基于多維深度分析閱讀文本培養(yǎng)思維品質(zhì)

陳兆昕

【摘要】語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展是相輔相承的過(guò)程。思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的其中一個(gè)要素，在課堂教學(xué)中受到了越來(lái)越多的關(guān)注。文章以一節(jié)初中英語(yǔ)區(qū)級(jí)研討公開(kāi)課為例，對(duì)文本話題內(nèi)容、作者寫(xiě)作意圖、文本體裁結(jié)構(gòu)、文本語(yǔ)意等進(jìn)行了深度分析，并通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)、概括、探究、推斷和綜合類活動(dòng)，從讀前激發(fā)思維、讀中發(fā)展思維、讀后發(fā)散思維三個(gè)維度，闡述了如何分析閱讀文本，設(shè)計(jì)多種有梯度的認(rèn)知活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】多維深度? ?文本分析? ?活動(dòng)設(shè)計(jì)? ?思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）29-111-03

一 、引言

語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言都要借助思維。同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展（程曉堂、趙思奇，2016）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018;以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。自《課標(biāo)》頒布以來(lái)，關(guān)于如何通過(guò)英語(yǔ)課促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的問(wèn)題受到了高度的關(guān)注。閱讀教學(xué)肩負(fù)起了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維共同發(fā)展的任務(wù)。

然而，在日常教學(xué)中，不少閱讀課的整體活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)缺乏有效的教學(xué)策略。具體表現(xiàn)為：在初中閱讀課上，許多初中生雖然積累了一定的詞匯，掌握了一些閱讀技巧，但對(duì)閱讀文本的理解只是停留在表層，不能理解文本的深層含義，更不能表達(dá)自己的觀點(diǎn)或提出自己的見(jiàn)解。出現(xiàn)這種情況的根本原因在于授課教師對(duì)閱讀文本的分析比較粗淺，多注重語(yǔ)言知識(shí)，忽視了挖掘文本的深層意義。如果一節(jié)課所設(shè)計(jì)的活動(dòng)不能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，尤其是激活學(xué)生的高階思維，那么學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力也會(huì)降低。

因此，深度分析文本是有效閱讀教學(xué)的前提（戴軍熔，2012），也是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。換句話說(shuō)，“教什么”比“怎么教”更重要。如果分析不深、分析不準(zhǔn)、分析不精、分析不細(xì)，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)往往會(huì)缺乏多樣性與層遞性。學(xué)生思維沒(méi)有得到激發(fā)與有效訓(xùn)練，就會(huì)阻礙學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

文本分析通常包含：（1）文本話題內(nèi)容分析，指分析學(xué)生對(duì)話題的熟悉度與興趣度等;（2）文本作者分析，指分析作者的寫(xiě)作意圖等;（3）文本體裁結(jié)構(gòu)分析，指分析文章的行文特點(diǎn)與篇章結(jié)構(gòu)等;（4）文本語(yǔ)意分析，指分析文章中所蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)意義、情感態(tài)度與價(jià)值觀等;（5）文本語(yǔ)分析，指分析文章所凸顯的語(yǔ)音特征、詞匯特征、句法特征、修辭特征等。

本文將以一節(jié)筆者的區(qū)級(jí)公開(kāi)課為例，探討如何在多維深度分析閱讀文本的基礎(chǔ)上有效設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

二、閱讀文本的多維度分析及教學(xué)目標(biāo)

1. 文本多維度分析

（1）文本話題內(nèi)容分析

本節(jié)課的授課內(nèi)容為滬教2011課標(biāo)版，八年級(jí)下冊(cè)，Module 3 Animals 的Unit 5 Save the endangered animals 的 Reading 部分的第一課時(shí)。本單元以“拯救瀕危動(dòng)物”為話題，以介紹瀕危動(dòng)物的基本信息為主線。本節(jié)課讓學(xué)生閱讀一篇有關(guān)中國(guó)國(guó)寶大熊貓的文章，了解其分布，外形特征，習(xí)性，飲食習(xí)慣，未來(lái)前景等信息。本單元講的是瀕危動(dòng)物的保護(hù)，學(xué)生對(duì)瀕危動(dòng)物這個(gè)話題很感興趣，尤其是人們的活動(dòng)對(duì)瀕危動(dòng)物造成的影響在平時(shí)的生活中也有所了解。

（2）作者寫(xiě)作意圖分析

該文章作者的寫(xiě)作意圖是號(hào)召人們保護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物。由于受自身閱歷以及閱讀習(xí)慣的制約，學(xué)生不一定能完全理解作者的寫(xiě)作意圖。因?yàn)樵谄綍r(shí)的閱讀中，他們習(xí)慣于停留在文章的表層意思，而不會(huì)挖掘文章的深層內(nèi)涵。針對(duì)本篇文章，他們會(huì)混淆寫(xiě)作意圖和主旨。因此筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中引領(lǐng)學(xué)生一起去剖析文章的具體信息，通過(guò)讀中活動(dòng)用flow chart來(lái)深度挖掘作者的寫(xiě)作意圖。

（3）文本體裁結(jié)構(gòu)分析

這篇文章是說(shuō)明文，說(shuō)明的對(duì)象是瀕危物種大熊貓。說(shuō)明的順序是從整體到局部，即：先整體介紹大熊貓的基本情況，再?gòu)腍ome，F(xiàn)ood， Behavior，Life 和The future 這五個(gè)方面介紹。這五個(gè)方面由五個(gè)小標(biāo)題迅速找到所需信息。主閱讀篇章中主要的說(shuō)明方法有兩種：下定義和列數(shù)字。篇章開(kāi)頭總體說(shuō)明大熊貓時(shí)，采用了下定義的說(shuō)明方法，即用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言揭示了大熊貓的特征。列數(shù)字在篇章中也多處用到，可讓學(xué)生找出具體的例子并引導(dǎo)他們思考列數(shù)字的作用，使說(shuō)明更準(zhǔn)確，更有說(shuō)服力。

（4）文本語(yǔ)意分析

本節(jié)課的文本內(nèi)容以大熊貓作為切入口著重介紹了我國(guó)大熊貓的數(shù)量，生存現(xiàn)狀以及生活習(xí)性，分析了其瀕危的原因，號(hào)召人們多多關(guān)愛(ài)地球上的瀕危動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球。雖然學(xué)生之前有一些這方面的認(rèn)知，但是到底如何保護(hù)瀕危動(dòng)物，他們的思維還不夠深入。所以本節(jié)課的任務(wù)是在教授本文時(shí)，除了讓學(xué)生了解該瀕危動(dòng)物大熊貓的特征和現(xiàn)狀，又可在讀后引導(dǎo)學(xué)生思考保護(hù)瀕危動(dòng)物的措施，突出“我們應(yīng)該怎樣做”這一主題，樹(shù)立保護(hù)瀕危動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）語(yǔ)言能力

①學(xué)生能夠在文本閱讀中熟練認(rèn)讀和理解下列單詞和詞組：file，giant panda， adult， kilogram， population， behavior， birth， central， menu， fur， endangered， patch， in the wild， at birth等。

②掌握說(shuō)明文的閱讀策略，包括把握說(shuō)明的對(duì)象，理清說(shuō)明的順序，理解主要的說(shuō)明方法及其作用。

③學(xué)習(xí)運(yùn)用找讀（Scanning）這一閱讀技巧，爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)捕捉具體信息，提高閱讀速度。

（2）思維品質(zhì)

①通過(guò)了解熊貓的現(xiàn)狀，分析其瀕危的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)如何保護(hù)瀕危動(dòng)物。

②通過(guò)模仿課文框架，制作蛛網(wǎng)圖，并發(fā)散思維拓展內(nèi)容;通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)活動(dòng)，激活學(xué)生的想象思維和激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

（3） 學(xué)習(xí)能力

①學(xué)生能夠從文章中獲取并分類整理大熊貓的相關(guān)信息以及作者的寫(xiě)作意圖。

②學(xué)生能夠分析文章結(jié)構(gòu)并且運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型口頭描述另外一種瀕危動(dòng)物，為本單元的Speaking和Writing做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

③學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性并且找到保護(hù)動(dòng)物的方法。

（4） 文化意識(shí)

結(jié)合課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)瀕危動(dòng)物現(xiàn)狀的報(bào)道，呼吁人們拯救瀕危動(dòng)物。提高學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

三、培養(yǎng)思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐

1. 讀前激活學(xué)生思維

聯(lián)系已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展具有重要作用（林崇德。胡衛(wèi)平，2010）。教師在教學(xué)中應(yīng)明確教學(xué)目的，抓住知識(shí)的本質(zhì)，巧妙創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。井聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，挖掘教材中已有的適合學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容（劉容，2017）。讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以從背景知識(shí)、學(xué)生興趣和目標(biāo)詞匯三個(gè)方面激活學(xué)生思維。

（1）設(shè)計(jì)提問(wèn)活動(dòng)，激活學(xué)生的想象思維

讀前教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并從這些活動(dòng)中運(yùn)用到儲(chǔ)備知識(shí)。上課開(kāi)始時(shí)，筆者首先讓學(xué)生觀看一段大熊貓生活在保護(hù)區(qū)的視頻，并且提出一個(gè)問(wèn)題：What do you know about pandas？這個(gè)問(wèn)題激活了學(xué)生頭腦中已有的關(guān)于大熊貓的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，為后面的閱讀做好了鋪墊。

之后，筆者又提出第二個(gè)問(wèn)題：What else do you want to know about pandas？并出示圖1，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

這個(gè)活動(dòng)采用小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行，有效地提高了學(xué)生的積極性。各個(gè)小組都提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，如：How many pandas are there in the world？/ How long do they live？/ Why are they endangered？/ Do they have many baby pandas？/ Do pandas have enough bamboo to eat？

此時(shí)，筆者沒(méi)有急于讓他們相互回答，而是讓他們到文章中去尋找答案，使學(xué)生對(duì)閱讀充滿了期待。

（2）預(yù)測(cè)并獲取整體信息，訓(xùn)練思維的發(fā)散性和批判性

由于本篇文章屬于說(shuō)明文，有鮮明的體裁特色。所以在導(dǎo)入之后，教師讓學(xué)生迅速瀏覽文章標(biāo)題和小標(biāo)題，抓住基本信息，判斷文章類型，并讓學(xué)生在文中舉例說(shuō)明。例如：文章有很多列數(shù)字的句子。盡管這一活動(dòng)是淺層次的理解活動(dòng)，但梳理文章基本信息有助于學(xué)生對(duì)文章深層信息的挖掘。以標(biāo)題為核心，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)主旨和體裁，有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維和聯(lián)想思維能力，激活學(xué)生的背景知識(shí)（袁斌，2017）。

2.讀中發(fā)展學(xué)生思維

閱讀課的重要組成部分就是讀中活動(dòng)，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解文本，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生掌握和運(yùn)用閱讀策略，培養(yǎng)他們的分析、概括、推論等綜合思維能力。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)基于文本內(nèi)容，但這些活動(dòng)一定要由淺入深，層次分明，使學(xué)生不但可以從語(yǔ)篇中找到表層信息和深層信息，還可以了解作者的寫(xiě)作意圖，從而發(fā)展他們的思堆能力。

（1）設(shè)計(jì)探究類問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的分析和綜合思維能力

教學(xué)過(guò)程中，教師既要注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，又要重視思維能力的發(fā)展和提高。所以要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些思索性的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的思索機(jī)會(huì)。學(xué)生在讀取文本信息時(shí)，要不斷進(jìn)行比較、分析、推理、概括、批判等思維活動(dòng)，才能更有效地汲取課文的精華，拓寬知識(shí)視野，發(fā)展思維能力。Sadker& Sadker（1991）認(rèn)為，思索性問(wèn)題是指那些不是依賴記憶或回憶，而是需要通過(guò)更多的思考才能回答的問(wèn)題（轉(zhuǎn)引自李杰，2012）。

本節(jié)課中，筆者首先針對(duì)文章細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)了閱讀后回答問(wèn)題的活動(dòng)（見(jiàn)下表），讀中階段關(guān)于文章細(xì)節(jié)的問(wèn)題

以上幾個(gè)問(wèn)題把握了文章的主要要素一what、why、how.在學(xué)生回答完這些表層問(wèn)題后，筆者接著提出了一個(gè)深層次的問(wèn)題：Why are giant pandas endangered？ How many reasons does this article mention？因?yàn)槲恼轮斜静糠值男?biāo)題是The future，但內(nèi)容有談到大熊貓的生存現(xiàn)狀，學(xué)生要認(rèn)真思考才能悟出。接著筆者又提出以下問(wèn)題：Can you think of other reasons？這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生從文本引回到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生思考時(shí)需要結(jié)合平時(shí)的常識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備回答問(wèn)題。

（2）設(shè)計(jì)推斷類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維能力

真正讀懂一篇文章，不僅僅是理解這篇文章的表層含義，更重要的是理解作者的寫(xiě)作意圖。這是對(duì)文章深層次的理解。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的整體內(nèi)容和概括關(guān)鍵信息后，讓學(xué)生深入思考以下問(wèn)題：Whats the purpose of writing this article？ 然后他們通過(guò)小組探討和辯論得出答案：Its important for us to protect them.這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀推理能力，而且發(fā)展了他們的邏輯思維能力。

3.讀后發(fā)散學(xué)生思維

在進(jìn)行了足夠的語(yǔ)言輸入后，讀后活動(dòng)以語(yǔ)言輸出為主。讀后輸出活動(dòng)能夠檢查閱讀理解程度，培養(yǎng)思維能力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力及主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力（程瑜.2008）當(dāng)然在讀后活動(dòng)中教師也要注意發(fā)散學(xué)生的思維能力。教師設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同文本的內(nèi)容和不同的輸出任務(wù)而有所不同。

（1）聯(lián)系已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練思維的發(fā)散性與批判性

聯(lián)系已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展具有重要作用（林崇德、胡衛(wèi)平，2010）。教師在教學(xué)中應(yīng)明確教學(xué)目的，抓住知識(shí)的本質(zhì)，巧妙創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，挖掘教材中已有的合適學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容（劉容，2017）。本節(jié)課學(xué)生已了解瀕危動(dòng)物大熊貓的特征和生存現(xiàn)狀和寫(xiě)作目的。筆者在此活動(dòng)中設(shè)計(jì)了表格（圖3），以小組活動(dòng)的形式思考保護(hù)瀕危動(dòng)物的措施，學(xué)生要自行運(yùn)用所學(xué)詞匯與句型組織語(yǔ)言，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力也讓他們樹(shù)立了保護(hù)瀕危動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（2）設(shè)計(jì)真實(shí)有價(jià)值的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的思維能力

在讀后活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，設(shè)計(jì)接近現(xiàn)實(shí)而且有價(jià)值的活動(dòng)或任務(wù)。這些活動(dòng)既要基于文章內(nèi)容，又要給學(xué)生適當(dāng)發(fā)揮的機(jī)會(huì)。不能局限于所學(xué)的某一方面。這樣可以發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)他們從不同的角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用的思維能力。

本節(jié)課中，筆者在讀后設(shè)計(jì)了一個(gè)情境任務(wù)：* ChimeLong Safari Park will organize some activities to call on people to protect the endangered animals. They need some volunteers to be a guide. As the best guide， you need to introduce other endangered animals. Please choose one of the endangered animals， and write an introduction for it .

Endangered animals information

1.the polar bear—— the largest of the bear family

Home： near the North Pole

Food： fish， sea animals

Behaviour： can swim well

Why in danger： global warning; people kill it for its beautiful white fur

2.the kiwi—— cannot fly

Home： in the forest only in New Zealand

Food： insects

Behaviour： sleep in the day and have activities during the night

Why in danger： people kill them; forests are getting smaller

3.the blue whale—— not a kind of fish， a mammal （哺乳動(dòng)物）

Home： in the sea

Food： fish

Behaviour： live together; good at singing

Why in danger： people kill it for its meat and fin （魚(yú)翅）

4.the tiger ——the biggest of the cat family

Home： the grassland and the jungle in Asia

Food： meat

Behaviour： live alone; good at hunting

Why in danger： people kill it for its fur; forests are destroyed

筆者讓學(xué)生四人一組來(lái)完成之前所呈現(xiàn)的任務(wù)，即仿照本篇文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)談?wù)摿硗庖环N瀕危動(dòng)物，呼吁人們保護(hù)動(dòng)物。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，而且給學(xué)生留有發(fā)揮的余地及團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)。在完成活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生需綜合考慮不同方面的內(nèi)容，這樣就會(huì)培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用的思維能力。

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