高職院校素質(zhì)拓展與“學(xué)困生”學(xué)習(xí)習(xí)慣危機(jī)轉(zhuǎn)化

梁亞倩

（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇南京 211200）

一、高職院校的“學(xué)困生”現(xiàn)象

習(xí)近平總書(shū)記在2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，“要樹(shù)立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”[1]。這為我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)明確了發(fā)展方向。我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)。但無(wú)可否認(rèn)的是，近年來(lái)，隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，各類(lèi)學(xué)生問(wèn)題日益凸顯，其中大學(xué)生學(xué)業(yè)困難問(wèn)題更是引起社會(huì)廣泛關(guān)注。學(xué)業(yè)困難的學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”）日益增多，既阻礙了學(xué)生個(gè)人生涯發(fā)展，也造成這些學(xué)校教育資源浪費(fèi)和教育成本增加。

學(xué)業(yè)困難，是當(dāng)前教育過(guò)程中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。“學(xué)困生”，一般認(rèn)為是“指感官和智力水平正常，但由于各種不同的原因，造成其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯差于同年級(jí)其他學(xué)生，而不能達(dá)到高校規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生”[2]。在高校中，通常把受到延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限警示、無(wú)學(xué)位警示或退學(xué)警示的學(xué)生界定為“學(xué)困生”。“學(xué)困生”是目前國(guó)內(nèi)高校的一個(gè)特殊群體，因其學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)知偏差或行為偏頗等學(xué)習(xí)習(xí)慣危機(jī)引起教育工作者的注意，已有高校（包括高職院校）學(xué)生因?qū)W業(yè)困難而引發(fā)諸如自殺等極端事件發(fā)生。“學(xué)困生”現(xiàn)象已成為高校工作者不可回避的問(wèn)題，關(guān)系著高職院校素質(zhì)教育的實(shí)施和高等職業(yè)教育的成敗。“學(xué)困生”這一群體的出現(xiàn)，是諸多因素交織的結(jié)果，而學(xué)習(xí)習(xí)慣危機(jī)幾乎是“學(xué)困生”群體面臨的共性問(wèn)題。

二、高職院?！皩W(xué)困生”學(xué)習(xí)習(xí)慣危機(jī)表現(xiàn)及成因

學(xué)習(xí)習(xí)慣，“是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式”①。學(xué)習(xí)習(xí)慣通常比較穩(wěn)定，它提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，學(xué)習(xí)習(xí)慣受主客觀因素的影響后，往往會(huì)因觀念的異化和行為的泛化，發(fā)展成學(xué)習(xí)習(xí)慣危機(jī)。

（一）高職院?！皩W(xué)困生”學(xué)習(xí)習(xí)慣危機(jī)表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知偏差

一個(gè)大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成態(tài)勢(shì)，通常取決于他個(gè)體認(rèn)知能力的發(fā)展程度。高職院?！皩W(xué)困生”群體形成了較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)知偏差：一是毫無(wú)學(xué)習(xí)習(xí)慣意識(shí)，平時(shí)不努力，考前“抱佛腳”；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣方式上存在認(rèn)知偏差，把死記硬背、搞題海戰(zhàn)術(shù)等看作是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法對(duì)知識(shí)活學(xué)活用，學(xué)習(xí)效率偏低；三是對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣自身特點(diǎn)的認(rèn)知偏差，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣中偶爾出現(xiàn)的波動(dòng)不能正確認(rèn)識(shí)，往往一次失敗經(jīng)歷就否定學(xué)習(xí)習(xí)慣，中斷已有學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣行為的泛化

學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的好壞，直接影響著大學(xué)生成為“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)困生”。一般來(lái)說(shuō)，高職院校“學(xué)困生”們幾乎沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。他們上課時(shí)無(wú)法集中注意力，或顯性逃課、隱性逃課，或遲到、早退，有的甚至終日不是待在宿舍就是泡在網(wǎng)吧，從不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。還有的雖有上進(jìn)之心，卻不會(huì)合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和利用已有學(xué)習(xí)資源，也不會(huì)與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等。學(xué)習(xí)習(xí)慣行為的日益泛化，使得“學(xué)困生”們離職業(yè)教育教學(xué)大綱和教育目標(biāo)要求漸行漸遠(yuǎn)。

（二）高職院?！皩W(xué)困生”學(xué)習(xí)習(xí)慣危機(jī)成因

高職院校“學(xué)困生”群體學(xué)習(xí)習(xí)慣危機(jī)的出現(xiàn)，是主客觀多種因素共同作用的結(jié)果，既有“學(xué)困生”自身原因，又有家庭、學(xué)校和社會(huì)等外部環(huán)境因素。

1.“學(xué)困生”自身因素

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生自身因素是導(dǎo)致他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣危機(jī)的最直接原因。

一是“學(xué)困生”基礎(chǔ)薄弱，底子差。跟一般本科生相比，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)接受能力也不強(qiáng)，很難跟上一些專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)課程的教學(xué)進(jìn)度，自信心易受打擊。

二是“學(xué)困生”缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。有的“學(xué)困生”對(duì)自己就讀的高職院校認(rèn)同度低，加上專(zhuān)業(yè)興趣不強(qiáng)，心理落差很大，厭學(xué)情緒日益嚴(yán)重。低動(dòng)機(jī)下，“學(xué)困生”容易產(chǎn)生“做一天和尚撞一天鐘”的消極心理，以致學(xué)習(xí)日益困難。

三是學(xué)習(xí)意志薄弱，自我控制能力差。上課思想愛(ài)開(kāi)小差，玩手機(jī)，課后宅寢室和網(wǎng)吧，睡懶覺(jué)或癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性和習(xí)慣自律性，學(xué)習(xí)習(xí)慣危機(jī)日益加重。

2.家庭、學(xué)校及社會(huì)等外部因素

當(dāng)前我國(guó)高職教育改革已步入“深水區(qū)”，家庭、學(xué)校以及社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響也日益顯現(xiàn)。

第一，不少“學(xué)困生”家庭條件較為優(yōu)渥，父母過(guò)于寵溺孩子，對(duì)教育不甚重視，以致孩子家庭教育缺失。部分“學(xué)困生”因家境貧困，或父母不和，教育背景較弱，學(xué)習(xí)條件先天不足，學(xué)習(xí)成績(jī)受到較大影響。這不僅導(dǎo)致他們心理自卑封閉，還進(jìn)一步阻礙其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二，受社會(huì)價(jià)值多元化及各種消極思潮的沖擊，“讀書(shū)無(wú)用論”“學(xué)得好不如嫁得好”等不良社會(huì)價(jià)值觀一時(shí)甚囂塵上，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀造成很大沖擊。一些學(xué)生迷失自我，學(xué)習(xí)習(xí)慣失范。

此外，高職院校學(xué)生生源具有很強(qiáng)的特殊性。部分學(xué)校在教育、教學(xué)頂層設(shè)計(jì)上還存在一些問(wèn)題，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。一些教師教學(xué)方法與理念陳舊，教學(xué)效果一般。較多學(xué)生缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成土壤，對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀易產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒。

綜上所述，在個(gè)人與家庭、學(xué)校及社會(huì)等方面的影響下，高職院校“學(xué)困生”身上大都存在學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣行為泛化等問(wèn)題，最終導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)困難。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)“學(xué)困生”群體學(xué)習(xí)習(xí)慣危機(jī)轉(zhuǎn)化工作，迫在眉睫。

三、素質(zhì)拓展②：高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的推進(jìn)器

1999年6月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確規(guī)定了我國(guó)的教育方針，即實(shí)施素質(zhì)教育就是要造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。[3]這賦予了學(xué)生綜合素質(zhì)新的內(nèi)涵。高校應(yīng)積極推進(jìn)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)思想道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力等方面全面發(fā)展，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的新人。因此，“高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：思想品德素質(zhì)、人文素質(zhì)、科技素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和藝術(shù)素質(zhì)”[4]。

隨著國(guó)務(wù)院這一指導(dǎo)性文件的出臺(tái),全面發(fā)展的理念迅速在國(guó)內(nèi)普及。這客觀上推動(dòng)了高校素質(zhì)教育改革的進(jìn)程，也帶動(dòng)了高校學(xué)生素質(zhì)拓展教育的蓬勃發(fā)展。高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展工作逐漸受到重視。

為服務(wù)高校素質(zhì)教育的全面實(shí)施，2002年3月25日，共青團(tuán)中央、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)等單位聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見(jiàn)》（中青聯(lián)發(fā)〔2002〕14號(hào)），在北京大學(xué)、清華大學(xué)等63所高校開(kāi)展試點(diǎn)。同年3月29日，該計(jì)劃在全國(guó)推行?！皩?shí)施工作主要圍繞職業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、建立評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)同四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)、課堂、講座、活動(dòng)等豐富多彩的方式展開(kāi)”[5]。十多年來(lái)，國(guó)內(nèi)各大學(xué)包括高職高專(zhuān)院校，結(jié)合學(xué)校自身校情，逐步啟動(dòng)了大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃。

當(dāng)前，我國(guó)高職院校發(fā)展迅速,在國(guó)內(nèi)高等教育中已扮演著舉足輕重的角色。經(jīng)過(guò)多年努力，高職院校已逐漸形成自己的辦學(xué)特色，建設(shè)成果也得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。但與此同時(shí)，隨著職業(yè)學(xué)院建設(shè)的深入發(fā)展和招生規(guī)模的擴(kuò)大（其中2019年大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人），高職院校的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)又遭受著很多來(lái)自社會(huì)的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題日漸凸顯，“學(xué)困生”群體不斷壯大，學(xué)習(xí)習(xí)慣危機(jī)問(wèn)題日益嚴(yán)重。目前，中國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，對(duì)大學(xué)生素質(zhì)提出了新的要求。高職院校如何以素質(zhì)拓展促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣危機(jī)轉(zhuǎn)化，幫助他們走出困境，已成為當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的重點(diǎn)問(wèn)題。

四、通過(guò)素質(zhì)拓展干預(yù)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)危機(jī)

（一）多樣化心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

心理問(wèn)題是造成大學(xué)生學(xué)業(yè)困難最重要的因素之一。一些大學(xué)生因心理承受力差或存在自卑心理，影響對(duì)自身的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳；部分大學(xué)生雖具備一定學(xué)習(xí)能力，但由于其自我意識(shí)障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊，自身潛能不能正常發(fā)揮，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)大打折扣，學(xué)業(yè)成績(jī)也因此一落千丈。因而，欲進(jìn)行“學(xué)困生”學(xué)習(xí)危機(jī)轉(zhuǎn)化工作，必先做好其心理障礙轉(zhuǎn)化工作，提升其心理素質(zhì)與心理承受能力。高職院校應(yīng)盡可能增設(shè)心理健康選修課，充實(shí)大學(xué)生心理咨詢(xún)中心，給學(xué)業(yè)困難者提供有針對(duì)性的個(gè)性化心理輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)等心理幫助；應(yīng)開(kāi)展心理素質(zhì)拓展教育的趣味性活動(dòng)，不定期組織學(xué)生參加軍訓(xùn)、徒步拉練或定向越野等活動(dòng)，磨煉他們的意志，培養(yǎng)其心理耐受力。

目前，大多高職院校還缺乏心理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與研究團(tuán)隊(duì)，心理咨詢(xún)教師師資也不足。學(xué)校要盡可能推進(jìn)相關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造適應(yīng)高職教育和高職學(xué)生特色的心理健康教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，幫助“學(xué)困生”優(yōu)化自身個(gè)性品質(zhì)，提高自身心理素質(zhì)，以獲得身心的健康發(fā)展。

（二）多途徑實(shí)踐嘗試，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣的培養(yǎng)需要在實(shí)際的基礎(chǔ)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。高職院校應(yīng)幫助學(xué)生不斷拓寬視野，廣泛接觸各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，不斷進(jìn)行新的嘗試，并最終發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。有條件的高職院?？芍笇?dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校的各種資源進(jìn)行素質(zhì)拓展，如利用好圖書(shū)館資源，旁聽(tīng)非專(zhuān)業(yè)課程，參加專(zhuān)題講座、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生多與他人交流，多接觸不同領(lǐng)域的新鮮事物。通過(guò)素質(zhì)拓展活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）多維度拓展訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育就是養(yǎng)成好習(xí)慣。”[6]這句話(huà)揭示出學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成在教育中的重要地位。

培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為一類(lèi)特殊的教育群體，高職院校的“學(xué)困生”幾乎都存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，新時(shí)期高職院?！皩W(xué)困生”學(xué)習(xí)習(xí)慣危機(jī)轉(zhuǎn)化工作，就是要通過(guò)素質(zhì)拓展活動(dòng)，有步驟地對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)知與行為的糾偏，使之形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。

高職院校開(kāi)展素質(zhì)拓展活動(dòng)的具體方式與目標(biāo)如下：

1.根據(jù)院校實(shí)際情況，將“學(xué)困生”分批分期，集中組建訓(xùn)練營(yíng)，實(shí)行半軍事化管理。嚴(yán)格執(zhí)行作息時(shí)間表，使他們養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。學(xué)習(xí)時(shí)間的成塊堆積，便于提升學(xué)習(xí)投入程度，提高學(xué)習(xí)效率。

2.實(shí)行早訓(xùn)、晚訓(xùn)制。早、晚訓(xùn)主要為隊(duì)列訓(xùn)練。合理的訓(xùn)練計(jì)劃，可幫助“學(xué)困生”強(qiáng)身健體，形成良好的行進(jìn)姿態(tài)，還能增加自信的心理暗示。此外，還可通過(guò)戶(hù)外拓展、拉練等活動(dòng)幫助“學(xué)困生”快速融入集體，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.強(qiáng)制自習(xí)制度。通過(guò)強(qiáng)制自習(xí)、手機(jī)集中管理和配備學(xué)習(xí)教員的方式，幫助“學(xué)困生”迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用學(xué)生的從眾心理，引導(dǎo)其投入學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.進(jìn)行心理干預(yù)。從本?；蚱渌值茉盒Ｑ?qǐng)心理輔導(dǎo)教師或優(yōu)秀輔導(dǎo)員對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)幫助他們克服心理障礙，提升自信心。

總之，高職院校教育工作者應(yīng)遵循“學(xué)困生”的形成特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)掘素質(zhì)教育中的豐富寶藏，多方位、多層次探索“學(xué)困生”學(xué)習(xí)習(xí)慣危機(jī)轉(zhuǎn)化途徑，幫助他們堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，自主學(xué)習(xí)，擺脫學(xué)業(yè)困境。同時(shí)，“學(xué)困生”學(xué)習(xí)危機(jī)的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕可完成。它需要高職院校高度重視，常抓不懈，學(xué)校、家庭和社會(huì)齊抓共管。

【注釋】

①定義來(lái)自百度百科，見(jiàn)https：//bai ke.bai du.com/item/%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E4%B9%A0%E6%83%AF/2393050?f r=al addi n。

②本文的“素質(zhì)拓展”不同于“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”，但在問(wèn)題解決上，部分借鑒使用了素質(zhì)拓展訓(xùn)練的方法。素質(zhì)拓展訓(xùn)練，又稱(chēng)外展教育（Out ward Bound），是一項(xiàng)創(chuàng)新的教育概念，由頗負(fù)盛名的革新主義者兼德國(guó)教育家柯漢（Kurt Hahn）提出。它是由以獨(dú)自自主（Self-reliance）、體適能（Physical Fitness）、技能（Craftsmanship）、服務(wù)（Service）四大支柱為根基，體現(xiàn)冒險(xiǎn)與挑戰(zhàn)、接納與多元、社會(huì)與環(huán)境責(zé)任、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、人格養(yǎng)成和同理心與服務(wù)等六大核心價(jià)值的一系列課程組成。