新形勢(shì)下線上“混合式”教學(xué)模式實(shí)踐與思考

張達(dá)陽(yáng)

摘 要：各高校都在推廣和建設(shè)信息化教學(xué)的過(guò)程中，力求順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，各學(xué)科有效利用信息化資源和教學(xué)媒體，構(gòu)建良好全面的線上教學(xué)平臺(tái)。在此改革過(guò)程中，這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了碰撞與融合，在有效平衡兩種模式利弊的情況下，“混合式”，即在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的新型教學(xué)模式順勢(shì)而為，成為現(xiàn)今高校課堂使用較多的教學(xué)模式。在新冠疫情的影響下，全國(guó)各高校在已有教學(xué)資源和技術(shù)的支持下，開(kāi)始采用線上教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);同時(shí)，在此過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和摸索，開(kāi)展更為成熟、更具學(xué)科個(gè)性化的線上教學(xué)，力求保證甚至提高教學(xué)效果。這不僅是對(duì)于各高校前期信息化教學(xué)改革成果的考驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)于后續(xù)信息化教學(xué)的改革和發(fā)展起到了推進(jìn)作用。疫情之下，原本的線上與線下結(jié)合的教學(xué)不得不轉(zhuǎn)變?yōu)槿€上教學(xué)， “混合式”教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和再次轉(zhuǎn)型，之前不同比例的線上+線下混合式教學(xué)只能在已有的教學(xué)資源和條件下轉(zhuǎn)化為線上+“線上”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);混合式教學(xué);線上教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）24-0-02

在新冠疫情的影響下，全國(guó)各高校在已有教學(xué)資源和技術(shù)的支持下，開(kāi)始采用線上教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);同時(shí)，在此過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和摸索，開(kāi)展更為成熟更具學(xué)科個(gè)性化的線上教學(xué)，力求保證甚至提高教學(xué)效果。這不僅是對(duì)于各高校前期信息化教學(xué)改革成果的考驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)于后續(xù)信息化教學(xué)的改革和發(fā)展起到了推進(jìn)作用。筆者作為高校小語(yǔ)種教師，在疫情期間擔(dān)任多門專業(yè)課教學(xué)，本文旨在以小語(yǔ)種語(yǔ)言課堂為參考，對(duì)于這一新形勢(shì)下的線上教學(xué)，尤其是所采用的“混合式”教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)和思考。

一、信息化教學(xué)的發(fā)展和混合式教學(xué)模式的運(yùn)用

教學(xué)信息化，是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。[1]信息化教學(xué)順應(yīng)互聯(lián)行網(wǎng)+的新時(shí)代，充分利用了計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了更多的教學(xué)媒體、信息資源，從而構(gòu)建一個(gè)信息量大、知識(shí)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，也有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)線下教學(xué)中以教師講授為主的教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)信息引導(dǎo)為主動(dòng)去探索知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

各高校都在推廣和建設(shè)信息化教學(xué)的過(guò)程中，力求順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，各學(xué)科有效利用信息化資源和教學(xué)媒體，構(gòu)建良好全面的線上教學(xué)平臺(tái)。在此改革過(guò)程中，這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了碰撞與融合，在有效平衡兩種模式利弊的情況下，“混合式”，即在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的新型教學(xué)模式順勢(shì)而為，成為現(xiàn)今高校課堂使用較多的教學(xué)模式。[2]混合式教學(xué)是將通過(guò)兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合，基于 E- learning 基礎(chǔ)上提出的一種新型的教學(xué)形式，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將傳統(tǒng) 課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，改變教師與學(xué)生的角色，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師起到引導(dǎo)、支持、監(jiān)督、控制的作用，學(xué)生充分利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，自由、自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)。[3]這種學(xué)習(xí)模式加大了線上教學(xué)的比例，使得它不再僅僅是教學(xué)的輔助手段，而變成了教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。而線下教學(xué)板塊也因此有了變化：它不再完全保留傳統(tǒng)講授式課堂，而是有效地結(jié)合線上部分的教學(xué)成果，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)更深入的教學(xué)活動(dòng)。這種“混合”能夠把兩者的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、新形勢(shì)下的線上“混合式”教學(xué)模式

疫情之下，原本的線上與線下結(jié)合的教學(xué)不得不轉(zhuǎn)變?yōu)槿€上教學(xué)， “混合式”教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和再次轉(zhuǎn)型。對(duì)于筆者主講的小語(yǔ)種課堂，由于疫情影響，教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)條件等有限的情況下，之前不同比例的線上+線下混合式教學(xué)只能在已有的教學(xué)資源和條件下轉(zhuǎn)化為線上+“線上”的教學(xué)模式，既保留該課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的信息化教學(xué)部分（使用已構(gòu)建完成的線上資源或隨著教學(xué)開(kāi)展繼續(xù)完成課程信息化建設(shè)部分），同時(shí)將原本的線下教學(xué)活動(dòng)盡可能保留且轉(zhuǎn)化為線上進(jìn)行。因此，在這樣的新形勢(shì)下，形成了一種新的全線上“混合式”教學(xué)模式，這對(duì)于筆者和同學(xué)科的教師同事們來(lái)說(shuō)都是一次新的實(shí)踐。

以綜合法語(yǔ)這一課程為例，原本的教學(xué)環(huán)節(jié)如：課堂簽到，課程預(yù)習(xí)，視頻、音頻跟讀和聽(tīng)讀，布置和提交作業(yè)，課后答疑等環(huán)節(jié)維持線上模式，繼續(xù)在教學(xué)平臺(tái)上完成。這些教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)在現(xiàn)有的混合式教學(xué)中變?yōu)榱司€上教學(xué)活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間限制，將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生的求知需求，也通過(guò)在線形式，節(jié)約了一定的時(shí)間成本。線下教學(xué)部分則進(jìn)行個(gè)性化的信息化轉(zhuǎn)化，如課程導(dǎo)入，課文、語(yǔ)法點(diǎn)和習(xí)題講解可根據(jù)內(nèi)容節(jié)點(diǎn)、教學(xué)需要等進(jìn)行設(shè)置，轉(zhuǎn)化為同時(shí)長(zhǎng)和方式的視頻錄制，或者變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播講解，課堂互動(dòng)和問(wèn)答也可在直播中完成;原本的教學(xué)板書轉(zhuǎn)化為屏幕分享;學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練可變?yōu)橐纛l錄制并提交;單詞或課文聽(tīng)寫由老師提前錄制音頻在課堂發(fā)布并限時(shí)完成;等等。疫情防控以來(lái)，“完全線上”的混合式教學(xué)在不斷的實(shí)踐中，用直播課替代原來(lái)的見(jiàn)面課;也可以用平臺(tái)和微信以及其他的線上方式替代見(jiàn)面課。對(duì)于簡(jiǎn)單易理解的教學(xué)內(nèi)容采用在線課方式開(kāi)展、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn);采用平臺(tái)討論區(qū)、微信群、智慧教學(xué)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程留有痕跡;培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及歸納總結(jié)能力。[4] 總而言之，在新形勢(shì)下，在維持線上教學(xué)部分的同時(shí)，將以前教學(xué)設(shè)計(jì)中的線下部分借助網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)平臺(tái)以及技術(shù)的支持轉(zhuǎn)化為相似形式的遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。

三、對(duì)于新型“混合式”教學(xué)模式的思考

在突如其來(lái)的形勢(shì)下，高校教師也在不斷摸索完善教學(xué)形式，這種順勢(shì)而生的新型“混合式”教學(xué)模式也隨著時(shí)間和資源等不斷地豐富，完善為更具有學(xué)科甚至課程個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，力求保質(zhì)保量的完成特殊時(shí)期的遠(yuǎn)程教學(xué)。[5]與此同時(shí)，對(duì)于這一過(guò)程中的教學(xué)也有了一定程度的思考和總結(jié)。

（一）小語(yǔ)種“混合式”教學(xué)可組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行線上課程建設(shè)

小語(yǔ)種課程的信息化教學(xué)仍在不斷建設(shè)和完善中，而教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力以及信息化平臺(tái)的使用都有限，如果僅憑個(gè)人創(chuàng)建信息化課程，無(wú)法進(jìn)行多角度更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和比例分配，并且課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、反饋等方面都使得授課老師的任務(wù)量增加，從而加大實(shí)施難度。因此，組建由混合式教學(xué)專家和參與混合式教學(xué)項(xiàng)目的教師組成的混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以更高效地解決相關(guān)問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)成員不管是在專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)開(kāi)展還是在信息化教學(xué)等各個(gè)方面不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，各取所長(zhǎng)，分工協(xié)作，更全面科學(xué)地進(jìn)行課程的信息化發(fā)展。

（二）新形勢(shì)下開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在完全遠(yuǎn)程教學(xué)的情況下，即使筆者及同事嘗試的新型“混合式”教學(xué)仍然存在一定的局限性。而“翻轉(zhuǎn)課堂”能更好地解決這些問(wèn)題，將課程學(xué)習(xí)中“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”的過(guò)程重新組合，前者可在視頻、PPT等多媒體資源的支持下由課內(nèi)調(diào)整為學(xué)生課前進(jìn)行，后者則可以通過(guò)在線互動(dòng)來(lái)完成。這種形式，尤其對(duì)于語(yǔ)言課堂來(lái)說(shuō)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更自主化，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和教學(xué)成果的反饋更詳細(xì)全面。

（三）開(kāi)展多元化的教學(xué)互動(dòng)提升教學(xué)效果

在新型“混合式”教學(xué)模式中，教學(xué)互動(dòng)還應(yīng)兼?zhèn)涠嘣蕴岣呓虒W(xué)效果。除了傳統(tǒng)課堂問(wèn)答、討論，課后作業(yè)、答疑等教學(xué)活動(dòng)外，還可以開(kāi)展符合線上教學(xué)模式的互動(dòng)，如，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互融合，在線測(cè)評(píng)，主題討論等。充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)所擁有的交互功能，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中開(kāi)展豐富的教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的學(xué)情統(tǒng)計(jì)

對(duì)于線上學(xué)習(xí)的學(xué)情以及考核評(píng)價(jià)也應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首先，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)通過(guò)平臺(tái)已有的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式或其他方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂參與度、完成度等，通過(guò)這些數(shù)據(jù)不僅能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以對(duì)學(xué)生起到個(gè)性化的督促作用。其次，應(yīng)該調(diào)整原來(lái)的考核比例，增加多項(xiàng)指標(biāo)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)程度和應(yīng)用知識(shí)能力，通過(guò)更多元考核辦法使考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更具客觀性、可靠性和全面性。[6]

除此以外，還有許多方面需要我們不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，高校教師不僅要在專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)探索進(jìn)步，同時(shí)也要順應(yīng)時(shí)代，在信息化教學(xué)方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出適合自己學(xué)科和課程的教學(xué)模式。

特殊的時(shí)期，不僅對(duì)于教師還是學(xué)生都是一次新的挑戰(zhàn)和摸索，值得欣慰的是在大家共同的努力和各方的支持下，運(yùn)用已有的信息化手段和資源，讓我們克服了條件限制且較為順利地度過(guò)了這段線上學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)未來(lái)的信息化教學(xué)有了更深刻的思考，通過(guò)實(shí)踐更明確了前進(jìn)的方向。

參考文獻(xiàn)：

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