臺資源開發(fā)利用不足，沒有充分利用校內(nèi)資源對專任教師進行實踐教學(xué)培訓(xùn)。五是“雙師雙能型”教師的培訓(xùn)模式單一，內(nèi)容針對性不強，培訓(xùn)的效率不高。

3.“雙師雙能型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)不夠明確

什么樣的教師才是“雙師雙能型”教師，目前國家對“雙師雙能型”教師還沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，資格確認制度也不完善。這使得應(yīng)用型高校培訓(xùn)和教師本人對自己的“雙師雙能型”素質(zhì)提升目標(biāo)不明確。因此，很多院校 “雙師雙能型”教師資格認證還不規(guī)范。從我們調(diào)研的情況看，啟動了“雙師雙能型”認定的應(yīng)用型院?；旧鲜墙Y(jié)合各自學(xué)校的實際，提出了各自的評定標(biāo)準(zhǔn)。有的采用了 “雙證”的標(biāo)準(zhǔn)(持有教師資格證和職業(yè)技能證)，有的采用了“雙能”標(biāo)準(zhǔn)(具有教師和技師)，有的采用“雙職稱”的認定標(biāo)準(zhǔn)(具有講師和其他專業(yè)技術(shù)職稱)等標(biāo)準(zhǔn)。這種混亂的狀態(tài)，導(dǎo)致同一名教師在一所應(yīng)用型院校被認定為“雙師雙能型”教師，但在其他應(yīng)用型院校不被認定為“雙師雙能型”教師的情況時常發(fā)生。

4.“雙師雙能型”教師評價機制不盡合理

由于應(yīng)用型本科院校在績效考評、職稱評定、職務(wù)晉升等方面與學(xué)術(shù)型高校的基本標(biāo)準(zhǔn)一樣，存在以“科研水平”作為評價的核心指標(biāo)的片面性。由于橫向課題對評職稱無益，這也使得大學(xué)教師缺少與企業(yè)互動的動力，阻礙了大學(xué)與企業(yè)的深度合作。這種現(xiàn)實導(dǎo)致教師向“雙師雙能型”轉(zhuǎn)型的積極性不高，并直接影響了應(yīng)用型高校教師向“雙師雙能型”教師的轉(zhuǎn)型。

5.“雙師雙能型”教師的考核較為缺乏

很多應(yīng)用型本科院校對于取得了“雙師雙能型”教師資格的教師，有些有考核要求，但考核標(biāo)準(zhǔn)不夠具體、完整，大多沒有制定詳細的考核評價指標(biāo)體系，只做了一些簡單的原則性規(guī)定，導(dǎo)致評價效果不佳，不能有效地激勵教師積極投入企業(yè)開展實踐。部分院校甚至沒有對“雙師雙能型”教師進行應(yīng)有的考核，“雙師雙能型”教師一旦評上，就成了終身榮譽。我國應(yīng)用型本科院校對于“雙師雙能型”教師的考核評估體系還沒有真正形成，這不利于“雙師雙能型”教師的健康成長。

二、應(yīng)用型本科院校 “雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)路徑

以應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)有辦學(xué)條件，不可能在短期內(nèi)擁有足夠的復(fù)合型“雙師雙能型”教師。而且從教師個體而言，其職業(yè)素養(yǎng)提升和知識能力的發(fā)展都需要一定的時間。筆者認為，我國應(yīng)用型本科院校 “雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)要做好頂層設(shè)計，既做好長遠規(guī)劃，也要做好近期設(shè)計。具體而言，可采取以下措施：

(一) 拓寬人才引進渠道，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型本科院校要根據(jù)事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)定位明確，層次清晰的應(yīng)用型師資隊伍。不斷完善人才引進辦法，聚力開展“師資隊伍建設(shè)改革攻堅戰(zhàn)”，通過內(nèi)培外引、專兼結(jié)合等措施提高應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)水平。

1.拓寬教師引進途徑，改善人才評價體系

在積極引進理論素質(zhì)高的高學(xué)歷教師的同時，要加大對實踐能力強的專業(yè)老師的引進力度。積極從知名企業(yè)事業(yè)單位引進一批專業(yè)基礎(chǔ)好、實踐經(jīng)驗豐富、操作技能高、具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員，尤其注重人文學(xué)科的務(wù)實型人才引進，改善應(yīng)用型高?！半p師雙能型”教師學(xué)科專業(yè)不平衡的突出問題。此外，對學(xué)科專業(yè)建設(shè)急需的“雙師雙能型”高級人才，應(yīng)用性成果豐碩的，可參照引進博士的待遇，完善應(yīng)用性高校人才評價指標(biāo)，增強高校對“雙師雙能型”高級人才的吸引力。

2.加大柔性引進力度，擴大兼職教師比例

創(chuàng)新工作思路，加大兼職教師聘任力度。按照“不求所有、但求所用”的方針，建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍。根據(jù)具體需要，依托校企合作、行業(yè)學(xué)院等平臺，按照“雙師雙能型”教師的基本要求，面向政府、科研機構(gòu)、企事業(yè)單位選聘實踐經(jīng)驗豐富、通技術(shù)、 懂管理的高級科研技術(shù)人才充實到教師隊伍中，承擔(dān)相關(guān)實踐教學(xué)任務(wù)或?qū)π?nèi)教師進行實踐技能培訓(xùn)，促進校內(nèi)專任教師實踐能力的提升。推進專兼結(jié)合教師隊伍建設(shè)。

(二)實施“雙師雙能型”教師培養(yǎng)工程

1.發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，做好“雙師雙能型” 教師培養(yǎng)培訓(xùn)

政府可通過以下方式鼓勵高校培養(yǎng)“雙師雙能型”教師：一是出臺政策，將企業(yè)高級管理、技術(shù)人才與學(xué)校骨干教師相互兼職的通道全面打通。二是通過減免稅費或給予提供教師學(xué)習(xí)及頂崗機會的企業(yè)補助的方式，提高企業(yè)參與“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的積極性。三是拓寬應(yīng)用型高校教師的培訓(xùn)渠道，出臺政策加大對應(yīng)用型高校教師各種公派出國進修學(xué)習(xí)的支持力度。

2.強化學(xué)校主體作用，加強“雙師雙能型” 教師隊伍培養(yǎng)

學(xué)校要充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用，制定落實學(xué)校有關(guān) “雙師雙能型”教師發(fā)展規(guī)劃的具體方案。根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需求和教師自身發(fā)展需要，整合、開發(fā)、利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，建立學(xué)校、院(系)兩級培訓(xùn)管理體制，加強教師職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。針對教師個體不同素質(zhì)情況，制定個性化的職業(yè)發(fā)展提升方案，方案遵循個性化培養(yǎng)和精準(zhǔn)培養(yǎng)相結(jié)合。通過廣泛的多元化項目載體、有效的個性化支持服務(wù)、全面的持續(xù)化發(fā)展機遇，促進教師全面發(fā)展。

(1)做好頂層設(shè)計，完善學(xué)校培訓(xùn)體系

應(yīng)用型本科院校要建立立體網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系。學(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中要打破長期以來形成的封閉性辦學(xué)模式，實行政、產(chǎn)、學(xué)、研、用相結(jié)合的開放式辦學(xué)，吸引企業(yè)參與辦學(xué)，營造“雙師雙能型” 教師培育環(huán)境。制定“上掛高水平大學(xué)或研究機構(gòu)下聯(lián)職業(yè)院?；虺扇伺嘤?xùn)學(xué)校，橫接行業(yè)、企業(yè)和社會多部門”，形成“小實體、大網(wǎng)格、多功能、廣覆蓋、顯特色、優(yōu)服務(wù)”的培訓(xùn)方案。積極推進“雙師雙能型”教師隊伍培養(yǎng)向制度化、系統(tǒng)化、專業(yè)化方向發(fā)展，形成多層次、全方位、靈活開放的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

(2)根據(jù)學(xué)校目標(biāo)發(fā)展定位，加強校內(nèi)外培訓(xùn)基地建設(shè)

以學(xué)校行業(yè)學(xué)院為主導(dǎo)，以行業(yè)協(xié)會為紐帶，整合社會資源，利用校內(nèi)各平臺，建立“雙師雙能型” 教師合作平臺和培養(yǎng)基地。建設(shè)涵蓋新進教師、骨干教師、學(xué)科專業(yè)帶頭人等不同層次的培訓(xùn)基地，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供平臺。

(3)依據(jù)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，開展精準(zhǔn)培訓(xùn)

首先，對于教育教學(xué)能力較弱的教師，加大提升他們的教育教學(xué)能力。建立教師技能訓(xùn)練中心，構(gòu)建教師教育教學(xué)能力常態(tài)化培養(yǎng)機制。采取“走出去、請進來”相結(jié)合，開展分層、分類的常態(tài)化師資培訓(xùn)活動。通過國內(nèi)知名高校主題班培訓(xùn)、新教師研習(xí)營、教學(xué)名師論壇、教學(xué)研究學(xué)術(shù)論壇、校內(nèi)工作坊、各類教學(xué)觀摩與比賽等形式，使他們更新理念、點燃教學(xué)改革的激情，掌握先進的教學(xué)方法和手段，熟悉高校教育發(fā)展規(guī)律和在校大學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)過程中樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，促進這部分教師的教育教學(xué)能力提高。

其次，針對大部分教師實踐能力創(chuàng)新能力不足，加大提升教師實踐能力和創(chuàng)新能力。一是以政策為引領(lǐng)，鼓勵教師到企業(yè)一線鍛煉，參與社會實踐，提高教師的實踐能力。二是舉辦“雙師雙能型”教師論壇。邀請企業(yè)行業(yè)一線的務(wù)實型專家到學(xué)校來講學(xué)。把先進的設(shè)計、管理、生產(chǎn)理念等帶進學(xué)校，向師生講解新工藝、新技術(shù)等的使用與應(yīng)用，豐富教師的實際工程、管理經(jīng)歷，增強技術(shù)創(chuàng)新能力。三是通過和企業(yè)聯(lián)合辦行業(yè)學(xué)院，開展與企業(yè)長期深度合作。雙向交流業(yè)務(wù)骨干，一方面提升企業(yè)的科研開發(fā)能力，另一方面提升教師隊伍的實踐能力和創(chuàng)新能力。四是建立學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)機制，使教師在科研合作中提升自己的創(chuàng)新意識和能力，同時加強對實踐教學(xué)的認識，提升實踐教學(xué)素養(yǎng)。

(4)把握認知規(guī)律，優(yōu)化培訓(xùn)模式方法

在培訓(xùn)模式上：國家、省、校本研修培訓(xùn)相結(jié)合，線上線下相結(jié)合，短期實踐、頂崗鍛煉、項目開發(fā)、仿真模擬訓(xùn)練等相結(jié)合，構(gòu)建靈活、多樣及開放性的培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)方法上要以參培教師為中心，依據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)、培訓(xùn)內(nèi)容的特點、具體的教學(xué)情境和實際的教學(xué)條件等因素來確定?？梢圆捎庙椖拷虒W(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分發(fā)揮參培教師的主體性、主動性和創(chuàng)造性，提高培訓(xùn)的有效性。

(三)明確 “雙師雙能型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)

完善“雙師雙能型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)，制定“雙師雙能型”教師資格認定方案。目前，國家還沒有出臺“雙師雙能型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)，各高校應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展定位、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)模式，依據(jù)“雙師雙能型”教師多維度的素質(zhì)要求制定“雙師雙能型”教師標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)要包含師德水平、教學(xué)水平、實踐能力、科研能力、服務(wù)社會的能力等。組織特定部門對申報教師進行綜合考評，達到綜合要求的教師才能夠被認定為“雙師雙能型”教師。

(四) 構(gòu)建科學(xué)的“雙師雙能型”教師考核、評價、激勵機制

1.加強對“雙師雙能型”教師的考核

明確“雙師雙能型”教師任職資格要求，對“雙師雙能型”教師進行動態(tài)管理。建立“雙師雙能型”教師分類考核制度，實行獎優(yōu)汰劣。管理工作要重心下移，學(xué)校要加強對“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的督導(dǎo)檢查，各教學(xué)單位也要切實負起責(zé)任。各教學(xué)單位對頂崗或掛職鍛煉的教師要按照學(xué)校規(guī)定，制定出臺科學(xué)規(guī)范、易于操作執(zhí)行的管理辦法，將教師接受培訓(xùn)、到企業(yè)實踐及服務(wù)等有關(guān)情況記入教師業(yè)務(wù)檔案。做到前期有申請、中期有檢查、結(jié)束有總結(jié)、全程有考核的管理考核機制。此外，還要對已認定的“雙師雙能型”教師實行定期考核制度，確保這部分教師始終保持較高的專業(yè)水準(zhǔn)。

2.完善“雙師雙能型”教師評價體系

加強教師分類管理，改革教師評價體系。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)資格或?qū)W術(shù)業(yè)績特別是發(fā)表論文來評判人才的傳統(tǒng)觀念，把教學(xué)水平與人才培養(yǎng)實績、社會服務(wù)與技術(shù)推廣貢獻等作為“雙師雙能型”教師職務(wù)考核聘任的重要指標(biāo)。制定更加科學(xué)合理的評審辦法，針對不同類別的教師要求不同的條件，加大對應(yīng)用性成果及輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的比重。應(yīng)用型高校要進一步出臺相應(yīng)的政策措施，改革職稱、晉升等評聘和考核方式，加大應(yīng)用型成果和獎項在職稱評聘中的權(quán)重，將教師的實踐能力考核結(jié)果作為職稱評聘的重要依據(jù)。

3.制定激勵“雙師雙能型”教師發(fā)展政策

一是政府要加大對高?？萍既藛T服務(wù)企業(yè)支持力度。加強科技資源統(tǒng)籌，制定獎勵政策，支持高?？萍既藛T服務(wù)企業(yè)的項目研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)咨詢服務(wù)等。二是高校要制定“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)配套政策，在項目扶持、評獎評優(yōu)、職稱評審等方面出臺相應(yīng)政策向“雙師雙能型”教師適當(dāng)傾斜；允許教師通過專利許可、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)入股、技術(shù)服務(wù)等方式取得顯著回報，提高專業(yè)技術(shù)人員服務(wù)社會的積極性。同時建立激勵制度，加大“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)資金扶持力度。如合理安排專業(yè)教師的教學(xué)、實踐和培訓(xùn)時間，確保專業(yè)教師參加實踐鍛煉的機會，并為其支付相應(yīng)的培訓(xùn)費用、提供相應(yīng)的津貼，對獲得職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書的專業(yè)教師按其等級予以獎勵等措施，提高教師實踐能力提升的積極性。

應(yīng)用型高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)需要堅持問題導(dǎo)向，著力解決影響“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的突出問題，全方位升級支持服務(wù)體系，營造鼓勵“雙師雙能型”教師成長的良好氛圍。進一步豐富各類表彰獎勵活動，大力表彰師德高尚、工作業(yè)績突出的優(yōu)秀“雙師雙能型”教師，為其他教師爭創(chuàng)成為“雙師雙能型”教師激發(fā)內(nèi)生動力，從而推動“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)水平，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。